學前教育論文范例[15篇]
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![學前教育論文范例[15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
學前教育論文1
摘要：隨著我國社會和幼兒家長對學前教育的重視程度日益加深，學前教育領域的發展形勢和發展規模呈現不斷擴大化趨勢。而中職學前教育專業作為學前教育人才培養的重要環節之一，目前在整個教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業的音樂教學課程為例，對當下教學現狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構建合理音樂教學體系，培養幼兒教育人才提供新的思路。
關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學
自改革開放以來，我國國民的物質文化水平不斷提高，國民素質也在整體上升，很多家長愈來愈注重對孩子藝術文化的培養。而學前教育階段則是孩子接受能力，學習能力最強的階段，學前教育的音樂教學對幼兒未來音樂素質的發展起著至關重要的影響。并且伴隨著國家“二孩”政策的開放，學前教學領域的發展也迎來了新的機遇，所以對中職學前教育專業音樂教學改革的研究與分析有著理論的必要性和現實的迫切性。
一、當前中職學前教育專業音樂教改背景及弊端分析
就整體發展形勢而言，近年來我國對中職學前教育專業的資金投入呈同比上升態勢，各地也相繼出臺了一些學前教育保障政策。但中職學前教育專業學生的音樂課程教學質量直接影響到整體學前教育發展水平[1]，中職學前教育對音樂教學配套資源不足，導致了學前教育發展存在著諸多挑戰。
（一）政府對學前音樂教育的重視力度不夠，學前教育體制結構不完善。雖然經過多年的不懈發展，學前教育在我國整個教育體系結構中仍處于邊緣位置，學前教育沒有被納入到義務教育的范疇中，各地幼兒教育機構仍是以民辦教學為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學前教育專業人才培養的動力不足，對學前教育專業中的音樂教學課程也欠缺科學、合理的教學體系。
（二）部分中職學前教育專業教師音樂教學理念落后，教學理論與實踐脫節。隨著教學方式的多元化發展，音樂教學方式也相應的不斷更新。很多中職學前音樂教師在對學生進行音樂課程安排的過程中，把課程的重點擺在了對音樂理論的講解，內容單一且枯燥，忽略了學生應具備的具體音樂技能培養。音樂教學課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學生以“學”為目的的主體創造性發揮。
（三）學生對音樂認知能力差，興趣匱乏。我國學生升學、專業錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業選報指導，大量的學生是根據分數選專業，對所報專業也缺乏概念性理解，導致入學后喪失應有的學習興趣。由于大部分中職學生入校前沒有進行專門的音樂訓練，在對樂理認知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學節奏[2]，最終導致音樂教學達不到預期教學目標。
二、中職學前教育專業音樂教學改革對策的具體探索
中職學前教育專業音樂教學改革是一個長期、廣泛的工程，需要政府及社會各界的大力支持，面對改革進程中出現的諸多挑戰和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對中職學前教育專業的人才培養力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的`財政收入，地方政府應給予中職院校發展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學前教育專業音樂教改的推進，完善音樂教學所需設施和設備。激勵中職學前教育專業音樂教師改進課程教學方法[3]，院校組織音樂教師考察引進先進、科學、高效的教學培訓模式，營造適合當前社會學前教育人才需求的培養環境氛圍。
（二）建立中職學前教育專業音樂教師再培養模式，改變落后的音樂教學理念。中職學前教育教師的專業技能和教學水平相對偏低，而老師的專業水平直接影響到學生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴格執行音樂教師教學水平評估，對不能達到教學要求的教師予以技能再培訓。為了促進中職學前教育專業音樂素養與音樂技能的全方位發展，必須要對音樂教學理念做出不斷改進與發展，音樂教學課程的“教”與“學”結合施教，重視理論聯系實踐技能的重要性。
（三）強化音樂教學內容，完善學前教育專業人才的培養方案。多媒體教學技術的引進為學前教育音樂教學帶來了新形式下的教學途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學方式對學前教育專業學生進行實踐性音樂教學[4]，在學習體驗音樂教學的過程中，讓學生體會到音樂帶來的快樂。各個地區中職院校應該制定有針對性的招收、培養計劃，應對不斷更新的學前教育需求，以學以致用為教學目標，全力培養出能夠勝任實際教學工作的一批應用型、專業型、綜合型的中職學前教育專業人才，構建出一套不斷完善的學前教育音樂教學自我改進體系。
三、結語
中職學前教育音樂教學改革是一種社會文化導向性的發展，與當前社會的政治、經濟、文化、科技等多方面的時代特性密切相關。而當前我國的社會發展正處于社會轉型的關鍵時期，伴隨著人們對學前教育的認知程度的逐步加深，中職學前教育音樂教學改革也將面臨新的挑戰。通過本文的研究與分析，希望對今后中職學前教育的發展提供相應的理論參考意義。
[參考文獻]
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[4]王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M].北京大學出版社,20xx,11.
學前教育論文2
在我國學前教育專業的教學中，數學課程的教學占有十分重要的位置，通過數學課程的教學可以促進學生在學習中形成嚴密的思維模式，同時形成創新性的學習能力。但是在現階段的教學過程中，對于學前教育專業的學生而言其數學的基礎相對薄弱，如果沒有建立科學的教學模式，學生會在學習的過程中逐漸失去學習興趣，而在教學中通過“翻轉課堂”的引進，可以使學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，提高自主學習的能力，從而為以后的學習奠定良好的基礎。
一、翻轉課堂課程內容的基本含義以及主要特點
(一)翻轉課堂教學的基本含義翻轉課堂是根據FlippedclassModel的內容音譯過來的名詞形式。這種教學模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學跟上課程進度，相關教師在教學課程講解的過程中進行內容的記錄，通過網絡化教學使學生跟上的課程的內容，同時也給課堂教學的改革帶來了新的發展方向。對于翻轉課堂的設置主要是使學生通過網絡化的自主學習能力提高自主學習的意識。因此，在學前教育專業的課程教學過程中實現翻轉課堂教學具有重要作用。首先，可以實現學生自主學習的模式，學生可以根據自己學習的狀況進行課程的安排，從而在一定程度上使學生形成自我管理的意識能力；其次，學生通過網絡化的自主學習對于不懂的問題可以及時進行反饋，使學生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過翻轉課堂教學模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學生的發展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學生的學習效率。
(二)翻轉課堂教學的基本特點在學前教育專業的課程教學中，大多數專業的教師都受到傳統因素的影響，都是按照預定好的課程內容進行課程的設置，而對于學生學習內容的檢測也是只通過布置作業的模式進行定期的檢查。
而在翻轉課堂教學中，可以讓學生形成自我學習的意識，而將原有的課程模式轉換為師生交流的形式，從而為整個課堂內容的建立實現和諧化的教學模式。而傳統的教學主要為學生提供統一的教學模式，很難實現因材施教。通過翻轉課堂教學內容的實施，老師可以根據學生的不同需求設置教學模式，從而為因材施教的發展奠定良好的基礎，而在整個教學過程中，通過翻轉課堂教學內容的實施可以實現分組教學的模式，從而為學生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉課堂可以轉變教師的角色。在傳統的數學教學中，往往是教師占主導地位，學生只是被動的學習，通過翻轉課堂的建立可以使教師與學生之間形成交流的課堂模式，教師根據學生之間的差異設置教學內容，從而使學生可以充分的融入到教學過程中，實現了以學生為主的課堂教學模式。在翻轉課堂教學系統建立的過程中也要建立多元化的教學評價模式。改變傳統的評價內容，要強調對學生日常學習的評價，從而在一定程度上實現綜合性的教學評價模式，在根本意義上實現翻轉課堂的最終目的。
二、學前教育專業在數學教學過程中存在的問題
(一)學生的數學基礎相對較為薄弱對于學前教育專業的學生而言，數學知識掌握存在著較為薄弱的現象。在學前教育專業的數學教學內容主要包括集合、函數（冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數）、立體幾何等，在學習的過程中雖然內容不是十分復雜，但是學生所掌握的知識相對有限，對于數學知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數學知識的運用也缺乏一定的認知，這種現象的出現就在一定程度上為學前教育專業的數學教學帶來了滯后性的發展。
(二)學生對數學知識的.學習缺乏一定的興趣通過對學前教育專業課程教學的調查可以發現，很多學生由于數學的難度較大以及在數學課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學生逐漸失去了學習的興趣，在一定程度上導致了學生的基礎知識相對較為薄弱。對于學前教育專業的學生而言，在學習的過程中并沒有掌握基本的學習技巧，不能掌握課程中的重點內容，一些學生在學習中也沒有形成記筆記的習慣，在課下也不會主動的復習及預習，從而導致逐漸失去了學習的興趣。對于教師所布置的作業，很多學生更是敷衍了事。這些現象的出現都是由于學生沒有形成一定的學習興趣，從而對數學產生了抵觸的心理。
(三)沒有形成和諧性的課堂氛圍學前教育專業的數學課堂教學不夠靈活，整個課程內容缺少個性化以及專業性的設計，使學生在學習的過程中逐漸失去個性化的發展。數學教師更多關注的是課程進度，而對于學生的學習狀況以及心理因素的變化很少關心，學生在學習中遇到問題也不會主動提問，長期發展下去學生會逐漸失去學習的主動性。因此，教師要及時的進行教學反思，改變傳統的教學模式與學生建立起交流的平臺，從而為學生的學習營造一種和諧性的課程教學模式。
三、學前教育專業數學課程翻轉課堂的建立應注意的問題
(一)記憶思維過程中的相關內容學前教育專業課程教學要使學生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學過程中強化數學概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進行檢查。首先，可以讓學生通過定義內容的轉換進行定義內容的檢測；其次，也可以讓學生根據自己理解的概念進行相關的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學生通過對主要內容的聯系，根據所學過的知識進行理論的轉換。因此，在翻轉課堂的設計過程中，可以將教學視頻中的教學內容讓學生根據自己的學習狀況進行課后的學習，及時調整學習的狀態，讓學生通過自主學習形成一種獨特性的思維記憶模式。
(二）知識應用過程中的相關內容對于知識的運用主要是指學生在學習中要根據所學到的知識進行問題以及情境內容的設定，主要的知識運用包括數學概念、基本定理等內容。通過對問題的分析可以提高學生的整體水平，將整體的內容進行課程分解，從而在根本意義上為學生的學習建立一種合理的知識結構。建立翻轉課堂，通過對數學知識的運用，教師可以有充分的時間組織學生進行自主探討，在小組合作的過程中實現課程教學內容的優化，而在這個過程中可以激發學生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內容的改革奠定良好的基礎。
(三）評價內容設定的相關內容在學前教育專業的數學課程設置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統，通過綜合性評價系統的建立，可以對學生課程內容的學習情況進行相關的評價。其中綜合性的評價系統主要是將知識中重點內容進行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學生的整體情況進行分析，從而做出較為客觀的評價，使學生的學習可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉課堂內容，學生可以在小組中展示自己的學習成果，與學生分享學習成功的體驗，與此同時，也有利于學生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實現系統性的知識評價模式。
