學前教育論文(熱門)
無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
(一)重構多元的“智力觀”
加德納認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結構》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。
1.言語─語言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;
2.音樂─節奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現;
3.邏輯─數理智力(Logical-mathematical intelligence)，指個體運算和推理的能力，表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數學家等人身上有比較突出的表現;
4.視覺─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個人對線條、形狀、結構;色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現;
5.身體─動覺智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指個體運用四肢和軀干的能力，表現為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等人身上有比較突出的表現;
6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現;
7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指個體與人相處和交往的能力， 表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。
加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評估預測兒童未來的發展潛能等。智力并不是一個容易被測量的.東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現出來的創造性的能力。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。
多元智力理論克服了傳統智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量科學實驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準。基于對智力本質的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識自己。
(二)形成積極樂觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個孩子都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，并處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
(三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”
長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
(一)幼兒教師應具有反思的自覺性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平。
(二)幼兒教師應具有反思的責任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。
由于孩子智力表現形式的多樣性的復雜性，因而無論什么時候，不論多么優秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學方法。千篇一律的教學方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無效。這樣的教學必然導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮，這對個人和社會都是一種巨大的浪費。如果教師能夠根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，孩子就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。多元智力理論的教學觀要求我們的教師根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段。
多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學校課程使得我們的教育培養的學生不僅多是片面發展的學生，而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的學生。根據多元智力理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校教育課程設計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數理化設計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領域放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領域和不同的學科教學相結合，使孩子能夠較好地運用并發展自己的每一種智力。同時，“為多元智力來教”要求我們在進行學校教育課程設計的時候，充分認識到不同孩子的不同智力特點，強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展，并從每一個孩子的智力強項出發，促進孩子其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。“通過多元智力來教”要求我們在進行學校課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活 動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。“通過多元智力來教”可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統的課堂教學設計思路。譬如，教師可以根據言語語言智力的特點，在任何一種課堂教學中，注意增加師生
之間的對話，加強師生之間的交流，從而幫助學生學會傾聽和理解他人的語言，并據此做出反應，另外，這樣的師生互動也能使教學效果得到明顯的提升。
(三)幼兒教師應具有反思的評價觀
受傳統的以語言和數理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統教育把孩子的成績作為評價教育質量的主要標準。學校教育教學活動錯誤地估計了孩子的學習潛力，更多地傾向于訓練和發展孩子的語言和數理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重大的評價觀，樹立多維的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查孩子解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。教師應該從多方面觀察、評價和分析孩子的優點和弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務于孩子的出發點，以此為依據，選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發展的有效手段。
關于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：
——沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實施有效教育，這種努力使徒勞無功的。
——不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關于身體-運動智力，隨意的肌肉運動和認知技能的培養沒有任何關系。
——沒有理由認為，兒童在從事和一種智力類型相關的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如，加德納認為，學生在解數學題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應用。
參考文獻：
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【提要】我國高職院校學前教育專業正在迅速發展，為了更好的適應新課改的要求，民族民間舞蹈的教學課已經被列入我國各大高職院校的學前教育專業必修課。民族民間舞的教學與學前教育專業的發展有著千絲萬縷的聯系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學投入，真正重視學前教育專業的民族民間舞教學。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學前教育專業的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學促進高職院校學前教育專業發展起到一定的推動作用。
【關鍵詞】民族民間舞;學前教育;高職院校
一、學前教育專業的就業發展趨勢
隨著新課改的推進，教師隊伍建設與綜合素養的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務，學前教育專業作為教育領域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學前教育專業的培養方向來看，學習的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專業針對性，不僅包含常見的幼兒衛生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規課程，隨著人們生活水平的提高與對學前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養幼兒興趣愛好為目的的相關課程，其中主要以美術、舞蹈、聲樂與鋼琴教學等為代表，民族民間舞在高職院校的學前教育專業中也占有一席之地，往往作為學前教育專業學生的一門必修課。從高職院校學生的總體就業情況來看，學前教育專業的畢業生在畢業后往往從事幼兒教師或研究人員等職業，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學前教育機構，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學前教育專業的畢業生，他們大多在這類學前教育機構中擔任幼兒教學工作，鑒于學前教育專業工作性質的需要，他們往往需要同時具備幼兒英語輔導、幼兒舞蹈或美術等技能培訓的相關知識。另外一部分學前教育專業的畢業生，則選擇擔任研究人員，主要是在學前教育研究機構或者是衛生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業方向之外，還有一部分學前教育專業畢業生最終從事學前教育相關的產品研發、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務等工作。學前教育專業的就業前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發展等方面具備顯著的優勢，這將會為孩子今后的一生打下堅實的基礎。學前教育專業的就業發展趨勢，也必定是跟隨時代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點，不僅繼承和發展中華民族的優秀傳統文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統文化加以改造，使優秀的傳統文化與時俱進，從而符合當今的發展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養，幼兒教育呈現出“總體上多樣化”“個體上個性化”的傾向。
二、民族民間舞與學前教育的聯系
民族民間舞的教學，對于學前教育有很好的促進作用，不僅是培養了學前兒童的一項興趣愛好，更是一種良好的教學方式，應當鼓勵作為學前兒童的一門興趣課程加以推行。根據民族民間舞教學對于學前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協調能力；第三，民族民間舞往往會是多個藝術元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質；第四，學前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現有良好的效果，實踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學能夠培養孩子積極向上的生活態度。
（一）民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力
每個人都有追求美的事物的權利，學會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力，通過組織學前兒童學習民族民間舞，他們將會對舞蹈產生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經意的就培養了學前兒童的審美能力與創造能力。學前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學習過程中還會出現舞蹈編排的靈感。學前教育中的民族民間舞教學，主要目的自然不是培養舞蹈家，而是鍛煉每個兒童的審美能力與自我編排的創造能力。學前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學環節中如果能夠尊重這一點，將會大大提高學生的學習興趣，鼓勵學生大膽編排創造屬于自己風格的舞蹈。作為教師，則需要在適當的時機加以指點，引導學前兒童在審美方面有一個更好的把握，增強學習民族民間舞的自信心。審美能力的培養并不是只體現在民族民間舞的`教學上的，當完成了一段時間的民族民間舞教學任務，我們往往會發現在其他的領域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導意義。
（二）民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協調能力
民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動，非常有利于他們的肢體協調能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進學前兒童的小腦發育，讓學前兒童的肢體更加協調，為之后的體育鍛煉培訓打下堅實的基礎。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動，民族民間舞往往會伴隨著節奏恰當的音樂，有一個相對固定的節拍，使得學習民族民間舞的學前兒童運動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協調能力促進的效果。有研究表明，學習舞蹈是促進兒童肢體協調能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學習對于學前兒童肢體協調能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學對于學前教育環節的一個重要意義。
（三）以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質
民族民間舞往往具有多種藝術元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個過程，也是身體各個器官同時參與進來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進舞蹈的過程，也是一個陶冶情操的過程。這就相當于在孩子們運動的同時，為他們播放了相關的背景音樂，這種做法同時兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術元素的作用，能夠大大提升學前兒童對于藝術的學習興趣，在學前兒童的氣質培養方面也具有卓越的成效。經過民族民間舞培訓的學前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協調能力，還會在個人整體氣質的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學前兒童今后的成長是大有裨益的。
（四）集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協作能力
學前教育的一項主要目標，就是讓學前兒童能夠更好地適應集體環境，擺脫開在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動，有利于培養孩子的團結協作能力。學前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學會在節奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協調統一的調整環節中，也會讓孩子們認識到自己是集體的一部分，個人利益與集體利益是密不可分、相互統一的，應當更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學習民族民間舞的過程中，不少學前兒童可以交到自己的知心朋友，培養起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。
（五）民族民間舞教學能夠培養孩子積極向上的生活態度
相關研究表示，積極的體育運動與舞蹈運動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個側面證明了民族民間舞教學對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導下的民族民間舞教學，不僅是藝術的陶冶，又是一項適合學前兒童的體育運動，在學前兒童積極向上的生活態度培養過程中，具備非常好的效果。學前教育方面如果能引進民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學也能夠極大地減少他們的心理問題出現概率。
三、民族民間舞在學前教育專業的有效教育措施及方向
高職院校做好民族民間舞課程的教學工作，主要需要把握以下幾個措施和方向：第一，在教學環節中尤其是教學后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發展和完善高職學院的民族民間舞教學內容；第三，要與時俱進、因時制宜，在教學方法上不斷創新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個環節的教學，融會貫通，增強學前教育專業學生將所學用于實踐的能力。
（一）民族民間舞的后期教學可以融入部分舞蹈情感