四、翻轉課堂在學前教育專業數學教學中運用的基本方式
(一)在教學中形成課下知識的傳授模式建立翻轉課堂，相關專業的教師應該明確整個教學的目標，通過教學視頻的準備，為學生的學習提供明確的發展方向。首先，要建立明確的教學目標，要建立不同形式的教學類型，通過課上以及課下教學模式的相互結合，完成課程內容的設計。對于教師所創建的視頻內容要由主講教師進行親自錄制，這種方式主要是可以根據學生的學習狀況進行內容的設定，一定要抓住重點，突出主題，把握錄制的時間，從而為學生的學習提供充分的保證。其次，通過翻轉課堂的設定使學生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進行視頻內容學習，要讓學生根據自己的學習狀況進行學習，對于不懂的地方可以反復聽，從而完成內容的學習。通過視頻的觀看學生對于基本的學習內容有了一定的了解，通過測評訓練進行自我檢測，提高學生對數學知識的運用能力。
(二)在教學過程中形成知識內化的教學模式在翻轉課堂的建立過程中，教師要根據學生的學習狀況進行問題的提問，讓學生選擇自己感興趣的內容進行問題的探討。在問題討論的過程中創建個性化的教學模式，從而形成一對一的教學模式，使學生在學習的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學可以建立小組討論的學習模式，使學生在討論中激發自己的學習興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內的成員通過問題的分析、查閱對知識進行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學生相互交流的中逐步形成綜合性的教學評價系統，使學生在自主學習的過程中展示自己的學習成果。而教師可以根據學生的作業完成的情況、獨立學習的過程以及小組學習中的表現，形成一種綜合性的教學評價系統。因此，通過翻轉課堂中教學內容的實施，建立一種優化的教學評價系統，為教學的改革和發展奠定良好的基礎。
五、結束語
總而言之，要改變傳統的教學模式，提高學前教育專業學生的數學課堂的學習效率，可以通過翻轉課堂的建立激發學生學習興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉課堂的教學模式，通過與學生之間的相互交流，組織教學內容。通過翻轉課堂的建立使學生在教學視頻學習的過程中根據自己的學習狀況進行課程的學習，為學生的學習提供更好的發展方向。
學前教育論文3
如何提高學前教育專業實踐教學質量，作為民族職業院校來講，應該發揮教學優勢，從提高教師素質、豐富課程教材內容、建立多維評價體系等方面入手，積極構建三個體系，進一步提高學前教育專業教學質量水平。本課題結合對10所職業院校的調查研究，對如何提高學前教育專業質量進行了探討研究。
在調查中發現，目前在我國以培養學前教育為主的一些高等學校還存在著不少問題。本文對如何提高學前教育專業實踐教學質量進行了研究分析。
一、積極構建以提高教師素質為核心的教學質量體系
影響教學質量最直接、最重要的因素是教師素質。目前中職學前教育專業的師資力量不盡人意。一方面專業理論成為教師專業發展的軟肋，據對10所中等院校進行相應的調查，有7所院校的近六成的專業技能課(如美術、音樂、舞蹈)教師沒接受過正規師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應具備的教育學、課程論、教學法等方面的專業知識。
有近4成的老師對學前教育領域和幼兒園工作內容不熟悉，在實際教學過程中只是過分關注學生藝術基礎技能的培養，而對幼兒園教師崗位能力要求教學缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專業素質教學質量體系，必須從以下幾個方面入手。
首先，建立專業教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉行教師，一定要建立相應的教學培訓機制。
比如，為這些老師提供相應的短程學科學習，并由組織方進行相應的考核，只有取得合格證書后才可以進入教學崗位;對于那些非師范類專業畢業的老師來說，必須通過自學考試或者校本培訓補修相關課程，成績合格后再進入教學崗位。
其次，要建立教師頂崗實習制度。我們職業教育大都是就業導向的教育，教師只有自己所教專業的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業導向，也才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。
第三，引導教師向專業化水平發展。《中等職業學校教師專業標準(試行)》是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求，也是我們教師開展教育教學活動的基本規范，同時也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，作為職業學校，就要積極引領教師強化標準意識，進而打造一支合格的教師隊伍。
二、積極構建以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系
目前，我們許多職業院校的學前教育專業的課程設置上還是主要沿襲師范類學校的課程標準，創新意識不強，我們在對10所職業院校的.專業課程設置中調查發現，有的學校近10年都沒有對課程有大的改進，有的只是相應的改進了部分內容，而對教學體系沒有相應的修改。
時代性不強，與現實社會的需要脫節嚴重。應下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系。
一是要盡快設計出具有職業教育特色的課程體系。尤其是設計中要大量增加實踐實習類課程，建立一系列的實踐類課程，中職學前教育專業在課程設置上發揮職業教育的優勢和特色，以崗位能力要求為導向進行課程設置和開發。
二是要做好專業課程的編寫。我們知道，專業課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業中職校教師來講，應該積極主動參與國家規劃教材的編寫，尤其是結合實踐工作，積極借鑒職業教育的成功經驗，編寫與中等職業教育學前教育專業的教材相適應的課程。
三、積極構建以多維度評價為考核內容的教學質量體系
我們在對10所職業院校進行調查研究時發現，目前中職學前教育專業對教學質量的評價沒有自己專門的體系，有7所院校的評價體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。中職學前教育專業應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價體系。
一是評價體系應將知識評價與技能評價、能力評價相結合。職業學校教學特色之一即“以賽促學”，因此在教學評價體系除了包括傳統的試卷考試，還更應該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。
二是動態評價與靜態評價相結合。在教學評價中，不僅僅重視最終的學習結果，還更應該注重學習過程的考核，做到動態與靜態相結合，評價體系更科學。
三是學生互評與教師評價相結合。評價體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學生一方評價，要調動他們的積極性，建立既有老師又有學生參與的評價體系。
四是學校評價與幼兒園評價相結合。中職學前教育專業的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習實習是每個學生必經的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力測查的結果，因此評價體系不僅要包括校內的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。
綜上，通過調查研究，我們認為，提高中職學前教育專業教學質量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學、評價等多方面入手，才能達成預想的目標。
學前教育論文4
論文關鍵詞：民族地區 學前教育專業 信息教育
論文摘 要：學前教育的信息化是時代發展的趨勢，培養具有熟練信息技術技能和先進信息意識的幼兒教師是實現學前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。
學前教育對兒童人格品質的發展、對世界的認識、對人的發展的認識起著至關重要的作用。長期以來，由于多種原因，學前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來，國務院對學前教育進行總體部署，把大力發展學前教育，作為貫徹落實《教育規劃綱要》，推進新時期教育事業科學發展的突破口和重要任務。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實施學前教育系列重大項目。在民族地區，學前教育開始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發展民族地區的學前教育，首先要培養一大批合格和優秀的幼兒教師。隨著信息時代的來臨，信息技術作為現代一種學習工作的重要工具和手段，在人生的各個階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢下，學前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術在幼兒園里雖然只是一種教學輔助手段，并沒有占據主導地位，但隨著教育現代化的逐步發展，教育信息化將會取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學中，對少數民族地區的信息技術教育狀況做過一些調查，在教學實踐中不斷摸索出符合本地區學前教育信息技術教學的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會。
一、學前教育專業的信息教育存在的一些普遍問題
1.學前教育專業學生的信息素養的培養得不到重視
廣西是一個多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來說，廣西人口眾多，經濟發展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務教育的實施目前還是有些困難，學生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒有一個公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個上規模的。比如筆者曾經對廣西馬山縣的學前教育做過一個調查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經濟狀況稍好一點的鄉鎮才會找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒有條件接受非常重要的學前教育的。廣西的學前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等專科學校和南寧市第二師范學校、合浦師范學校等幾個老牌學校。目前，在國家大力發展學前教育的政策支持下，越來越多的職業學校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學的條件和辦學的水平和上面的幾所學校相去甚遠，培養出來的幼兒教師的`質量堪憂。眾多的職業學校不管有沒有條件都一窩蜂地開設學前教育專業，這是目前廣西學前專業教育的亂象。辦學條件的匱乏，辦學理念的落后，讓部分職業學校在學前教育專業的教學中，仍然向學生灌輸幼兒園小學化的思想，并沒有認真研究學前教育的特點。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業學校里，計算機教學當然得不到應有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個學期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學校里，學前教育專業的計算機教學也是非常薄弱，學生的信息素養沒有得到關注。當我們的學生走進社會進入幼兒園當起教師的時候，面對著日新月異的信息社會，他們所擁有的知識還沒有用就已經落伍而且已經遠遠地脫離社會了。
2.學前教育專業的信息教學內容相對陳舊、教學方法相對過時