要想實現高職院校學前教育專業學生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學環節中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學的一個重要環節，可以增進學生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動作的表現中更有針對性，體現出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學前教育專業的學生，我們作為老師需要引導他們形成相應的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環節中有更多自己的想法，體現出更加個性化的創意。
（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學內容
作為高職院校學前教育專業的一門必修課，學生在學習民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發展民族民間舞的教學內容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內涵加以挖掘，在具體教學環節上，盡最大可能的豐富教學內容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導學生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學內容，是提高學生學習興趣與調動學生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項有效教育措施。
（三）因時制宜的轉變教學觀念，重視教學方法創新
針對學前教育專業學生的教學，不應當停留于過去，而是要與時俱進、因時制宜的進行發展和完善。在民族民間舞的教學上，隨著時間的推移會出現很多教學方式方法上的創新，作為教師，我們要積極地將這些創新元素引入舞蹈編排環節中，讓學生感受到舞蹈的與時俱進。教師教學觀念的改變，也是適應新課改的具體要求、進一步豐富課堂內容、保證學生學習效果的重要策略。作為教師，我們應當重視教學方式創新，在民族民間舞的教學環節中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學生自主編排。也可以在教學環節中，引入其他藝術形式的有關元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調動學生的學習興趣與積極性。還可以在教學方法上，融合各家之長，學習各個民族的民族民間舞，每節課程之間又不失連貫性，在課前的準備環節中可以對上節課的內容加以回顧。教學觀念的改變與教學方法的創新，是新課改對于高職院校學前教育專業教學開展的新要求。
（四）抓好舞蹈技能教育，實現“會跳”“會教”“會編”
在舞蹈技能教學方面，民族民間舞的教學需要首先實現“會跳”，讓學生把握民族民間舞的基本動作規范，學會跟著音樂節奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學中的基礎環節。教師在民族民間舞的教學環節中，需要把握動作要領，及時的規范和糾正舞蹈動作，引導學生產生濃厚的學習興趣，最終學會跳民族民間舞。然而，僅僅學會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學前教育專業所培養的人才，其中很大一部分學生在畢業后從事幼兒教師職業，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學環節中就必須充分考慮到這一點，在保證學生學會如何跳民族民間舞的同時，還要指點他們如何教民族民間舞，為后續畢業生進入相關機構工作打下基礎，讓學生學習到學前教育專業應當具備的教學能力。最后，在實現“會跳”與“會教”的同時，我們還需要培養學生的舞蹈編排能力，促進學生創造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學習的樂趣，充分發揮自己的主觀能動性，實現一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個環節在我們的民族民間舞教學過程中，相互聯系、密不可分，對于促進高職院校學前教育專業學生融入社會、進入職場工作，具有不可替代的重要意義。
學前教育論文3
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學內容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實現對音準與樂曲節奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。
一、視唱練耳教學對于學前教育專業師范生的重要意義
從學前教育整體的課程設置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業基礎課，其課程目的在于使學生通過系統的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現能力等。前述能力關乎到學前教育專業學生能否具備合格的幼兒教師從業素質。基于此種情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。
（一）提高學生生識譜能力
學前教育專業的學生未來的就業方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業學生的識譜能力。
（二）提高學生視唱練耳素質
有一部分學前教育專業的學生，在進入大學之前，沒有經歷過專業的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業一門重要的音樂基礎課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
（三）促進學生音樂感受力
從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠實現對音樂旋律、節拍等內容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現對學生音樂樂感的培養。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現對樂曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感。可以說，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養成的關鍵路徑所在。
二、學前教育專業師范生視唱練耳教學中存在的問題
學前教育專業視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
（一）視唱練耳教學功利化
一些學前教育專業將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統培養音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
（二）學生基礎技能薄弱
作為學前教育專業的學生，通常應當具備相應的音樂基礎方才能夠實現對相關音樂課程的優質學習。然而現實情況卻是，通常學前教育專業學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂基礎知識與技能卻不理想，學生的'水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創新，這些問題均直接影響到學前教育專業學生音樂能力的提升。
（三）教學方法落后，教學手段陳舊
從現今國內師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產生興趣，甚至極易導致學生對該課程產生抵觸心理，直接影響到其音樂素養的提升。
（四）缺乏針對性
學前教育專業與音樂專業必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業為準。但是當前很多學前教育專業在進行視唱練耳教學時并沒有關注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎和今后的就業方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。
（五）缺乏實踐性
學前教育專業的師范生畢業之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內，學生應該具備扎實的專業技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業的視唱練耳教學在實踐性方面的關注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關技能，卻缺乏彈唱方面的經驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學前教育專業師范生視唱練耳教學的改革創新
面對學前教育專業師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創新教學方法與教學手段，從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學，培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業師范生的視唱練耳教學效率最大化。
（一）端正視唱練耳教學目標
在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創設自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學生身心全面發展的一項重要內容。
（二）因材施教，循序漸進
部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現音樂能力的提升。
例如，在學前教育專業視唱練耳教學過程中，教師可以根據學生的視唱練耳素質條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質較為優秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據學生的樂理與視唱練耳素質的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據學生的實際能力的不同，進行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。
（三）創新教學方法與教學手段
信息技術時代為公眾帶來了諸多的現代信息技術，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現代化的教學資源進行教學。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術，如音樂軟件等，為學生創設多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現代化的教學資源為學生創設高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規范性與系統性，同時能夠最大程度地避免因學生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學資源為學生創設題庫，進而提升教學質量，保證教學效果。現今市面上的音樂創作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件Renoise、LMMS，音樂打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學中可以依托前述軟件為學生創設資源庫。如LMMS能夠實現對音樂樂曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡潔友好，能夠實現對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過程中，對使用者的練習情況進行即時反饋，從而使使用者能夠及時發現自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學生先期性制作好相關的練習內容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術，將先期制作好的教學內容進行播放，使學生能夠獲得較好的學習體驗，進而提升教學效果，使學生的音樂素養得以增強。
（四）從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學
考慮到學前教育專業人才培養的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可。基于此種情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實，尤為關鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現同幼兒音樂教育最大程度的結合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業學生的課程體系設置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂知識學習奠定良好的基礎。
（五）培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂打下堅實的基礎，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎，在校期間，學生要進行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學前教育的本質是培養教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養專業的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學生所需要的技能。
四、結語
學前教育專業音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過對本課程的系統學習，牢固掌握相關的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質，為其他音樂相關課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區，本文對這些誤區和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學前教育論文4
摘 要：當前，在倡導教師專業化發展和推進教師教育改革的大背景下，高校學前教育專業與幼兒園的合作成為一項公認的能促進幼兒教師專業成長，打破理論與實踐之間的藩籬，實現資源優化，提高教育質量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學者探討。
關鍵詞：
高校學前教育專業與幼兒園擔負著各自不同的使命，在組織文化和價值觀念上有著根本的不同，雙方要進行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價值理念，建立合作伙伴關系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專業認知。目前我國幼兒園教師的學歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專業認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專業成長的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態度。
2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學，科研和自己無關，沒有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時間參加合作研究。
3.對理論和大學教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實的提供教學實際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動和意愿，但實際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長的因素
1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實行的是園長負責制，園長的觀念和意識直接影響到幼兒園的發展和走向，也影響到幼兒園教師的`意識和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長急功近利，只關注合作的社會效果和經濟效應，不關心合作的過程和實踐，造成很多合作有頭無尾，有果無實，流于形式。
3.對合作的控制過度。有的園長只關心行政上的管理，對合作的內容、實質、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領域越來越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優勢社會地位。高校教師長期以來以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著教育者、研究者和社會批判者三種社會角色，擁有較好的社會聲譽和地位，致使他們在合作中擁有話語優勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學術化語言。高校教師堅持一種“以學術為業”的生活方式，對學術品味的追求使他們習慣于自己系統內交流的“邏輯范式”和“專業術語”，對許多問題的看法帶有理想主義色彩。這些特質使他們在面臨幼兒園教師的實際工作會產生沖突和誤解。使幼兒園教師覺得理論很難“落地”。而高校教師則覺得很難與幼兒教師產生共鳴。
3.高校教師的自大心態。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實踐性知識”的價值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個體研究領域的影響。高校教師更愿意在自己擅長的領域進行相應的合作，這種由個體的因素所帶來的合作往往顯得隨意和無序，很難持續發展。
(四)合作機制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個項目或某個研究團隊所自發進行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會有合同作為規范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長久的保持和進行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進理解，在持各自核心文化價值觀的前提下，理解吸納對方，學會認同對方的合理性，實現兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發展出共同的價值觀和規則體系。教人才培養應該由大學、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話中相互激勵，開展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實踐性知識和角色身份，轉變觀念，把自己放在學習者和實踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。
(二)建構合作共同體
要實現高校與幼兒園可持續性、有序.....
學前教育論文5
一、學前教育專業英語教師素質要求
學前教育專業的學生既要進行專業英語學習，還要能夠對幼兒進行英語啟蒙，培養幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語能力，如，地道的語音語調、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設計和幼兒英語教學法等。這對學前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調、英語兒歌教學能力、幼兒園常用英語教學、英語游戲設計和幼兒英語教學法，運用相關的英語教學法進行專業英語的教學。
二、學前教育專業英語教師專業化培養
教師的專業化指的是在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化是一個過程，遵循一定的成長規律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學校教育，在大學或者相應的機構接受學科專業知識和教育專業知識的教育，學習基本的教學技能，進行初步訓練，具備教師的初步品質，為從事教師職業打下基礎。職前教育主要完成基礎教育，專業知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現。在本科和研究生階段將來從事學前教育專業英語的教師要具備教育學和心理學的專業英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學法，初步形成教師品質。
(二)崗前培訓
學前教育專業英語教師的崗前培訓階段和其他學科專業的崗前培訓階段相似，都是要強化職業教育工作者的基本職業意識，并進一步學習職業道德、心理學、教育學等知識，掌握職業教育的特點和規律，并明確職業教育的特殊性，提高從業者的職業意識，讓其快速進入角色，適應崗位要求和工作紀律規定。一般來講，從事學前教育專業英語教學的師資來源主要有師范院校畢業的研究生、職業技術師范院校畢業的本科生以及綜合性院校畢業的學生，還有在學前機構工作過的教師。職業技術師范院校及師范院校畢業的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學教育學知識，并具有初步的實踐經驗。但綜合類院校畢業的新教師在職前教育階段由于學科原因和院校課程設置差異，一般沒有較系統的心理學、教育學等相關知識，也沒有進行相關的教學實踐體驗。職業師范院校的從教人員，有著相對成熟的`學前教育機構的一線經驗，卻在專業基礎知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學實踐經驗，缺少教學實踐的基本技能，對其重點培養教育教學基本技能，對第三類新教師的崗前培訓則突出強化其專業基礎理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉換和適應階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發現新教師教學工作中的優點和亮點，幫助新教師分析自己教學方法方式的利弊，引導其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學體驗和經驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網絡資源，供新教師學習參考，并聽取新教師的學習報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
職前教育為新教師提供基礎知識，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優秀的教師，必須在任教之后，不斷學習，提升自主學習能力，使自己成為終身學習的教師。在職教育階段，應更進一步的學習理論知識，深化專業教學實踐，時刻進行教學實踐反思。在職教育強調理論與實踐的結合。既鼓勵主動參與，又倡導終身學習。讓新教師制定職業發展規劃，明確自己發展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強化教學實踐，通過參與幼兒園英語的教學設計和教學工作實踐，獨立開展專業英語的教學工作。結合教學實踐，開展教學改革和教學研究，提高新教師教學能力。職業教育教師發展的中心是教師的專業成長。教師的職業理想、職業道德、職業情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創新的。因此，教師在整個職業教育過程中都是教師不斷學習、提高、成熟的過程。學前教育專業英語教師的專業化培養也不例外，教師在專業英語教學中務必通過專業訓練，掌握幼兒師范教育的專門教育技能，提高綜合教學素質。
學前教育論文6
摘要音樂是實現學前素質教育的重要課程體系，通過開展學前音樂課程教學，能夠幫助幼兒樹立正確的審美意識，促進幼兒協調發展。幼兒教師在學前教育音樂課程中發揮著主導作用，隨著學前音樂教學課程的興起，幼兒教師音樂素養受到社會各界廣泛關注。本文對幼兒教師需要具備的音樂素養進行詳細的分析，指出當前學前教育音樂課程中存在的各種問題，并從幼兒教師音樂素養視角下提出創新學前教育音樂課程教學形式的有效途徑。
關鍵詞學前教育幼兒教師音樂素養課程改革
1學前教育音樂幼兒教師基本素質
學前教育音樂課程面向的是幼兒，由于幼兒沒有任何音樂基礎，對音樂的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進行音樂教學時，需要把握幼兒學習心理和認知規律，開展幼兒喜歡的音樂課堂教學活動，作為一名優秀的幼兒音樂教師，不僅要掌握扎實的音樂專業知識和素養，還需要具備優秀的教學能力和職業道德，幫助幼兒初步建立音樂體系，讓幼兒掌握基本的音樂理論與實踐知識。素質教育理念下要求幼兒音樂教師要具備以下幾方面的素質：第一，掌握專業的音樂理論知識。幼兒教師作為音樂課程的組織者和實施者，首先自身要具備專業音樂理論知識，熟知幼兒音樂教學目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進行音樂學習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂理論知識提升，樹立終身學習理念，提高教師音樂綜合素養。此外教師還需要掌握音樂發生基本原理，并能夠在實際教學過程中靈活運用音樂理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實現幼兒健康成長。第二，具備扎實的音樂實踐能力。在學前教育音樂教學過程中，幼兒教師需要通過開展生動有趣的教學活動，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂演唱，為此幼兒教師要具備優秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風格，并能夠進行鋼琴等樂器，進行輔助教學，以便根據幼兒學習進度，隨時調整教學進度和教學目標，為幼兒構建高質量的音樂課堂教學環境。第三，具備幼兒活動組織管理能力。開展學前音樂教學活動是提高幼兒教學水平的重要方式，也是幼兒音樂教學活動的主要內容，幼兒教師作為音樂活動策劃者和組織者，需要具備優秀的活動組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學活動的有序開展，又要讓每個幼兒都積極參與音樂組織活動，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養幼兒英語學習興趣，提高幼兒情感表達能力。
2學前教育音樂課程發展現狀
隨著素質教育理念的推廣和普及，培養學生綜合素質已經成為當前教育改革的重點內容，學前教育是我國基礎教育，通過開展學前教育，能夠幫助幼兒初步建立學習觀，讓幼兒運用音樂進行情感表達，培養幼兒想象力和創造力，促進幼兒全面發展，學前教育音樂作為學前幼兒喜歡的課程形式，然而實際教學效果并不理想，存在大量問題，主要表現在幼兒教師音樂理論知識和專業技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂理論知識相對匱乏。隨著學前教育的重要性被越來越多的社會階層認可，我國學前教育得到快速發展，并涌現出大量的學前教育機構，這就導致社會對學前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學前教育專業開設時間相對較晚，對幼兒學前教育還處于不斷探索和學習階段，這就導致學前教育專業培養出的而幼兒教師無法勝任幼兒教學工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時學前教育專業對幼兒教師的音樂素養要求較低，音樂課程體系設置中存在諸多問題，更加注重幼兒教師教學能力和教學技巧訓練，音樂理論課程設置相對較少，這種教學模式下培養出的幼兒教師缺乏音樂理論知識，無法開展有效的音樂教學活動，從而導致學前教育音樂課程形同擺設，難以提高學前教育音樂教學水平和質量。另一方面幼兒教師音樂演奏技巧缺乏專業性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開設了學前教育專業，以培養更多優秀的幼兒學前教育人才，然而當前我國學前教育專業步入誤區，大部分學前教育專業學生忽視音樂課程學習，沒有意識到音樂在學前教育中的重要性，因而在音樂課程學習中花費的時間和精力較少，導致學前教育專業學生音樂演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂產生抵觸心理，從而影響學前教育音樂教學效果。
3提升幼兒教師音樂素養視角下的學前教育音樂課程改革途徑
音樂是培養幼兒想象力和創造力的重要途徑，學前教育音樂課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時期的幼兒還沒有經過系統的學習和約束，具有豐富的想象力和創造力，幼兒教師的教學目標就是保護和培養幼兒的想象力，通過開展音樂課程教學活動，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養幼兒音樂藝術細胞，豐富幼兒學前教育形式。面對當前學前教育音樂課程中存在的問題，本文結合幼兒教師音樂素養，對學前教育音樂課程體系進行大膽創新和改革。
3.1樹立正確的幼兒音樂教學目標，提高幼兒教師綜合素養
隨著素質教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質量受到社會各界廣泛的'關注，我國教育部對學齡前幼兒教育提出了新的要求和教學目標，即要求幼兒教育要保護和培養幼兒想象力，提高幼兒語言表達能力，音樂作為實現幼兒素質教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂教學水平和效果并不顯著，究其原因是因為幼兒教師還沒有意識到音樂教學的重要性，在實際實際教學過程中忽視音樂教學的重要性。學前教育音樂作為培養幼兒教師的重要課程，需要引導未來幼兒教師轉變消極的音樂教學思想，提高學生音樂教學素質，讓學生意識到開展幼兒音樂教學的重要性，一方面要注重學生音樂素養提升，學前教育專業培養的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂素養，才能有效提高幼兒音樂教學水平，為此學生要注重自身音樂素養提升，在日常生活和學習中養成良好的音樂學習習慣，不斷練習音樂技巧。另一方面注重幼兒創新意思和反思能力培養，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂教學目標和理念，創新幼兒音樂課堂教學內容，引導幼兒教師養成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂教育貢獻自己的力量。
3.2創新學前教育音樂課程內容，構建音樂課程教學體系
學前教育音樂作為培養幼兒教師音樂素養的重要課程，需要結合時代發展需求，不斷進行創新和改革，首先在學前教育音樂課程內容方面，需要結合當代幼兒教學目標和理念，豐富學前教育音樂課程內容，剔除其中落后的音樂理論知識，融入最新的音樂理論知識和演奏技巧，以此培養優秀的、走在時代前沿的幼兒英語教師。同時還需要優化學前教育音樂課程體系，將課程分為聲樂教學、鋼琴演奏教學、樂理理論知識教學等，豐富幼兒教師音樂課堂學習內容；此外在學前教育音樂課程教學形式上，還需要對課堂教學內容進行大膽創新和改革，不斷豐富和完善音樂課堂教學方法，如小組合作學習、情景創設等，讓學生感受到音樂學習樂趣，從而主動進行音樂學習，提高學生音樂綜合素養。