學前教育專業不等同于一般的專業，它的每一門課的教學都要體現出它自身的特點。學前教育專業的學生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專業的特點，學會將信息資源與幼兒園的課程和活動進行有機的整合。目前，大多數職業學校在學前教育專業的信息技術教學過程中，沒有認真分析自身專業的特點，與其他大多數的專業一樣，學一點計算機基礎知識，教學過程中，教師也沒有重視學生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價、對信息的安全、對信息處理的創新等等，這些都是教學中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒有得到關注
傳統的幼兒教師培養過程中，我們比較強調其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進步與發展，幼兒教師也從教學資源的壟斷者變成了教學資源的供應者和咨詢者，也就是說，教師的身份發生了轉變。教師既是信息能手，又是教學設計者、建議者、教練、導師及學習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學前專業教育里，信息教學本來就偏薄弱，對學生信息化的從教能力的培養與關注更無從談起。但是，隨著經濟的發展，廣西教育的信息化發展也將會十分迅猛，電腦與網絡進入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進幼兒園的學前教育專業的學生，他們的信息素養水平的高低,直接關系到學齡前兒童進入信息、網絡世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學前教育專業的信息教學不僅是如何學的問題，更應該是學前教育專業的學生走進幼兒園后如何用、如何教的問題。
二、破解目前民族地區學前教育信息教育難題的一些策略
1.加強對學前教育專業學生的信息素養的培養
信息素養是一種對信息社會的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學中，信息技術掌握和信息的應用是信息教學中最受關注的內容，其實，積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術，以積極的態度學習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業素養隨著社會的發展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關鍵所在，并通過多元的方式表現出來：在具體的幼兒園各項活動過程中成為數字化技能的領頭人和傳道者；能夠運用信息技術進行有效的教與學，不斷提升傳統幼兒園教育教學的質量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術解決教育教學過程中所遇到的各種問題；能夠運用信息技術進行合作，同時構建出開放、融洽、互動的協作氛圍；能夠充分利用信息技術進行學習創造，最終成為信息化環境下的終生學習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學當中，以學生發展為本，不過分注重學科知識的學習，而是關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題，特別是通過把信息技術的學習與學科教學相結合，與學生的校園活動相結合，讓學生把技術作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務的工具。比如，在中職學校的文明風采大賽里、在學校和班極的文化周、文藝節，學生在課堂上學到的信息技術都能派上用場，充分發揮了他們信息技能的應用能力和創造能力。
2.就地取材，在信息教學中引入地方文化素材
廣西是一個多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優秀的地方文化進行傳承與發揚，是我們每一個教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術的教學中，充分發動學生采集家鄉風土文化，然后利用信息技術進行整理整合。比如，學生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節等活動，將這些民族文化素材引進信息技術的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學生利用這些素材參加文明風采大賽，獲得了優異的成績。事實證明，適時適當地就地取材，把這些素材引進課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動，還能傳承中華傳統文化，又讓學生在信息教學過程中得到了寶貴的實踐經驗。由于他們對收集的信息進行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發創造思維的火花。他們在學校的教學實踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時，這些信息無疑為學前教學的課堂增添光彩。
3.加強學生信息化的從教能力
學前教育專業信息教育的目標不只是讓學生掌握信息技術，更重要的是，如何讓學生學會今后如何將信息技術應用到學前教育的整個過程。也就是說，我們在教學中，不只是要重視學生的“學”，更要重視學生的“教”。而提高學生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學的內容進行大膽的改革，對那些在實踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時間來學一些與學前教育教學密切相關的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會聲會影等等的學習與操作，讓學生熟練掌握音視頻的編輯與創作，學會制作簡單生動的動畫，學會設計、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強化學前教育專業學生的創建數字幼兒園的意識與能力
隨著信息時代的飛速發展，幼兒園全面實行信息化管理很快成為現實。所謂創建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術在傳統幼兒園的基礎上構建一個數字空間，包括教學的信息化、幼兒園網站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學資源信息庫的建設與管理等等。通過“數字化幼兒園”的建設來提高信息化環境與信息資源的教學利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術應用意識和能力，達到幼兒園教學與園務管理實現數字化的目的。
目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開始進行數字化建設，大多數幼兒園無論是在教學還是教育管理上都沒有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發展的跨度和空間就越大，發展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個必然的趨勢，而我們現在的學生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學當中，除了讓學生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著重培養學生利用信息技術整合到幼兒園課堂教學的能力，平時也讓學生進行建立個人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進行采集和整理，這些為他們以后走進幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準備。
總之，我國的民族地區的學前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會發展的步伐，通過我們在教學上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優秀的新時代幼兒教師，為祖國的學前教育事業貢獻出自己的力量。
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學前教育論文5
1學前教育師范生師德的重要性
學前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發展起著重要的作用。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務，都可能經模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀察學習理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠的影響。然而，教師的職業道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專業知識和教學技能同步進行。
2學前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學習扎實的理論基礎能更好地指導實踐。學前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學習：重視《教師道德修養》這門課程在現有高校課程設置中，有專業課與公共課之分。據筆者了解，不僅學生對待這兩種性質的課程態度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據心理學研究，人的最佳學習狀態在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來說，一般都是大班教學，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學質量；第四，從考勤來說，由于是大班教學，教師沒有時間注意出勤率，導致有的.學生因為沒有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優秀”于學生而言，由于校方對于專業課與公共課的制度不一，自然會影響到其重視程度。正因為校方和學生都對公共課重視程度較低，其教學和學習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門課程，將大班教學轉變為小班教學，以專業課的要求讓學生重視《師修》，轉變其學習態度，提高其學習效果。
在專業學習中滲透師德教育樹立學前教育師范生正確的師德觀與其專業學習是不可分割的，其專業理論知識與技能的運用離不開師德。其中，理論知識學習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學的班級管理原則及方法。然而，科學管理方法能否得到實施，主要取決于教師師德這一關鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實踐。技能方面，如《幼兒園學科技能訓練》，要求學生在掌握五大領域理論知識的基礎上，能夠運用到實踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環節起著直接影響作用。例如提問環節、情景表演環節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學前教育師范生進行專業學習的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關于師德的理論學習水平，及更好地指導其在實踐中的行為。
如，在開展學前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進行研究，其內容如下：①熱愛幼教事業，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質。
②熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
③堅守崗位，盡職盡責，確保幼兒安全。
④勤奮學習，鉆研業務，積極參加教育改革，不斷探索科學育兒規律。
⑤以身作則，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點。
⑥尊重家長，熱情服務，與家長密切配合。
⑦遵守社會公德，嚴守勞動紀律，團結協作，開展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學的師德觀。