3.3重視音樂課程實踐教學，提高音樂課堂教學水平
學前教育音樂課程是一門理論與實踐相結合的課程體系，在實際教學過程中，不僅要重視學生音樂理論知識教學，更需要培養學生音樂實踐能力，提高學生幼兒音樂教學能力，為此在學前教育音樂課程體系中，需要合理分配課堂教學實踐，實現理論知識與實踐知識相結合的教學形式。首先增加學前教育音樂課程實踐教學環節，結合幼兒教師音樂基本素養，開設符合學生音樂學習需求的實踐教學活動，引導學生真正掌握幼兒音樂教學能力。其次積極開展音樂實踐活動，如合唱比賽、音樂情景劇表演等，激發學生音樂學習興趣，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動，讓學生在實際活動中提升自身音樂能力。最后為學生提供大量的幼兒音樂課程實踐教學機會，建設音樂實踐教學活動，為學生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。
4結束語
綜上所述，學前教育是我國培養優秀幼兒教師的重要途徑，通過學前教育能夠進一步提升幼兒教師教學能力和職業道德，從而提升我國幼兒學前教育整體水平和質量，音樂作為學前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂課程教學改革，創新學前教育音樂課程教學模式，以此提升幼兒教師音樂素養，推動幼兒音樂教學發展。
參考文獻
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學前教育論文7
一、學前教育專業大學生人際關系中的問題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學前教育專業大學生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關系很好，學生愿意與寢室同學或者自己團體圈子的好友進行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪的學前教育大學生大部分認為大學生的交際圈就是寢室同學，除了室友和別人關系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術繪畫中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學前教育專業大學生的交際圈會以外在形象、家庭背景條件、專業特長為基礎，形成具有特點的小團體，交往動機形成功利化。在調查過程中發現，學前教育專業大學生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時，會以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學去交往，那些經濟條件優越與經濟條件較差的同學、外在形象較好與外在形象一般的同學往往很少進行人際交往。學前教育專業所學專業的特點，學生要學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等藝術課程，這些課程中的佼佼者也會自動形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會。在交往過程中學前教育專業的大學生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會，造成人際關系中的不友好。由于學前教育專業女生多的特點，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學生都是家里的獨生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關系比較單薄。通過筆者對“你認為女同學之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪談調查中，有的同學認為“班級的女同學之間缺乏信任，往往誤會較多，有誤會不主動去講明白，就會使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關系，特別是那些經濟條件相差較大的室友，經濟條件較好的同學在人際交往中高傲、自大，而較差的'則自卑、謹慎，逐漸會形成某種利益關系，一旦觸碰到利益關系，感覺一切都會變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過程中學前教育專業的大學生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學前教育的女同學認為從上大學，就沒有幾個認識的異性朋友，班級即使有那么幾個異性，也會被同化。男同學則認為與女同學玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學前教育專業的男同學特別少，一個班級當中只有一個或者幾個男生，有的班級甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學，活動、上課往往都是和女同學一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學則是自己獨立行動，易被同學孤立，往往在交往過程中女同學就會自動忽略男同學的存在，讓其自我感覺孤獨。
二、學前教育專業大學生人際關系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發展的活動，讓同學們懂得團隊的力量。集體活動往往會使得同學的集體榮譽感增強，人際交往加快加深，例如運動會、團體舞等，教師可以對每個班級布置一項工程，每一個同學需要完成不同的、并且互相關聯的任務，并讓同學們把他們完成任務的過程、一點一滴進行記錄;最后在完成的時候，讓同學們把他們完成任務的過程做成一個完整的紀錄片，讓同學們體會每一位同學的重要性，每一個同學的可親、可敬的一面，大大增強他們的集體榮譽感與團隊力量，如學前教育專業中的幼兒園見習、聲樂課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學前教育專業的大學生的人際交往之中。教師通過對班級的期待、對每一位同學的激勵，相信每一位學生都有自己的閃光點，根據學生的特點，進行因材施教，讓學生參加學校組織的比賽，讓學生在比賽中增強信心，并去學會肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學，并讓學生學會相信別人和尊重別人，加強人際關系的信任度，學會更好的處理人際關系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學前教育專業男同學數量有限，鼓勵學生參加學校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過程中讓學生意識到男女同學的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學會男女人際關系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關系。
學前教育論文8
課程的選擇以實現其目標為目的，是目標的具體化，是將教育理想轉化為教育實踐的載體。學前教育是基礎教育的根基，構建合理的學前教育專業全程化實踐教學課程體系對促進高校學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。
本文在藝術課、五領域理論課、流行教學形式以及早期教育課方面進行分析研究，以期能提供一定的借鑒。
一、增加藝術課課時，加強技能方面的訓練
舞蹈、美術、鋼琴、聲樂、手工等技能課，需要通過一定的練習才能得到提高。每周一個課時的時間并不能滿足學生在技能方面的要求，所以必須通過額外的強化訓練來提高學生的技能。可以通過兩種途徑來實現這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術展覽、舞蹈表演等有競爭性質和選拔性質的比賽，學校對于表現優秀者給予相應的獎勵，如頒發榮譽證書和獎品等。
第二，根據學生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個小組選出一名組長，學校分派一名指導老師。組長根據大家的意愿組織相應的活動，在合作中共同進步，有問題時可以得到指導老師及時的幫助和解答。
二、五大領域理論課程學習與實踐經驗相結合
五大領域主要是指健康、語言、社會、科學和藝術，下面就從這五個方面逐一展開：
1. 健康
根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面。教師的職責主要是讓學生了解健康領域包括哪些內容，通過什么樣的途徑能達到這些目標，如何評估這些活動是否達到了預期的目標等，重在實際技能的教授。因此，教師在授課時要注重理論與實踐相結合，如把學生分成興趣小組，設計適合幼兒年齡特點的各種身體活動以促進幼兒的動作發展等。盡量做到指導具體、便于操作。
如學生通過健康教育課程的學習，掌握各年齡班具體的健康教育目標，根據幼兒身心發展特點、需求，為幼兒制定適宜的階段目標。將每一個階段的目標融入一日生活中，根據具體情況再做適當的調整。幼兒園一日常規的培養和幼兒的健康教育目標是一致的，可以將健康教育和其他領域的教學活動整合在一起進行。
2. 語言
幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應該根據幼兒語言發展的特點，為幼兒創設適宜的語言交往環境。教師應該從基本目標出發制定教學計劃，引導學生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會作品所表達的思想感情等，如何開展有秩序的談話活動，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學生了解語言教育是什么，更重要的是讓學生掌握語言這門課程應該怎么教，提供操作性強的可行性建議。
拿繪本來說，繪本優于其他故事書的一個優點就是通過豐富的圖畫和簡明的文字形象地傳達故事的內容。即使不識字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導幼兒觀察圖畫中的形象、色彩、細節等，感受故事的含義。因此，教師要教給學生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學生繪本是什么。學校可以定期開展相關的觀摩學習活動，提供學習交流的平臺，讓學生學習語言教學的技能。
3. 社會
幼兒社會領域的學習主要包括人際交往與社會適應。學前教育專業教材以培養學生從事幼兒教育必備的專業素養為目的，因此社會領域的課程也要注重實踐能力的培養，體現實踐性和前瞻性。教師要讓學生掌握社會領域的基本知識，重點培養學生的理論聯系實際能力，探索任務驅動的教學模式;充分發揮學生的主體性作用，結合具體情境，指導學生學習幼兒交往的基本規則和技能，教給學生培養幼兒社會性發展的可行性方法。例如，在教學活動中如何引導幼兒與同伴友好相處并學會關心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應群體生活等。可以通過設計情境、角色扮演等方法，在做中學、學做結合，不斷提高實踐操作能力。
4. 科學
幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，主要包括科學探究和數學認知。為了更好地掌握這門課程，學生要攝取十分廣泛的科學文化知識、深入幼兒園參加教育教學實踐和了解幼兒身心發展規律及發展水平。學生要認真參加幼兒園見習、實習活動，嘗試設計和組織一些科學教育活動，善于觀察幼兒的科學探究活動，掌握相應的科學教學技能。在幼兒科學教育中，最關鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學生要根據幼兒園科學教育的總目標來組織科學活動，貫徹科學精神。通過這門課程的學習，學生要學會善于利用生活和游戲中的實際情境，激發幼兒的科學探索興趣，生成科學教育活動。學生要具備敏銳的觀察力和對幼兒興趣點的捕捉能力，善于創設適宜的探索環境。
5. 藝術
藝術領域的學習主要有兩個方面：感受和欣賞，表現與創造。筆者贊同瑞吉歐教學法中設立藝術工作室的做法，每個工作室配備一名具有藝術專業背景的教師，它代表了一種強有力的實驗說明，說明了想象力、創造力、表現力和美學在兒童發展與知識構建的教育過程中的重要意義。藝術工作室讓孩子通過視覺藝術的實踐，提升觀察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進行獨立探索。