2.2在實踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實踐中檢驗。學前教育師范生要充分利用實踐的機會，結合師德理論，指導自己的教學實踐，在實踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學提高師德教學活動是教師師德綜合體現的實踐活動。學前教育師范生模擬教學中，從教案設計、教學行為、教學反思等方面，都可體現其兒童觀、教師觀和師德、師風。
在見習、實習中提升師德學前教育師范生應充分利用見習和實習的機會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學習的同時，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語
幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來說其有著深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學前教育論文6
摘要：在中職學前教育專業教學中，加強對學前教育專業學生口語表達能力的培養，使學生掌握口語表達的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高自身的口語表達能力，對將來從事學前教育工作大有裨益。本文擬從營造民主和諧氛圍、激發樂“說”興趣、實施分層教學、強化朗讀訓練、加強體驗訓練、開展課外活動等角度分析如何培養中職學前教育專業學生的口語表達能力。
關鍵詞：中職學前教育專業；口語表達能力；培養策略
培養學生的口語表達能力是中職語文教學大綱的基本要求。對學前教育專業學生來說，口語表達能力是他們必須掌握的專業技能。霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在一定程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，因而幼兒教師口語能力的強弱事關幼兒教育的成敗得失。生動活潑、情真意切的語言，能啟發、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語，往往會影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導致教育的失敗。由此可見，在中職學前教育專業教學中，培養和提高學生的口語表達能力，使學生掌握口語交際的技能方法，是從事學前教育專業教學的教師必須正視和解決的問題。那么，在語文課堂上如何培養學前教育專業學生的口語表達能力呢?下面我結合多年來的教學實踐談談看法和體會。
1.營造民主和諧氛圍，培養學生的口語表達能力
中職學校生源普遍較差，我校學前教育專業的學生多數來自農村，某些學生文化素質偏差，口頭表達能力令人不敢恭維，具體表現在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴重；③說話生硬無技巧；④說話條理不清無重點；⑤反應能力慢；⑥只會“照本宣科”，不能用自己的語言說。針對這些問題，我首先在課堂教學中努力營造民主和諧、開放接納的學習氛圍，把學生看做是具有成長潛能的生命體，做學生學習的引導者與激勵者，消除學生的畏懼心理，使學生愿意開口說話，敢于開口說話。為了調動他們說話的主動性，訓練他們敢于說話的膽量，在教學中還有意識地安排他們上臺展示自己的說話能力。例如，在每屆新生入學伊始，在講授新課前，我都會設置一個“新生自我介紹”的教學環節，讓每一位新生上臺介紹自己的姓名與年齡、畢業學校、個人愛好與特長、選擇本專業的理由，等等。這樣不僅給學生大膽上臺進行口語表達的機會，而且讓教師近距離觀察、了解學生的基本情況，更幫助學生彼此認識、和諧相處。為了讓學生上臺說話成為常態，我還規定每節課的前三五分鐘為學生上臺演講時間，并將學生是否上臺演講納入平時成績的考核范疇，目的是更快地鍛煉學生在眾人面前敢于說話的勇氣，更好地鍛煉學生敢于在眾人面前表現自我的膽量，從中培養學生的口語表達能力。
2.激發樂“說”興趣，培養學生的口語表達能力
“興趣是最好的老師”。培養學前教育專業學生的口語表達能力，首先要讓學生對“說”產生興趣和愛好，因為有了興趣，學生就會處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態。怎樣才能讓學生對“說”感興趣呢？其中，創設情境有助激起學生樂“說”的興趣。例如在講“介紹”這一內容時，重點創設“面試時的自我介紹”情境，為了激起學生的學習興趣，我創設模擬“面試”的.場景，對應試學生提出以下幾個問題：（1）簡要介紹你的基本情況；（2）說說自己有哪些缺點和不足；（3）你為什么來我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對這樣的場景這樣的問題，學生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時上課都很安靜的學生也一副“欲語還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來。之后在學生回答的基礎上教師引導學生感悟用人單位出題的意圖，引導學生更好地展示自我，審時度勢，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應試成功的概率……一堂課上下來，學生興致盎然，互相討論交流各自的經驗，在樂于“說”中，學生的口語表達能力自然而然得到鍛煉與提高。
3.實施分層教學，培養學生的口語表達能力
中職學前教育專業學生雖然已經有了十幾年的口語表達經驗，但由于各人的水平參差不齊、個體差異較大，特別是有些來自農村的孩子性格本身較內斂，不善與人交往，反應能力遲緩……針對上述情況，學前教育專業教師可以通過實施分層教學法提高教學的實效性。在備課時，教師一定要充分考慮各層次學生的特點，針對他們的口語能力情況，制訂訓練計劃；在上課時，教師要注意因材施教，對各層次學生提出不同的要求，教學重點和教學方法以中等生為基點，注重對學優生和學困生的差別教學，對于比較簡單、直觀、難度值不大的問題，要鼓勵學困生大膽說出自己的想法和主張，展示自己應有的能力；對于難度值較大的問題，要引導和鼓勵不同層次的學生進行合作、探究、交流，然后盡量讓學生分享自己的各自成果。這種教學方法，能讓程度不同的學生在課堂上都有發言的機會，從而使學生的口語表達能力得到鍛煉和提高。
4.強化朗讀訓練，培養學生的口語表達能力
朗讀訓練，是提高口語表達能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時，在感受優美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達時，其分析理解的能力、感受創造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進行朗讀訓練時，教師要引導學生多積累、多掌握些生動豐富的詞匯、嚴謹精湛的句式結構、復雜多變的語氣語調，畢竟那些都是口語表達離不開的素材。因為素材儲存豐富，在口語交際中，那種詞不達意、期期艾艾的現象，就會大為減少。基于此，教師可以在課堂上多指導學生朗讀技巧，多讓學生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對話，加強對學生朗讀能力的訓練指導，提高學生的口語表達能力。
5.加強體驗訓練，培養學生的口語表達能力
學生除了愿意說、樂于說外，還要學會善于說。如何做到善于說，應該通過體驗訓練才能實現。教材是學生學習的依據，口語訓練不能脫離中職語文教材，教師應該根據教學內容精心設計活動，使學生置身于活動中積極參與實踐與體驗，促進學生在“學中做、做中悟”，通過體驗訓練有效地提高學生的口語表達能力。例如教學“說話要看場合”一課時，為使學生更好地理解口語表達需要適應不同的場合，設置幾個對話與交談模擬場景，讓學生模擬體驗：①在社區遇見熟人，②在工作場合遇見熟人，③旅游時遇見素不相識的旅客，④到醫院探望年老的病人……學生通過模擬體驗，懂得“入鄉隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說話時要根據場合的不同選擇不同的話題，運用不同的語體，體現不同的話語風格，學習在公眾場合與非公眾場合、正式場合與非正式場合、喜慶場合與悲痛場合不同的說話技巧，鍛煉她們的口語表達能力。又如，教學“拜訪與接待”，可以分幾個層次讓學生體驗訓練。先讓學生回顧自己以往在拜訪接待時的表現，再讓學生說說應怎樣與人打招呼，怎樣選擇話題與人交談等，最后創設具體場景，讓學生模擬體驗，這樣層層深入訓練，讓學生在體驗訓練中逐步提高言語的實用交際能力。
6.開展課外活動，培養學生的口語表達能力
課堂教學是實施口語訓練的主陣地，但大量的口語實踐則在課外，開展課外活動是口語教學的實踐基地。所以，教師要創造機會開展有針對性的、有價值的、有意義的課外活動，如講故事、詩文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時引導學生充分利用這個平臺鞏固、錘煉、提高自己的口語表達能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學生口語表達能力的有效途徑。為此，在教學中經常開展講故事比賽的課外活動，每次講故事都要求學生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動聽。通過開展講故事比賽系列活動，既鍛煉學生有話敢說、有話會說、把話說好的能力，又錘煉和提高她們的口語表達能力。
總之，學前教育專業學生口語表達能力的強弱關乎著她們將來從事職業的成敗。因此，作為從事學前教育專業教學的每位教師，在思想上要高度重視學生的口語表達，在行動上要力所能及地給每一位學生提供“練習”的平臺，使學生最大限度地提高自己的口語表達能力，從而讓更多學前教育專業學生在競爭激烈的職業生涯道路上走得更遠。
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學前教育論文7
摘要：在學前教育專業人才培養過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實踐能力的創新型專業人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內容和藝術技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專業的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業學生的快速發展和進步，還需要對其實踐教學體系的構建進行轉型，以此更好的培養出學前教育專業人才。
關鍵詞：學前教育函授畢業論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統性的改革，以此構建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉型后高師院校的學前教育專業實踐教學體系該如何構建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業發展和進步。
一、構建高師學前教育專業實踐教學體系的意義
實際上在傳統的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專業的教師，也很難在教學過程中把專業的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學工作的現實意義。
(一)時代賦予的重任
現階段大學校園中，一般都是以創新性和應用型人才的培養作為主要的教學目標，所以學前教育專業也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會中，高師學前教育專業已經成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監管的學生負責任。因此在這一專業教師培養的整體體系中，還需要關注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構建出合理的教學目標，以此促進學生向專業化方向發展，對于我國社會人才的發展也有著非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學前專業的實踐教學體系構建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業長久發展的過程中，很多高師校園中都出現重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的'基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專科甚至中專的體系，但是實際上經過調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學前教育專業實踐教學體系的整體框架
(一)高師學前教育專業實踐教學的目標體系