藝術資源教師與幼兒園的其他教師一起開展日常教育工作。學前教育專業的學生從藝術工作室應該得到一些啟示，如藝術領域的課程所包含的`范圍，幼兒教師應該具備哪些藝術修養，藝術領域的課程和幼兒園其他教學活動的聯系等。藝術工作室有兩個功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。
第二，它幫助成人理解兒童學習的過程。學前教育專業學生要學習藝術資源教師的環境創設能力，拿影子課程的生成事件來說，幼兒在教室地板發現小鳥的影子(玻璃窗上紙做的小鳥投射的影子)，在教師的引導下幼兒開始了對影子的探索，這種探索既是科學，也是藝術。這樣的教學活動體現出各知識領域之間的聯系和結合點。藝術領域關于音樂方面的教學活動可以和奧爾夫音樂結合起來，使音樂成為富有表現力和主動精神的藝術形式。
三、將流行的教學形式納入課程體系
一定的教學形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學前教育專業學生對蒙臺梭利的教育實踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學前教育的理論和實踐向前推進了一大步。在學生看來，理論知識的學習缺乏興趣和動機，傳統的灌輸并不能達到理想的教學效果。
教師可以根據蒙臺梭利的教育思想和教育內容，將蒙氏教具的實物與其抽象的教育思想串聯起來，形成有意義的教學活動，指導學生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應起來。如蒙氏教育體系中的實際生活訓練，第一項是日常生活技能的練習，相應的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學會各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養適應日常生活的自理能力。
學生在理解蒙氏教學的基礎上，還能發現蒙氏教學形式中存在的值得學習和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂的學習同樣要遵循實踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實質融入課程中，體會其音樂教學的變革和音樂教學的旺盛生命力，將沉默的文字轉化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂教學法把語言、律動和音樂相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂活動，而且綜合提高孩子的語言能力、理解力和表演能力。學校可以組織學生觀摩幼兒園里開設的相關課程，了解前沿的教學形式和理念，使學前教育專業的課程設置與幼兒園里的教學活動保持高度一致。
四、增設相關的早期教育課程
學校要抓住時機，滿足市場對早教人才的需求。根據學生的興趣和職業規劃，可以開設早教的相關課程，以培養多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂課程、體能訓練、思維課程、入園過渡課程、性格養成、社交訓練、語言訓練、感統訓練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個連續體，早期教育的成果影響后續的幼兒園教育。以某早教機構的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學準備課程，主要培養對象是3～6歲的幼兒。
親子課程以幼兒發展的身心規律為基礎，設計各種親子活動，增加幼兒和家長之間的有效互動，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發音樂潛能。入園過渡課程適合準備進入幼兒園的孩子，通過環境和集體活動的設計，幫助幼兒學習社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。
在中外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學前教育專業的課程有交叉部分，可以作為專題呈現，也可以作為課后延伸的任務進行。如學前教育專業學生的學前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。
開展親子游戲，是增進親子情感交流、建立良好親子關系、促進嬰幼兒身心健康發展的需要，成為國際早期教育頗為關注的話題。學前教育專業主干課程中的理論知識學習與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據實際需要，生成新的教學計劃。學校可以組織學生通過學習，獲得幼兒保教方面的資質證書，如育嬰師、營養師等證書。學生可以根據自己的興趣選擇不同的早教課程，學校要注重培養全面發展、有競爭優勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應市場的多元需求。
學前教育論文9
隨著我國經濟的飛速發展，人對后代成長本身，開始進行越來越深入地研究，毫無疑問，學前教育對一個人的成長非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負著什么使命呢？筆者對此進行了深入地思考。
一、學前教育學是一門基礎理論學科
對于學科分類的界定需要對其進行功能分析。如果該學科回答的是“是什么”和“為什么”的問題，那么它就是基礎理論學科，如果其回答的是“怎么辦”的問題那么它就是應用學科。而學前教育學是指對孩子3~6歲的教育，主要進行“教什么和怎樣教”的工作，是專門研究學前教育學規律的學科，由此可見它是基礎理論學科。
二、學前教育學的主流使命簡述
至今，學前教育學研究可以歸納出三種價值觀，即“基礎理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實踐研究即技術類”三類。第一類研究具有理論突破性、國際前沿性和知識創新性三大特點；第二類則更加關注學前教育學的實用價值，注重于如何制定政策，更好地為本學科發展作參考作用；第三類就是側重于研究教什么和怎樣教的藝術。
“政策和制度研究即政治類”能負擔起學前教育學的主流使命嗎？研究這一類的學者最早意識到學前教育的必要性和重要性。早在維新運動中的康有為就在《大同書》中提出在我國實施學前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學前教育學的研究主流。但是，他們側重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現象，為國家制定相應法律、法規提供事實依據，而忽視了兒童自身的發展，雖然我國政府在文明社會中是影響最深、規模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類”是學前教育學中最重要的一個方面，但它不是主流使命。
“實踐研究即技術類”能擔負起學前教育學的.主流使命嗎？學前教育學在創建初期，著眼于幼兒的可塑性，所以其重點就放在了課堂教學中。本學科之所以存在，也是源于實踐的需求。此類研究的重點放在了對學前教育學的使用價值上，他們關心的是學前教育學主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個非常重要的事實，那就是理論指導實踐。簡而言之，實踐研究即技術類只能幫助一部分幼兒園和教師改進自己的工作，但從全局來說，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學的論證。沒有正確的理論作指導，可以說，這類研究者的具體化操作都是不科學的。
“基礎理論研究即理論類”能擔負起學前教育學的主流使命嗎？這類學者是既不關注其學前教學科的實用價値，也不在意它的觀念價值，而是想從兒童的發展過程和模式中探討學前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類學者。從19世紀中期以后，學前教育學理論已經逐步獨立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學前教育學還有可能被其他學科所包含，但是它作為一門獨立的學科，要從諸如大教育、心理學、人類學和生物學中引入一些研究技術，建構自己豐富的理論體系。“基礎理論研究即理論類”的使命旨在總結學前教育學的基本規律。但教育規律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會因時間和地點的不同而不同，科學的教育理論來源于教育規律，但是不同于自然規律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對教育現象及事實的概括。理論在本質上超越了具體的事實和經驗，以濃縮的形式來闡述教育事實。此類教育學者重在發現學前教育學的普遍規律，把學前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。
學前教育學一方面研究一般的、普遍的教育現象的規律，一方面也研究個別的、特殊的現象。正是這樣，學前教育學的進程才顯得緩慢，有時還受到阻礙。學前教育學要具有普遍性，就要像社會學和經濟學那樣變成社會科學，那么其特殊性就要被拿出來。若學前教育學要研究其個別現象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎理論研究即理論類的任務重大，他們一方面要去發現并總結學前教育學的一般規律，還要把生活中的特殊教育事件進行分析，這樣，比較穩定的一些規律，還是會出現相似的事件。
學前教育論文10
學前教育（Preschool Education）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃且科學地刺激，使孩子大腦部位功能逐漸完善所進行的教育。近年來，隨著教育事業的不斷發展，人們對學前教育的重視程度不斷提高。這也對學前教育專業的學生的素質提出了更高的要求。合唱指揮是高職學前教育專業的必修課程，這不僅有助于全面提高該專業學生的音樂素養，積累中外音樂文化，更有助于日后開展學前教育工作的提高。
一、合唱指揮課程在高職學前教育專業的重要地位
音樂是人們抒發和表現人的情感世界的一種重要途徑，屬于重要的精神產品。近些年來，學前教育專業大熱，大部分家長愿意讓自己的孩子接受學前教育，而音樂活動教育成為學前五大領域教育中重要組成部份。因此學前教育專業學生學習關于合唱指揮方面的知識和內容，有益于促進該專業學生日后學前音樂活動教育的教學水平。其次，合唱指揮專業顧名思義就是包含“合唱”、“指揮”兩方面的教學內容。因此該門課程不僅可以提高學生某一方面知識的專業素養，也能夠進一步提高對另外一知識的興趣，激發學生的學習興趣，從而提高學生的綜合音樂素質。
此外，無論是合唱還是指揮，均要求學習者與他人形成良好的配合。在學習的過程中，學生可以學會如何與他人進行配合，學會在集體中準確的發揮自身的作用和價值，成為一個善于合作、樂于融入集體的人。因此，學前教育專業學生學習合唱指揮課程知識，有助于塑造更加完美的品格。
二、合唱指揮課程的'具體教學內容及教學策略
（一）合唱指揮課程的具體教學內容
合唱指揮分為合唱教學、指揮教學兩方面的內容。該門課程的教學目標可以被歸納為以下幾點：其一，幫助學生了解合唱方面的基礎知識，并牢固的掌握相應的實踐方法。在此基礎上激發學生的想象力和創造力，促使學生對現有的合唱教學方法和理念做出進一步的改進；其二，使學生在了解相關知識的基礎之上充分的運用合唱指揮的表現技能和知識，幫助學生了解組織、訓練、演出、管理合唱表演的相關方法；其三，在教學過程中，幫助學生積累豐富的舞臺合唱、指揮的表演經驗；其四，在不斷的練習與實踐的過程中，充分激發并開拓學生的想象思維能力，使學生將合唱指揮課程中的相關教學方法與其它課程相互結合起來，不斷提高學生的學習能力與水平。
合唱（chorus）主要是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術門類，在其表演過程中常有指揮，合唱表演一般分為四個聲部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中將這種情感表達出來，從而激發觀眾的情感，在合唱表演過程中，人聲是最主要的藝術表現工具，與其它聲樂形式相比，合唱能夠更加直接的表現出精神情感。合唱分為混聲合唱、男聲合唱、女聲合唱幾種類型。
指揮，是指各種樂隊、樂團、合唱團體等進行音樂表演時，在樂團前面進行整體表演控制的一種音樂指導形式。在指揮的過程中，指揮者會使用右手持指揮棒以便掌握速度和節拍，同時使用左手用以表示強弱等樂曲表情，合唱指揮一般不使用指揮棒。指揮對于音樂作品的最終呈現效果具有重要的影響作用，因此指揮必須全面的了解音樂作品的意義和價值，掌握其中蘊含的情感價值和現實價值。學前教育專業中的指揮教學，主要目的在于進一步提升學生的音樂素養，這樣一來，學生在進行學前教育的過程中，就可以掌握帶領幼兒組織合唱、引導合唱或是其它團體聲樂表演的能力。因此可以看出，學前教育專業學生學習合唱指揮課，不僅有利于提升學生個人的綜合素養能力，更有利于學生在今后的學前教育工作中，掌握正確的教學理念和方法，從而提高學前教育整體效果。
（二）合唱指揮的教學方法
合唱教學過程中，其教學要點主要包括兩方面：其一，教師需要安排學生進行系統的聲音訓練；其二，教師需要協助學生選擇合適的合唱學習及日常訓練的曲目。聲音訓練是合唱訓練中的技術性內容，學生聲音表達能力的高低，直接決定著所呈現作品的好壞。聲音訓練首先要對學生的呼吸進行訓練，良好的呼吸調節是順利開展聲音訓練的前提和基礎，它可以有效的幫助學生彌補先天聲音中存在的不足。從專業的角度分析，呼吸調節，就是對學生的肺部氣息調節能力進行控制和訓練，正常情況下的呼吸為自然呼吸，訓練過程中一般需要需要借助人為呼吸形式進行訓練。當然，呼吸訓練也需要從呼氣和吸氣兩方面進行：在吸氣狀態下，需要確保學生始終保持一種放松的狀態，調節氣息向下沉，使氣息通過鼻、氣管進入到學生的肺部，并進行兩側擴展，為確保吸氣訓練的效果，教師需要進行適當的動作示范；呼氣訓練時，確保學生的嘴呈現收攏形態，使氣流以平均速度呼出。吸氣與呼氣訓練的頻率一定要保持平衡。在呼吸訓練的基礎上，適當的聲樂和鋼琴二位教師分別為鋼琴和聲樂專業的二位學生訓練發聲技巧、講解聲樂作品的創作意圖、思想內涵、人物性格、音樂風格、語句語氣，樂句換氣等；遇到外國作品時除以上幾點外，還要注意外國作品的和聲織體、語句語氣、音樂韻律，增加外國作品的語言發音規則講解，語言與音樂結合時的處理方式方法等等。授課形式仍采用個別授課與小組授課的形式，在聲樂教學課中間加入藝術指導課，讓鋼琴藝術指導從聲樂教學的初級階段便一起參與教學， 不但可以使鋼琴藝術指導專業的學生從整體上對聲樂這門學科掌握得更加深入與透徹， 而且可以使聲樂教學形式與內容更加完善，達到教師的資源優化。
（三）為學生提供藝術
實踐機會，提高學生的應變能力、協作能力。實踐環節采取固定聲樂學生與鋼琴伴奏學生的搭檔，通過課堂實踐、考試實踐、音樂會實踐、比賽實踐等幾個環節對學生進行藝術實踐的訓練。實踐環節首先從課堂訓練開始。聲樂教學和鋼琴教學通常是采取一對一的教學模式，改革后除每周的專業基本功課程訓練之外再安排一節聲樂鋼琴藝術指導課，采用一對二的教學模式，即單周聲樂老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學生們在學習的初級階段從最淺顯的作品入手，可以使學習鋼琴藝術指導的學生從整體上去把握聲樂專業學生的發聲習慣和聲音特點，通過大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達到二者在完成作品上的高度統一，不斷提高二者之間的實踐能力和協作能力。
考試實踐環節：考試采用正譜伴奏，由平時訓練的組合進行考試，這樣可以保障學生的演唱水平和伴奏水平正常發揮。評分標準由原來的只給聲樂學生打專業分，改為給聲樂與鋼琴伴奏學生同時評分，這樣可以激發學生學習的積極性和專業態度。
音樂會和比賽實踐環節：有了平時的課堂合作訓練和老師們的悉心指導，再加上每學期的考試實踐補充，學生們積累了一定數量的作品之后，每年為學生設計主題式的音樂會進行專場藝術實踐。在此基礎上挑選實踐音樂會中較為成熟的作品進行賽前訓練，參加校內和校外組織的各種聲樂專業比賽。學生們通過各個環節的藝術實踐，從技術上到心理上都趨于成熟，作品的大量積累為雙方的專業打下堅實基礎，最終實現音樂的人才培養目標。
綜上所述，聲樂鋼琴藝術指導學科是一門交叉性、實用性很強的綜合性學科，對于地方高校音樂教育聲樂學科建設是急需補充的，這樣一個從無到有的專業建設需要付出艱辛的努力，持之以恒的堅定信念，借鑒國內外的先進經驗并結合自身實際情況積極穩妥地推進，才能在可預見的時期達到一定的成果，這對提升聲樂教學質量及拓展鋼琴專業的專業范圍都大有裨益。
學前教育論文11
一環境創設的重要性
1．環境創設在幼兒園中的重要性
幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。
2．教師掌握環境創設能力的重要性
環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。
二環境創設能力培養的現狀
1．幼兒園對教師環境創設能力的重視
如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的'幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養
雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。
三環境創設能力培養的策略
1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識
幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。
2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力
實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。
四結束語
總而言之，幼兒園的教育活動與環境是互相影響的，因此在學習中學生在掌握理論知識和各項技能的同時，還要提高環境創設的能力，獲得可持續發展，做一名具有綜合素質的幼兒教師
學前教育論文12
摘 要：【摘要】 聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業和音樂教育專業中。在這兩個專業中，尤其是聲樂表演專業中教學的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學前教育專業的聲樂課
關鍵詞：學前教育論文
【摘要】聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業和音樂教育專業中。在這兩個專業中，尤其是聲樂表演專業中教學的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學前教育專業的聲樂課最終的教學目的與此不同。學前教育專業的中設立聲樂課是為了培養從事學前教育的教育工作者。對于這個教育群體的要求不能與音樂表演專業和音樂教育專業相提并論。
【關鍵詞】學前教育；專業聲樂；課程改革
學前教育中的聲樂課最終的教學目的是為了培養學生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發聲方法來演唱歌曲。不需要太專業的聲音，但卻要求音高準確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學前教育專業聲樂課的幾點看法。
一、現今學前教育專業聲樂課存在的問題
（一）訓練過于專業化
學前教育中的聲樂課面對的是學前教育專業的生源，這些生源的普遍聲樂素質不是很高，這與招收聲樂表演專業的學生不同。對學前專業的學生，不能要求他們達到聲樂專業表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當然，對于嗓音條件好的學生也可以重點對待和培養，充分發揮他們在生意上的特長。所以對于學前教育專業的學生來說，聲樂的教學要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業化
在現今的學前教育聲樂課堂中，教師往往會根據歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學生在還未掌握正確的科學方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學生嗓子的保護不利。會讓學生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學前專業的學生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學方法為基礎的程度上以中低難度的.歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學習
這對于學前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學習。缺乏對兒歌演唱的練習。而能夠很好的演唱兒歌才是學前教育專業學生學習聲樂的最終教學目的。學前教育的學生所展現的綜合音樂素養是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進行訓練。
二、聲樂課堂中的改革
（一）培養學生良好的音樂素養，提高學生對歌曲的理解能力
對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準每個音把握好每一個節奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達到了音樂教育的目的。當然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領幼兒歌唱的同時要學會引導，要以快樂開心的心態去享受音樂而不是一味的學習音樂的理論知識。
（二）降低歌曲的難度，合理控制發聲音域，多做氣息練習
大多數學生在學習歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱氣息的學習是重中之重。在科學運用氣息的同時學會放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學生以外大多數的學生在發聲練習過程中不易把音域擴展得太寬。根據學生的嗓音情況來挑選歌曲。學習唱他們能完成很好的歌曲。在學習過程當中，注重歌唱的科學方法和培養對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學習
很多學生認為兒歌很好唱，不需要學習就可以。但是事實上并不是這樣。有些學生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓練的地方。學生所反應的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒有充分結合到一起就會出現這種現象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習和氣息和嗓音相結合的練習。這種方法很容易被學生掌握，但不經常練習又容易遺忘。所以多練習多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質的考慮
在學習一首兒歌之后要對學生進行綜合素質的考慮。學生經常反應他們在兒歌彈唱的同時歌唱的聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應付。出現這種情況不外乎有兩點。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進行合并。這樣練習之后才會有最好的效果。學前專業的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現在日新月異的學前教育發展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應時代的要求去進行改革。改革是創新，會給學前專業教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學生真正所需要的技能。歌唱的學習對于學前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學前教育中具有不可或缺的地位。學前教育對一個人的成長來說是至關重要的階段，而從事學前教育的教師就更是肩負著重大的責任。培養一名具有優秀綜合素質的學前教育教師也是我們的教育的目標。以上是我對學前教育聲樂課堂的一點拙見。最終目的都是為了使學前教育的聲樂教學更具有實踐性和實用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學前教育聲樂課堂的改革還會在實踐中進行，時代在進步，我們的聲樂課堂也會與時俱進。