高師校園中的學前專業想要構建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業的發展和進步，高師學前專業中的培養目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發展，并且合理的掌握現階段學前教育專業的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學前教育專業實踐教學內容體系
高師校園中，學前專業的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質量。其中該專業實踐課程主要包括專業課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進行中，其主要的實踐內容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業技能的掌握情況，這樣才能夠更好的培養學生的實踐能力。
(三)高師學前教育實踐教學管理體系
實際上其教學體系的構建，可以首先成立實踐小組，統一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實踐教學體系構建的計劃和內容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業課程還是活動課程，或者是素質課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質量的實踐。
(四)高師學前教育實踐教學評價體系
在學前專業的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質量的可靠性，以及實踐教學的質量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發學生學習的動力，同時也能夠有效激發學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業學生學習評價的結果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構建創造良好的條件和科學的依據。
三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇
(一)確立學前教育實踐教學的重要地位
對于學前專業的學生來說，實踐是學生發展和進步的主要動力，這一教學內容也會伴隨著學生不斷的發展和進步。在學前教育專業中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業人才，以及學術上的領軍人物和優秀教師等，開始相關教學內容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養學生的專業技能，提升學生的綜合素質。
(二)建立有利的實踐教學保障體制
在高師校園中，針對學前教育專業的學生，也需要建立起一套具有科學性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結和發現問題，這樣才能夠保證實踐教學的發展和進步。
(三)構建高素質實踐教學教師隊伍
想要保證學前專業學生的進步，老師的素質也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續教育，有效提高教師的專業技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業實踐課程的專業性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。
(四)實現現代化教學場所設計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據高師校園中學前教育專業的具體要求，統籌規劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業技能，保證自己能夠發展成社會需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著社會的不斷發展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業，主要就是由于學前教育專業學生畢業后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質直接影響到幼兒后期的發展，高師學前教育專業教學體系的創新成為亟待解決的問題。以上內容中本文則針對轉型后高師學前教育專業的實踐教學體系構建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養出一批高等學前教育人才。
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學前教育論文8
摘要：高職學前教育專業美術課是一門核心專業課程，該文作者通過思考與分析教學過程，結合兒童繪畫心理指出教學過程中存在的問題，并試圖從實際教學中找出解決問題的辦法。
關鍵詞：學前教育;美術教學;兒童繪畫
美術課是高職學前教育專業重要的專業課。社會對應用型學前教育工作者的要求越來越高，以往的美術教學已不適應時代的發展，高職學前教育專業的美術課教學也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發展特征的美術教學，才能使未來的學前教育者適應崗位的需要。
一、高職學前教育專業美術教學的現狀
1.美術課教學目的不符合兒童繪畫心理特征。教育的目的是促進人的全面發展，美術教育作為素質教育的重要環節，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力，培養兒童對美的感受、表達能力，從而促進兒童良好個性的養成和全面發展。現階段高職學前教育專業部分美術教師的教學目的不明確，采取以往的教學模式，即教師示范與學生臨摹，學生的想象空間與自主表現能力被教師的模式化符號取代了。作為未來的`學前教育者，學生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養兒童的創新能力。因此，學前美術教育應該把激發幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現欲作為美術教育的出發點，使美術教育成為塑造完整的人的教育。2.美術課教學主要內容不符合兒童繪畫心理特征。高職現階段學前教育專業美術教學內容主要是繪畫、手工和美術欣賞等。其中繪畫是基礎，繪畫教學又以簡筆畫作為主要教學內容。簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象典型、突出的特點，以平面化、程式化的形式和簡潔、洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，即成人創造的模式化的符號。關于兒童學習簡筆畫利弊問題的討論較多，美術教育界大多數專家、學者已經取得了如下共識：簡筆畫違背了人們認識事物的基本規律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養成良好的觀察習慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個性的培養；容易使兒童走進平面表達的死胡同。3.美術課教學形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學前教育專業美術課教學常常采用從示范到臨摹的教學形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來美術教學中也采用教師示范、學生臨摹的模式。兒童美術教育是以美術手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現內心的一種素質教育手段，美術教育活動應該圍繞激發兒童學習熱情，教會兒童認識的方法，以培養他們的創造能力為主。美術教育中的個性和創新是永恒的主題，學前教育專業培養的是未來的學前教育者，教師應該以幼兒的發展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創造能力，使其了解兒童繪畫的心理特征和發展規律，樹立正確的美術育人目的觀。
二、高職學前教育專業美術教學的改革建議
高職學前教育專業美術教學的改革勢在必行，遵從學前教育美術教學的根本目的，教師要從課程設置、教學內容、課堂教學形式等多方面進行嘗試與探索。1.優化課程設置。將三學年段的美術教學分為三個階段：第一階段進行美術基礎訓練，主要教學內容為線描、色彩、素描等，教學時間為1學年；第二階段進行各種繪畫材料的掌握訓練，主要教學內容是訓練運用綜合材料進行兒童畫創作，使其掌握國畫、版畫等繪畫形式，教學時間為1學年；第三階段進行兒童美術教學訓練，主要教學內容為各種繪畫方法在兒童美術教學中的應用以及兒童美術的特點、發展規律等相關理論知識，教學時間為1學年。2.調整教學內容。在第一階段突出、加強線描的教學。傳統認為素描是美術學習的基礎，但該階段的學生基礎薄弱，興趣持續時間短，在半年多時間內較難掌握素描技法。線描撇開光影關系，學生只研究線條造型，較容易掌握，并且學好線描對后面簡筆畫的學習是很好的鋪墊。線描學習結束后，教師要進行裝飾畫的教學，將繪畫由立體轉向平面，然后進行色彩教學。由于學生沒有扎實的素描功底，難以開展色彩寫生，可以采用裝飾畫的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學形式。第二階段的繪畫材料綜合應用，教師需要結合相關課程進行教學。在幼兒美術教學中，一堂課往往不是單一的繪畫或手工，而是兩者相結合。在高職學前教育專業美術教學中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來，這樣課堂會更加生動，有助于激發學生的學習興趣。如，在繪畫教學中，學生可以畫在不同形狀的紙盤或刮畫紙上，畫好后試著用泥巴捏；畫人物時，教師可以把人物表情和手指畫結合，增強學生作品的生動性。一堂良好的美術課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養學生創造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學生會觀看圖片后會迫不及待地直接創作。有些教學內容必須由教師講解。如，在線描教學中，作品的最終效果由學生自己發揮，教師可以只示范重點，盡量給學生充足的創造空間。教師還可以用開放性的作業彌補課堂教學的不足。教師布置作業時僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學生在作業中發揮想象力與創造力。大學課堂和幼兒園課堂區別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學生。教師要培養學生的教學能力，可以從以下幾個方面入手。第一，在美術課堂上鍛煉學生的表達能力。教師需要在課堂上給學生機會練習。如，教師可以在上課前讓學生做一件折紙作品，課堂上讓學生用編故事的方式介紹做的動物場景，以此鍛煉學生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過程。第二，教師可以在網上找與教學內容相關的幼兒園優質課視頻讓學生觀看，體會被教、學、傳教之間的差異。如，在變體美術字教學中，介紹完各種變形方法后，筆者給學生觀看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學前教育培養的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術教學知識，還需要利用美術為其他課程服務。大學課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問題。
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學前教育論文9
一、當前學前教育專業鋼琴教學存在的問題
當前學前教學專業鋼琴教學過程中存在的主要問題有兩個方面，一方面是鋼琴教學脫離專業化。學前教學專業的鋼琴課程教學是該類專業的重要基礎課程之一，從這一課程的教學目標來分析，學前教育專業鋼琴教學又屬于非專業性的學習，也就是說學前教育專業不用像鋼琴專業學生那樣進行系統化的專業學校，但是仍然需要進行規范教學，但是在學前教學專業的鋼琴教學過程中，一些學校將對非專業的鋼琴教學要求作為教學的借口，在鋼琴課程的教學過程中不能做到專業教學，在教學方法和學習方式上也沒有嚴格按照專業化的教學要求來進行，因而直接造成鋼琴課程教學的質量不高，同時雖然有些教師能夠認識到這一問題，但是他們在進行規范化教學的過程中，不同程度的存在盲目模仿的現象，偏離了學前教育專業鋼琴課程教學的目標，也難以保證學前教學專業鋼琴教學的質量和水平。另一方面是教學內容脫離職業化。幼兒園教師專業標準對幼師職業的各項能力進行了明確規定，這也是我國學前教育專業實現專業化發展的重要標志，為了更好的促進我國學前教育向專業化發展，國家教育部門對幼兒教師的專業素質也進行了標準化規定和要求，另外在學前教育專業鋼琴教學過程中，一些教師只是重視對學生演奏技能的掌握和訓練，卻缺乏對學生整體音樂素養的鍛煉，這也不利于促進學生形成正確的學前教育職業品格。