學前教育論文13
一、武漢市學前教育發展現狀
教職工規模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總人數為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學歷水平不斷提高。20xx年本科以上學歷1200人，比20xx年增加了125人，增長了0．43個百分點。
二、武漢市學前教育發展中呈現出的相關問題
(一)學前適齡兒童“入園難”等問題
學前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學前教育的絕對缺乏具體體現在幼兒園數量不夠，適齡學前兒童所在片區無適宜其家庭情況及相關需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學前教育三年行動計劃》開始實施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區幼兒園配建政策、簡易幼兒園審批標準。有力地促進和保障了學前教育的發展，學前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問題。通過調查發現，從總體上說，武漢市幼兒園總的數量基本能夠保證適齡幼兒入學之需，但適應所在地區適齡學前兒童家庭特定需求的幼兒園數量基本不夠。具體而言即為武漢市內的公辦幼兒園數量較少。由于在教育改革的進程中，武漢市的大多數企事業單位下屬的公辦幼兒園大規模停辦，如在武漢市青山區的武漢鋼材龍頭企業———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區學前適齡兒童數量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數量供不應求。此外，武漢市郊區農村的幼兒園辦學情況也不容樂觀，甚至讓人擔憂。筆者所調查的近20余所幼兒園，在教學管理上均無統一理念。幼兒園主管人員為學前教育科班出身的寥寥無幾，老師絕大多數對幼兒的智力、性格、身體等方面的發展均沒有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數家長的歡迎。由于農村學前適齡兒童的父母大多數在外打工，他們對于幼兒園的辦學質量要求不高，只求有一個可以對其子女看管的位置即可。
(二)幼師身份及相關編制得不到落實且權益待遇不受保障
一直以來《教師法》中規定中小學教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒有明確專屬學前教育的相關政策，特別是沒有明確的學前教育財政投入比例的相關規定，以及多年來都未得到有效解決的學前教育教師的編制標準及工資籌措渠道等問題，使得幼兒教師的編制得不落實、相當一部分幼兒教師不能如同中小學教師一樣擁有事業單位在編人員的身份，相關權益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來說幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學前適齡兒童能上學及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時在編教師的工作情況也不容樂觀。有較大部分幼師由于學前教育非國家義務教育，其收入與中小學教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。
(三)政府對學前教育的投入嚴重不足，學前教育發展嚴重受限
武漢市對于學前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營經費。幼兒教育的經費不足限制了當前各個幼兒園學前教育的整體發展。具體表現為很多幼兒園的基礎設施簡陋，軟硬件無法滿足當前幼兒教育的需要。同時，由于經費緊張，用于師資引進和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。
(四)師資素質有待進一步提高
當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時的重點高中分數線。但是后來幼師教育衰落，幼兒師范學校招生分數線大大降低，只需初中層次的便可以進入學習。通過3年的培養，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質會有一定程度的提高，并且也具備一定的教學技能。但是從整體上看，他們的文化素質依然薄弱。上文中已經提到，幼兒園的經費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經濟時代下，一些經驗豐富，但是知識體系老化的老教師無法得到新的教學理念、教育方法和教學技能培訓，從而限制了他們的教學水平的提高，使他們跟不上時代的發展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農村地區，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學退休教師來負責的。一些不正規的幼兒園為了節約資金，甚至請一些不具備教學資格的“教師”來授課，這不但會影響整個教學隊伍的水平，還會給社會造成不好的影響。
三、對發展城鎮學前教育的建議
(一)明確地方政府職責，優化城鄉學前教育結構
毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學前教育體系，對整個社會和國家的幼兒教育而言都是至關重要的。作為幼兒教育管理和發展的主體，政府部門理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區各級政府部門要明確自身在學前教育發展中的責任，加大資金投入，不斷樹立起學前教育的科學觀念。按照城鎮化的發展趨勢以及當前新農村教育建設的工作規劃，依據城鄉人口流動趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開展有利于本地區教育發展實際的教育支持活動。將學前教育納入到政府公共服務體系中，不斷縮短城鄉間的學前教育差距，往農村地區傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學前三年制的教育在整個地區進行全面覆蓋。
(二)政府要加大投入，形成滿足當地需要的幼兒教育辦學規模
很多學者一致認為目前影響國內學前教育發展的.兩個關鍵因素是投入問題和認識問題。盡管認識問題并不是決定投入問題的全部因素，但是對學前教育投入力度的大小往往和地方對學前教育的認識觀念有很大關系。因此，武漢的各級政府部門要樹立科學的學前教育觀念，認識到學前教育對于整個教育事業發展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿足地方群眾所需的高質量、高水平、高覆蓋面的學前教育服務體系。要將學前教育的經費開支納入到各地政府的財政預算，加強對學前教育的傾斜力度。充分調動社會的各方力量來發展學前教育，提高武漢城鎮特別是廣大農村地區的學前教育普及率。可用政府購買服務的方式來支撐和引導民辦幼兒園的發展，有效地解決學前教育收費高，入園貴的問題。
(三)統籌管理建設適應發展需要的師資隊伍
百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個過程中，師資隊伍的水平直接關系到學前教育的質量。因此，發展學前教育，最本質最重要的因素便是要建立起一支結構合理、業務水平精湛、綜合素質高的幼師隊伍。這就需要依據我國的學前教育的師資編制規范來將地方幼師編制問題制度化。將其納入到公共財政的范圍內。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門檻，實施公開招聘，公開審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專業水平和教學技能。
(四)科學保教，提升學前教育的質量
幼兒教育有著自身的特點，不應小學化，更不能成人化。因此，作為整個教育過程的一個特殊階段，學前教育要結合幼兒的特點來安排教學活動和內容。此外，還要加強對各個幼兒園教育質量的指導和監管，建立其武漢市幼兒園的教育質量評估體系。對各個幼兒園實施動態的質量管理和評價，不斷推行新的教學方式和方法來加強學前教育的創新，努力探索一條符合武漢地區現狀的學前教育模式。
學前教育論文14
摘 要 本文從學前教育的現狀與分析入手，從多個方面分析了學前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學前教育的方法。指出加強幼兒的思想素質教育及愛國情懷的培養，是我們目前學前教育中最重要的工作。關注孩子的健康發展，也就是關著祖國的發展。
關鍵詞 學前教育 幼兒教育 重要性
1學前教育現狀分析
1.1國內外對于學前教育的研究
21世紀，一個人才濟濟的時代，科學的發展離不開人才，而人才的發展離不開教育。而學前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發展。就我國學前教育而言，在20xx年，我國頒布并實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱（20xx-2020）》，使我國幼兒教育事業獲得了長足的發展，并取得了輝煌的成就。與此同時，中央政府和各級地方政府又根據本地發展現狀制定了一系列的幼兒教育發展的政策方針，從而更進一步地推動了我國幼兒教育的改革和發展。而在國外，學前教育則更加備受關注。他們有著各種各樣的學前教育課程模式，比如理論的學前課程、英國“學會學習”的學前課程、行為主義理論的學前課程、日本的結構化學前課程等等。他們的課程相當豐富多元，不僅能夠提高孩子的學習興趣，還進一步的培養了孩子們的學習方法使孩子們知道學習的.重要性，知道如何去學習，為什么去學習。
1.2學期教育中存在的問題分析
但目前而言，有關學校學前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學校將《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒一生的發展打好基礎”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導學生如何能夠在應試教育中更好地發揮，更嚴重的是由于家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開設各種各樣的學習班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔應試教育的壓力。
對于家長而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現優秀，因此盲目地追求立竿見影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學的結果，但卻將“培養孩子興趣，為幼兒一生發展打下良好基礎”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學習班、特長班，將幼兒自主學習、活動、探索的想法及機會扼殺在搖籃之中。無論是家長還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問題，一味地追求教育結果，但卻忽略了在學前教育生活的過程和知識積累及學前教育真正的主人公――幼兒。到底學前教育該怎么開展，該如何去使幼兒能夠真正的成長，如何成長，是我們目前應該考慮的問題。