二、加強學前教育專業鋼琴教學模式創新的建議措施
(一)結合學生差異進行因材施教。鋼琴課程是一門具有技術性和實踐性特點的學科，學前教學專業的學生要想學好鋼琴知識和專業技能，需要合理按照課程教學內容，注意把握學前教育專業對于鋼琴教學的要求，加強對兒童歌曲鋼琴曲的學習，這樣才能有效降低學生學習鋼琴彈奏的難度。針對學前教育專業的許多學生之前沒有學過鋼琴，即使有些學生曾經接觸過鋼琴，他們現的演奏水平也無法達到教學目標的要求，因此，教師在鋼琴教學的過程中，要注意結合不同學生的具體特點，按照因材施教的原則合理進行教學，對不同基礎的學生進行區別化對待，科學合理制定鋼琴教學策略，這就要求教師應該充分掌握學生的鋼琴學習水平，比如可以在學前教學專業的學生入學時對學生的總體成績進行一次系統的摸底調查，對學生的總體水平形成整體的認識，進而對學生個體差異進行合理掌握，在此基礎上，要針對不同學生的特點進行合理的分層次教學，并將鋼琴教學的整體進度和難度控制在合理的范圍內。在教學過程中，要注意針對基礎相對較差的學生，充分保有信心和耐心，并加強對學生們演奏技巧的指導力度，使學生掌握正確的演奏方法。
(二)不斷創新鋼琴教學方法。鋼琴教學需要學生具有濃厚的興趣，如果學生對鋼琴學習沒有足夠興趣，就會影響學生們對于鋼琴課程的學習，讓他們的學習流于形式，缺乏感情，進而導致學生們對鋼琴學習失去耐心，針對這一現狀，要不斷創新鋼琴教學方法，通過培養學生的興趣來推動學生能自覺主動進行學習，一方面要求教師采取積極鼓勵方式促進學生形成學習鋼琴的信心，另一方面要不斷推進教學方法和教學形式的多樣化，不僅要在課堂上加大對相關知識的講解和示范，還要合理利用課余時間給學生們提供演奏的機會，來有效激發學生學習鋼琴的欲望，比如鼓勵學生們模擬教學場景來教幼兒進行教學，或者運用小組教學的方式不斷深化學生們對鋼琴演奏基本技巧和樂理知識的'掌握。進而有效增強學生們彈奏獨立性和準確性。鋼琴教學模式需要基于學前教育專業的教學目標來進行設定，還要注意合理選擇教學目標和教材內容，通過集體課講解和示范教學等形式，在日常教學過程中，可以讓學生為幼兒歌曲進行編配伴奏，并在教學過程中加強鋼琴彈與唱的合作練習，以此來豐富鋼琴教學手段，進而有效提高學生們的音樂知識與彈奏技巧。
(三)加強鋼琴教學的實踐訓練。學前教育專業對于鋼琴演奏的要求是幼兒老師能夠通過鋼琴為幼兒歌曲進行伴奏，所以鋼琴是幼兒教學過程中開展音樂教學活動的教學工具，也就是說，學前教育專業的學生們應該掌握鋼琴彈奏技巧。針對學前教育專業鋼琴課教育對象的特殊性，要結合教學理念的要求，加強對鋼琴教學的實踐訓練，在這一過程中要不斷加強對鋼琴教學內容的更新，在實踐訓練的過程中可以實現鋼琴課的集體教學與個別指導相結合的措施，通過推進講練結合和師生互動的方法來實現對學生鋼琴知識的實訓力度，進而有效提高學前教育專業學生的音樂素質，要合理發揮課堂上教師的講授和示范作用，有效推進學生合理掌握鍵盤彈奏技巧和彈奏方法，進而讓學生能夠合理變換鋼琴彈奏的手形、力度等技巧性方法的練習，同時教師要注意加強引導學生對所學知識的復習和溫故，督促學生及時進行練習才能更好鞏固所學知識和演奏技巧，尤其要注重發揮實訓的作用，保障學生課下練琴時間，進而有效鞏固鋼琴課程的教學效果。
三、結語
言之，學前教育專業鋼琴教學是一項重要課程，在具體教學過程中，要結合學前音樂教育特點，把握學前教育專業鋼琴課程教學規律，不斷創新鋼琴課程教學方法，針對學生的不同差異進行因材施教，才能更好保證鋼琴教學質量，進而提高學前教育專業的教學效率。
學前教育論文10
一、幫助學生識譜。形成正確的彈奏姿勢
職業學校學前教育班新生入學普遍存在“低分低能”的現象，大多學生來自農村，音樂基礎參差不齊，有的學生連最簡單的音符都難以唱準，可以說是五音不全，更談不上彈琴了，部分學生甚至連琴都沒看過或摸過。針對上述現象，教師應從幫助學生正確地識譜、形成正確的彈奏姿勢人手。首先，在上琴課之前，讓學生先復習和鞏固有關五線譜的一些基礎知識，如：高音譜表、低音譜表、鋼琴譜表的識別及雙手對照譜表的彈奏；常用音符(全音符、二分音符、四分音符、八分音符)、休止符(全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符)的識別；擊拍方式(可用手、腳打拍或心理默數拍子法)；c大調a小調自然音階上、下行音準的唱法等有關樂理知識。雖然這些內容是樂理課的知識．但在上琴課前給學生進行復習是極為重要的，這既幫助學前教育班學生復習和鞏固了樂理知識，又大大提高了她們學習琴法的積極性。其次，讓學生理解五線譜——鍵盤對照表。教師把五線譜——鍵盤對照表畫在黑板上。然后讓每位同學坐在彈琴位置上。眼睛看著黑板聽老師一邊講解一邊示范，然后對著電鋼琴逐個指導學生，讓每位同學都知道五線譜上的各音在鍵盤上的位置。通過琴譜的練習。學生很快可以掌握。這也是練好琴的必備條件。有了以上的知識做鋪墊。就可以人手教彈奏姿勢。
正確的彈奏姿勢是彈好琴的先決條件。彈奏姿勢包括：坐的姿勢；肩、臂、肘、腕的姿勢；手的姿勢三部分。在這個環節，老師首先在講臺上擺放一臺琴，然后就依著以上三個步驟一步一步講解示范給學生看。坐姿要求：人對準琴的正中坐端正，全身保持自然，腰部挺直坐在琴凳前半部，上身略向前傾。雙腳自然置于踏板附近。肩臂肘腕要求：雙肩放松，上臂自然下垂并略向前伸．雙肘自然垂于身體兩側．稍向左右展開，手腕與鍵盤平行，略低于手背。手勢要求：手指自然彎曲與手背保持弧形。雙手在鍵盤上保持第四指基本垂直于琴鍵的姿勢。其它各指能落在相對應的鍵上為宜。用指端肌肉觸鍵，大拇指觸鍵部位在指端側面。彈奏時以掌關節帶動手指上下活動。手指每個關節須凸出。要防止指端關節和掌關節塌陷，離鍵時手指不能翹。彈奏時五個手指均應在鍵盤上，切勿將大拇指懸在鍵盤外。養成良好正確的彈奏姿勢，可以幫助學生更好、更快地學習琴法，所以，在這個環節上教師要精心指導，學生要認真學習。特別是正確的彈奏手型這一步，對于剛開始學琴的同學來說，難度較大，學生的耐性不夠，很容易打退堂鼓，教師要不厭其煩地一邊巡視，一邊指導，及時糾正錯誤，并且不斷鼓勵同學，及時表揚，激發學生學琴的熱情。
二、循序漸進。彰顯琴法教學層次
中職校目前的設施還不完善，學生自身素質不高且參差不齊，而且教材也有一定的難度和深度。因此。中職校學前教育班的教師必須因材施教，按照先簡后繁、先易后難、循序漸進的原則。不同層次地提高學生的琴法技能。練琴時，教師要求學生做到以下幾點：一要保持正確的彈奏姿勢，確保正確的彈奏手型。每次上琴課時，教師都要仔細觀察每位學生的坐姿和手型，并讓學生互相觀察和相互學習，也可讓做得較好的學生上臺表演和展示，學生可以互相促進，相互學習，進而打牢基礎。二速度不能過快，不要急于求成。練琴是一段枯燥又漫長的過程，很花時間、很費精力，部分同學會缺乏信心半途而廢。學生常常一看到曲子，不進行識譜、分析樂曲等就開始盲目亂彈琴，結果一首曲子彈奏下來．發現不是拍子彈錯了就是彈奏方法不對，不是指法彈錯了就是音符位置搞錯了等等。因此，教師教導學生，當我們要彈奏一首曲子時，首先要看這是幾拍子的樂曲，右手旋律怎么彈，左手旋律又如何，整首曲子有幾種彈奏法(連音奏法、非連音奏法、跳音奏法等)，采用哪些指法彈奏，樂曲表現何種情感，共有幾個樂句或樂段等。
然后，一邊擊拍一邊試唱，對樂曲做初步了解，接著，分手、分句進行彈奏練習，根據樂曲速度按指法、彈奏法反復彈奏旋律，最后有表情地彈奏樂曲，做到能背譜彈奏樂曲，這樣才算把一首曲子完全練會。通常我也會讓練好曲子的同學上臺表演．讓同學相互評價并給以掌聲鼓勵，教師最后點評，這樣既增強了學生的信心又培養了學生的耐心。鍛煉了學生的毅力，也讓學生有一份成就感。三要持之以恒。堅持每天練半小時，要比過了幾天練幾小時效果要好得多。練琴還要按照先簡后繁、先易后難、循序漸進的原則進行，若違背了這一規律，一味地拔高，即使能勉強地練下來也是很不成熟的，還容易養成許多不良習慣，影響以后的學習。練琴只要堅持，按循序漸進的'原則進行，日積月累，熟能生巧，琴技自然會提高。課余時間學生都按排琴點練琴，教師時常抽空到琴房觀察學生練琴并對不同層次的學生進行個別輔導、因材施教并及時鼓勵勤奮上進的學生，利用課前幾分鐘時間讓一些琴法有進步的學生登臺演奏，這樣學生會增強信心，相互激勵，一起努力，從而激發學生練琴的熱情。培養學生的恒心和毅力。
三、舉辦琴法技能競賽和演奏會。考驗、提高教學效果
職業學校學前教育專業是近幾年較熱門的專業。畢業的學生將要進行的工作是幼兒教育。彈、唱、說、跳、畫是幼兒教師必備的條件。此專業職業學校一般都有兩屆以上的學生。這為舉行有關學前教育專業的各類競賽，及各類演唱、演奏會都提供了有利條件。琴法千差萬別，在教學過程中。又存在著個性和特殊性，教師須隨時注意觀察。在遵守琴法的基本原理和共同規律的同時，可采用靈活的教學方法，如：采用琴法技能競賽和舉辦定期演奏會等方式進行教學。首先，每學年舉辦一次琴法技能比賽．可以挖掘學生潛在的能力。激發學生學習的熱情．提高學生琴法的技能技巧。
一聽說要比賽了，平時琴法中上的同學都在默默地努力準備一鳴驚人。琴法較好的同學更是抓緊時機準備火一把．琴法較弱的同學也不甘落后，這樣就形成了一股練琴熱，班班有琴聲，處處有琴聲。通過一場正式的競賽，不但可以快速提高學生的技能技巧。還可以從中發現人才。更可以從中認識不足、總結經驗。特別是對低年級或基礎較差的同學有鞭策作用。以此加深她們對正確琴法的感悟理解，增進她們積極向上的學習熱情。其次，每學年舉辦定期演奏會或各種晚會插入鋼琴演奏等也是一種有效的、特殊的考核形式，它既能檢驗學生近期的學習情況，同時又能讓學生感受“小琴房”與“大舞臺”的不同效果，為學生Et后表演提供一個良好的“練兵場”，教師也可以從中發現問題，檢驗教學得失，及時調整教學方法。進一步提高教學質量，獲得事半功倍的教學效果。教學無定法，貴在得法。任何一門學科的教學活動，都要遵循循序漸進的原則，琴法教學也是這樣，只要腳踏實地。夯實基礎，就能取得令人滿意的效果。
學前教育論文11
摘要：教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網絡助學形式的興起和現代教育技術的發展及新形式下自學考試遇到的新挑戰，自學考試學前教育專業傳統的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業資源庫建設顛覆了傳統的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發展的必然趨勢。
關鍵詞：自學考試；資源庫；網絡助學
教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術的不斷發展和多種教育形式的出現，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設提供了技術支持和發展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現代遠程教育資源建設走上科學、系統、規范的軌道，完成現代遠程教育資源建設任務，形成開放式教育網絡，構建重視學習體系。隨著現代社會和現代教育技術的發展，網絡教育資源在自考制度中起著至關重要的作用。傳統的助學方式存在的問題，促使網絡教育資源建立迫在眉睫。
一網絡助學形式的興起和現代教育技術的發展
（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調學習者自主、自覺地進行學習。網絡助學改變了以教師為中心的傳統面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網絡助學形式是社會助學必然趨勢。
（2）多種社交網絡工具的開發利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網絡教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內向在傳統面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網絡中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網絡學習資源庫的建立支持和促進了網絡助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。
二全日制自考學前教育專業的學生學習現狀
（1）全日制自考學前教育專業的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業知識的水平和考試通過率，從而培養學生的學習興趣。
（2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯網的發展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示，62.9%的教師和67%的`電大學生反應平時使用時間最多的還是網絡教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設是自學考試制度下保證教育質量的重要因素。
三自考學前教育專業教學活動中存在的不足
（1）各自考助學機構自考學前教育專業普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現；相同的課程、不同學期經常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質量難以保證。
（2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執行教考分離，各門課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數章節，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學機構在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統的面授形式無法在短期內解決，且經濟投入較大。自考學前教育專業網絡資源庫的建設，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。
四現有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累，形成了一定的規模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學校自身的各種網絡資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現有的信息網絡技術為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現規模化的資源共享。網絡教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業性質，如一些培訓機構網站、個人出售學習資源網站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學考試的新挑戰
國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養模式要實現三個轉變》一文中提出，我國自學考試在人才培養模式上要實現以學歷教育為主的人才培養模式向學歷教育與非學歷教育并重模式轉變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉變；由關注人才培養逐步向培養與就業并重轉變。隨著經濟社會的發展，人才市場更需要技術型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業提供無形資源，使學生有機會涉獵多領域知識，了解現代學前教育理念、國家的相關政策、法律，并自覺養成良好的職業道德、敬業精神，健康的心理素質、創新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著網絡化的到來和現代教育技術的變革，改變了傳統的學習方式，極大沖擊了傳統的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發揮應有的作用。
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學前教育論文12
1視唱在學前教育音樂課程中的重要性
所謂“視唱”，通俗一點來說就是能憑借一定的樂理知識唱出樂譜所展現出的音樂。所以樂譜中的升調和降調、音符的節拍、演唱時的音準節奏和表現力等技巧都需要在學習過程中掌握。由此可見視唱課程的基礎性，不僅能陶冶學生的音樂表現力，激發學生的音樂創造力，并且影響著學生其他音樂課程的學習，有著不可忽視的重要地位。同時這門課程才能為后續的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實踐基礎。
1.1視唱課程的學習對學好鋼琴基礎課程起著
至關重要的作用學習鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎課程學習也一定會大打折扣。教師在指導鋼琴演奏過程中通常會用哼唱的方式來表現，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學習中已經學習過，在鋼琴基礎課程的學習中就能很輕松的理解老師所表達的感情。
1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學習
視唱訓練中我們要接觸到節奏、節拍、調式、和聲等，而在舞蹈課程的學習中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們在視唱課程中所學的。比如說在舞蹈課程的學習中，學生會接觸到律動組合，這時就要求學生必須較強的節奏感，而在視唱學習中，節奏節拍是最基礎的部分。再比如學好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動作的關系，而這些在視唱學習中都已經涉及到。
2調查并分析學前教育專業學生視唱課程的學習現狀
如今，全國的高校都在擴大招生，人數的增加直接導致專業的門檻也降低很多，考生的進校率大大增加，但學生的總體素質也隨之下降。學前教育專業的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。由于課時數相對較少，導致學生學習起來都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準、節奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時間要求學生掌握這些知識和技能，大部分學生達不到老師的要求。其次，有些學生認為學前教育專業學習的重點不在于學習音樂方面的課程，而是應該偏重本專業的學習，而忽視非專業課程的學習。比如偏重學前心理學與教育學的課程學習，所以對音樂基礎課程的學習就出于應付。筆者圍繞視唱理念、視唱學習內容、視唱學習結果三個大方面設計了調查問卷。根據我國的視唱教學目標與特點設計問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調查范圍來說，選擇了張家口學院學前教育專業專科與本科的學生為主要調查對象，采取隨機取樣的方式進行調查。隨后對調查結果進行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。
3學前教育學生視唱的訓練方法
視唱是一門綜合性很強的技能訓練課，是學前教育專業學生學習所有音樂課程的必由之路。本專業學生在入學前并沒有經歷過系統的音樂學習和訓練。所以，大多數學生都表現出或多或少的吃力，對音樂課程的學習也提不起興趣。因此要想改變這種現狀成為重中之重。要想在短時間內使大部分學生學會識譜視唱、總體提升學生的音樂素養并且能讓學生的能力在音樂領域發揮出來，就必須要有有效的訓練方法。學生通過靈活的訓練方法會使視唱課程中音樂知識的學習和音樂技能的訓練變得有趣，學習起來也不會再枯燥無味。通過調查現階段學前教育專業學生的學習基礎、學習現狀與調查問卷中得出的結論，筆者嘗試總結出視唱的訓練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節奏的高度準確性，并從中獲得高度的音樂語言及重要的感性知識，視唱的關鍵也就在于培養良好的音準和節奏感。
3.1音準的訓練
在視唱訓練中經常會出現這種情況：有的同學在學習視唱練習時，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來，致使音高不準。為了解決音準問題，同學們應該在老師每次示范宕昌的時候仔細聆聽，首先仔細聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學們提高音準。例如，拿到一首新的視唱曲目時，要先跟著老師分析樂曲目的特點及旋律的走向趨勢，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復練習反復唱出各個音高之間的關系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓練方法能讓同學們從多變的音程關系中更好的掌握每個音的音高。這樣反復唱幾遍之后，還可以再通過同學之間互相聽，發現問題后并及時改正。在掌握音準之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復訓練。這樣與老師和同學的互動過程對提高同學們的音高概念很有效，也培養了同學們對視唱練耳課程的興趣。
3.2節奏的訓練
有些樂感差的同學，由于掌握不好節奏視唱時經常托拍子，音符的時值總是唱不準，這就是內心節奏感不好的表現了。節奏規整的曲目就比較容易唱準，但是當出現符點音和切分音時就比較難掌握了，而這些切分音和附點音又經常會出現在曲目當中，用來增強樂曲旋律的美感。這時就要要求同學們把內心節奏訓練當作一個重要環節來練習了。這里有三種方法可以供同學們來訓練：
3.2.1劃拍法
劃拍法又分三種訓練方法，一種是用“da”唱出長短不同的節奏，同時用手拍出“×××”的'拍子。另一種是在學習視唱時一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時間單位當作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡譜旋律。還有一種就是一邊打節拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己單獨訓練，也可以在熟練之后和別的同學一起訓練，這樣可以提高自己的注意力增養自己的樂感和劃拍子的習慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學生們的內心節奏感，對記憶樂曲的旋律和節奏也有很大幫助。
3.2.2節拍器
使用節拍器也是增強節奏感中一種很有效的方法，通過節拍器指示燈閃爍的頻率，把握節拍的時長，在唱準音的情況下把強拍和弱拍體現出來。在拿到一首新的視唱練習曲目時，我們先通過試唱來確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來演唱才能體現歌曲的情感特點，體味作者的創作情感，表達歌曲的氛圍。
3.2.3游戲法
在掌握了節奏和節拍的訓練方法之后，我們可以通過游戲法來提高自己對視唱課程的興趣，例如通過接唱旋律的方法，每個同學唱旋律的一句，然后下一個同學接下去，。游戲過程中還不要忘記視唱中節奏節拍的準確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學們從頭至尾處于一種積極的學習狀態中，比機械的訓練效果也會好得多，增強了訓練的趣味性，還可以很有效的提高學習興趣。視唱課程的特點之一就是技術訓練性強，除了教師課堂教學所傳授的知識以外，還必須與實踐相結合來加深理解和掌握。視唱的學習是一個不斷變化的動態學習過程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、高潮部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學習才能體會到其中的技巧，最終達到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓練可以使同學們追求音樂美感的提升、提高藝術修養還可以為其他各方面課程打下良好基礎。筆者希望通過本文所介紹的訓練方法能夠有效提高同學們的視唱能力，提升同學們的藝術素養，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學打下基礎，面對視唱教學更加游刃有余，為學前教育專業學生學習視唱課程盡綿薄之力。
學前教育論文13
目前我國學前教育的就業已經出現了新的趨勢，對應的學前教育人才培養就要重新調整。本文分析了就業市場的變化趨勢，依據學前教育的專業現狀從四個方面提出了針對性的課程改革方案。
學前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實現幼兒教育跨越式發展、落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》對學前教育發展目標要求的核心要素。我們要針對就業市場的發展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學前教育專業最近幾年的就業率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業市場出現的變化，更好地調整專業課程體系，使得人才培養符合人才市場的要求。