2學前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來說，家庭教育占據著重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個孩子心中，父母永遠是高大的，是最厲害的，因此父母的態度及行為時刻影響著幼兒的行為。每個孩子從出生到步入社會，幾乎有70%的時間是和父母一起度過的。家庭教育對于孩子的思想品質、文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來說在幼兒時期，幼兒的學習能力是最快的，并且很容易受到外界環境的影響，特別是在情感方面的學習。在這個時期，幼兒的情感學習能力得到最大的發展，而這將對他在以后的發展中產生很大持久的影響。一個人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個人的行為。一個人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿意等時，他的行為也將會出現偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來中各種各樣的挑戰及把握住機會，從而變得一事無成。因此，對幼兒進行情商方面的教育，使他們能夠保持樂觀向上的生活態度，對自己充滿自信，那么他的一生也將會發生很大的改變，這也為他未來的成功奠定了基礎。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國最大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導和規劃整個道德教育工作。而在幼兒教育當中，道德教育也是必不可少的一個中心環節。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴格意義上的、狹義的關于“道德”的教育，而是身體養護、社會規則、個性養成、思想意識等方面的綜合性、社會性教育。幼兒應該有集體觀念，要教育幼兒處理好個體與集體之間的關心，同時還要培養他們的集體榮譽感和責任感。要讓他們明白“團結就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養幼兒的愛國情懷，對他們進行愛國教育，喚起幼兒內心的愛國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學前教育進行的方法
學前教育在幼兒教育中占據著核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進行學前教育一直是家長和教師關心的問題。從兒童心理方面來看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應該根據他們的心理特征，對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答；在智力開發方面，我們要訓練訓練幼兒的動作發展、促進幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語言觀念、提高幼兒記憶力、培養幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創造力；對于行為習慣來說，我們要盡早的培養他們的行為習慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學前教育階段是一個人養成良好生活、學習習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
參考文獻
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學前教育論文15
摘要：當前優生優育的思想觀念已經深入人心，家長們對幼兒的學前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開發智力、各種特長班等，家長們對幼兒傾注了更多的期望。學前教育成為家長為孩子贏在未來不容錯過和忽視的重要一站。聲樂教育作為學前教育專業的重要內容，其教學質量是學前教育專業整體教學效果的重要一環，需要引起重視。
關鍵詞：學前教育；聲樂教學；教學科研；職業教育
一、聲樂教學對學期教育專業教學管理的作用
學前教育專業是為了能夠培養將來能夠在托幼機構從事保教和研究工作的學前教育工作人員或其他相關研究機構的人才而設置的專業學科。在學前教育專業學習并畢業的學生將來可能面對的會是3~6歲的學齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當具有挑戰性的工作。現在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現實環境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學前教育的聲樂教學課程不僅能夠使得學生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動的面貌出現孩子面前，激發孩子對于音樂的興趣，促進學前兒童的智力開發；同時，聲樂教學也讓學生在學習和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。
二、當前中職學前教育專業聲樂教學存在的問題
（一）中職學校的師生質量偏低，新進學生音樂“零基礎”較多當前職業教育在我國尚是一個誤區，許多人包括不少的教育工作者都認為職業教育是通識教育的一個補充，職業教育吸納的都是那些上不了好大學、好高中的學生，這種對職業教育的偏見導致了我國職業教育長期淪為通識教育的附庸，職業教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學習意識較差、學習能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務教育階段占比較少，到了初三以后更是因為升學的緊迫任務而有名無實了。這導致許多學生并沒有接受多少正規的音樂教育和聲樂訓練，尤其是農村地區的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎使得聲樂教學進展緩慢，也收效甚微。與此同時，由于社會對職業教育的偏見，中職學校長期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學的高質量呢？而且，許多中職學校的音樂教師來源于音樂學院，缺乏幼托機構的實踐經歷，屬于學院派，這對于注重實用性的學前教育專業類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學難接地氣。
（二）教學模式和教材內容過于向專業化看齊，同自身的學科特點不符在教學模式上，中職學前教育專業的聲樂教學沿襲音樂學院的教學教學方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學、唱、練”的方式來幫助學生提高音樂鑒賞、表達能力，提高樂感和找準發音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內容上，中職學前教育專業的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術歌曲，注重樂理的學習等。這種過度傾向于專業化音樂教學的發展模式實際上偏離了學前教育專業的自身發展特點，畢竟學前教育專業并不是培養優秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學生的音樂表現欲望和表達能力，著重學生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進行溝通和對話，并傳遞教育理念和情感。事實上，許多學生在工作環境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經驗豐富、樂感出眾、表情嚴肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業化的教學傾向會束縛學生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。
（三）學校對聲樂教學課程不重視，授課學時安排過低聲樂教學是學前教育專業教學的重點內容，然而學校對聲樂教學課程重視程度并不夠。許多學校安排的聲樂教學課時可能就是一周兩節。這么短的教學時間，老師可能也就是基本完成教學課程任務，根本不可能對教學內容進行深耕細挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個大概。授課時間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學，如此反復就形成了一個惡性循環，聲樂教學質量始終難有質的提升。
（四）忽視對改進課程教學的研究和探討，教學質量長期低谷徘徊當前中職學校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應的'中職科研管理機構，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學科研存在隨意的、沒有固定課題的現象，同時，中職教學科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長期遭受冷落，也缺乏相應的媒體和組織機構去宣傳和推廣。當然，科研經費的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學科研長期處于落后和被忽視的境地。這種對教學科研的忽視，使得聲樂教學長期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
三、提高中職學前教育專業聲樂教學質量的措施和建議
（一）大力推進職業教育發展，提高職業教育的師資力量和生源質量近年來隨著高校學生就業形勢年復一年的嚴峻，注重“學用結合”的職業教育重新被人們所提起和重視。職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，應該是時候給予其應有的地位和社會資源了。國家應大力推進職業教育發展，將職業教育和通識教育放置在同等社會地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養平臺，職業教育則作為技術人才的實訓搖籃，兩者同樣重要。同時應加強職業教育的宣傳，轉變過去對職業教育的錯誤認識，提高職業教育的社會地位，促進職業教育和通識教育平衡發展，推動職業教育健康發展，提高職業教育的師資力量和生源質量，藉此帶來學前教育專業聲樂教學質量的改善和提升。
（二）明確培養目標，找準學科定位，改進和完善教學模式和教材內容中職學校應明確學前教育專業的培養目標，即是將學生培養成能夠運用所學知識和技能同學前兒童進行溝通交流，幫助學前兒童完成學前的智力準備和心理準備的幼兒教育人才。因此，學前教育專業的聲樂教學應確立起實用導向型的教學目標，注重培養學生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會學生用所學的音樂知識達成同孩童的交流。當然，基礎的聲樂技巧和樂理知識仍需掌握，否則學生難以提高自身的音樂表現力和溝通能力。教師應通過更富于表現力的教學方式，如實驗教學、院園結合、分組教學等提振學生的學習興趣，提高教學效果。同時，針對新進學生普遍音樂基礎較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂基礎和聲樂學習優異的學生對其他同學進行指導和幫助，刺激學生的學習欲望和營造更為輕松的學習氛圍。在教材上，教育部門應組織編寫針對中職學前教育專業聲樂教學的教材課本，提高針對性。教師也應根據教學需要和培養目標，合理刪減、重組教學內容，加強教學的趣味性、實用性和時效性。
（三）提高對聲樂教學課程的重視程度，合理配置教學資源中職學校應合理制定聲樂教學的教學任務要求，并按照教學任務要求和培養目標科學安排授課課時，以保障教師能夠充足的時間完成教學任務。同時，在教學資源的配置上，學校也應保障聲樂教學的教學需求，如訓練場地、聲樂器材等，加強聲樂教學的硬件建設。
（四）鼓勵和推動中職教學調研，加大教學調研成果的推廣應用不斷創新是提高聲樂教學質量的根本途徑。針對當前中職教學科研環境較差的現象，應努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學科研發展，為提高聲樂教學質量鋪好路、架好橋：一是教育部門應在科研機構內部設置中職教學科研研究機構，并配備相應的科研人員；二是加強中職教學科研的經費投入。教育部門每年拿出一定比例的經費和課題項目推動中職教學科研發展，并鼓勵和引導社會力量參與對中職教學科研的支持中來，多元化籌措中職教學科研經費；三是加強教學科研成果鑒定和宣傳應用；四是做好中職教學科研人才的培養和建設工作。
四、結論
提高學前教育專業的聲樂教學質量，是一個需要多方配合的系統工程，生源質量、師資力量、教學方法、教材、硬件設施、經費投入、科研成果等都是影響教學質量的重要因素。中職院校應立足院校自身的實際，結合培養目標和教學要求，轉變觀念，采取積極有效的措施推動聲樂教學質量提升，為各類幼托機構輸送高質量的學前教育專業人才。
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