一、學前教育人才市場的現狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現從數量的需求向質量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業，甚至很多旗、縣只要求中專畢業即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業，也有幼兒園要求本科學歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學校對幼兒教師的培養就要適應社會發展的變化，培養出更高素質的幼師畢業生。
國內英語教學已經開始從娃娃抓起，適應這一發展，越來越多的雙語幼兒園出現。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。
在國際上，漢語教學越來越熱，國外對于孩子的漢語教學也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業從事幼兒教育的，所以專業的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。
各類型的早教機構發展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專業、學歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學前教育的畢業生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來早教機構也是學前教育專業就業的去向。
各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學、幼兒感統訓練、幼兒美術等機構也需要大量學前教育專業的畢業生。
二、學前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業發展形勢，學前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學前教育課程體系改革進行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學，以更好提升學生的素質
課程設置要做到以下幾點：第一，抓好基礎課，讓學生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專業突出，讓每一個學生都具備幼兒教師的專業素養和專業水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進行綜合，還可以開發一些跨學科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學精神，順應社會對幼兒教師要求的發展變化趨勢。
2.根據早教的發展調整課程設置，增加相應的內容
早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業的學生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發育規律，也沒有關于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學生畢業后在各類早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進去。可開設專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設計等，讓學前教育的學生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實習見習單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業的早教機構，使學生增加早教實踐經驗。在每年見習和實習的時候，可以先嘗試讓小部分學生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學習早教機構的教師如何進行教學，也可以了解早教機構的運作和管理。
3.根據國內幼兒英語教學和國際漢語教學的發展趨勢，對學前教育國際合作專業課程做一些調整，讓學生更好地適應外語教學
現在很多學校都有國際合作學前教育專業，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書的很少，這些學生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優勢，培養一些很好的雙語教學幼兒教師。
一是培養合格的學前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業生是很好的學前雙語教育教師資源，但目前學前雙語教育教師是以外語專業畢業的學生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業水平是培養幼兒園雙語師資的途徑之一。可通過課程設置的改革提升學生的英語應用水平，以便于其將來更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語的選修課，注重擴大學生的知識面，強調學生主動地獲得經驗，發展興趣和特長。同時，也應該開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學習的學生。早教人員在見習實習時，要盡量為國際合作班的.學生和英語突出的學生選擇雙語幼兒園，以讓學生更好地了解幼兒雙語教學的規律、特點，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學生在英語學習中目標更明確，學習的針對性更強。
二是培養專業的幼兒國際漢語教學師資。在全球經濟文化大融合的背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學的教師培養上，學前教育國際合作方向有著獨特的優勢。外語水平較高，學生多才多藝，專業理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學中都會起到很好的效果。學前教育的畢業生都是多才多藝的，把這些本領用到對外漢語教學中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學習漢語了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語教學的課程讓學生選修，如中國文學等。有很多課程學校已經開設，我們只把它列為學前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學生參加國際漢語教師的培訓，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。
4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師
如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發展趨勢，讓學生的專業技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專業技能的教學上采取分層教學，在做到普遍合格的基礎上，通過分層教學，解決一部分學生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學生能夠得到更好的提升，也使教師的教學針對性更強，做到因材施教。在美術、舞蹈、試唱、鋼琴的教學中，把一個年級的學生統一根據能力來劃分，可以借鑒外語分層教學的經驗。這樣的教學方式能夠促進不同能力的學生都有進步，能力突出的學生可以有更多的發揮空間。
三、結束語
綜合來說，當前我國學前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業市場的情形下，將就業導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進三者之間相輔相成，協調發展。而早教課程合理設置，對于我國學前教育工作與學前教育的整體發展具有重要的意義。
學前教育論文14
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的'環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。
農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。
像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育， 三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。
我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
學前教育論文15
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉學前教育發展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現在城鄉學前教育發展的起點、過程和結果上。分析城鄉學期教育發展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關鍵詞：
城鄉;學前教育;發展差異;措施
1城鄉學前教育發展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環境的影響，城鄉學前教育的發展一直處于不平衡的狀態，這主要體現在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發揮著重要的基礎作用，尤其是在入園的過程中，城鄉之間的幼兒園入學的數量就存在著明顯的差距。農村經濟在一定程度上有了發展，同時農民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經濟文化發展水平差異大，決定了農村學前教育普及的推進不能以新建正規學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經濟發展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在于經濟的發展，尤其是在城鄉二元經濟結構和社會結構的發展過程中，往往忽視了農村的經濟發展，從而使得農村的經濟處于長期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學前教育難以發展。這種經費的投入和農村的發展息息相關。而城市的教育資源本來就高于農村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經濟發展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的教育發展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的'積極性和教育師資力量的穩定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉學前教育發展的重要措施
3.1普及農村學前教育
在長期以來城鄉二元經濟結構的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農村幼兒園的建設和發展上，從而才能夠提高農村學前教育的數量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎，保障城鄉學前教育實現真正意義上的公平。
3.2優化城鄉學前教育的資源配置
實現學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現師資力量的均衡發展。有針對性地解決好目前農村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實現城鄉學前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學前教育的平衡性要根據幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現公平時，并不等于學前教育就實現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個體差異因材施教，才能實現真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用，是發展學校教育和終身教育的基礎，隨著國家對于城鄉學前教育的關注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環境出發，要實現城鄉教師的資源合理的配置。
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