(精)學前教育論文15篇
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學前教育論文1
一、學前教育中民族民間舞蹈教學的基本內容和特點
學前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動，其面對的大多數3～7歲的幼兒和兒童，學生群體的特性要求學前教育的民族民間舞蹈教學活動做出相應的改變，使其特征獨具。具體來說，學前教育中的民族民間舞蹈教學活動的教學特征主要有以下三點。一是教學內容定位于初具階段。由于學前教育接受群體的特殊性，學生并沒有成熟的接受機制和反應機制，對于舞蹈內容的理解和接受并不能在藝術水平層面上達到較高的水平，因此學前教育中的民族民間舞蹈的教學活動往往需要針對學生心理文化特點選擇相適應的內容。
常常選取各民族最著名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學目標不在于盲目追求學生舞蹈水平和藝術水準的提高，而在于學生審美感受能力和藝術鑒賞能力的形成與發展。民族民間舞蹈本質上是一種形而上的精神產品，其對于人的影響主要是通過人們在感受、學習和實際的舞蹈過程中所感受到的藝術氣息來完成對人的審美感受能力的培養和提高。因此學前教育中的民族民間舞蹈教學活動立足于學生對舞蹈藝術氣息的感受和反應。三是對學前民族民間舞蹈教育的教學成果采取多樣性的衡量標準，不單單以學生舞蹈水平的提高為基準。既然民族民間舞蹈對人的促進和提高作用主要體現在精神方面，那么就不應該用顯性化的規定標準去衡量這種教學活動的成功性。所以，學前教育活動對民族民間舞蹈教學效果的評價多以學生在教學互動中的藝術接受能力、審美體驗能力以及審美創新能力等方面的提高為標準。
二、多角度透視下學前教育中民族民間舞蹈教學的意義
在前文的論述過程中，已經對民族民間舞蹈教學活動的意義和價值及其必要性進行了簡單的說說明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內容、形式等多個不同角度對其意義和價值進行整體的透視和說明。一是從學前教育中民族民間舞蹈教學活動的`內容來看，其教育活動盡可能結合學生本身的年齡特征來選取內容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學生能夠對舞蹈內容有一定程度的了解和體驗。保證教學活動意義和價值形成的可能性。學生在對舞蹈內容進行個人的審美體驗的過程其實質就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過程。
這種提高過程是個人化，也是無形的，它借助學生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術氣息和美學理念直接進入學生的文化心理結構之中，成為一種類似集體無意識的存在，對學生審美感受和理解能力的提高提供強大的助力。二是學前教育中的民族民間舞蹈教學常常需要學生來模仿舞蹈動作，做出形體上的藝術反應和模仿動作。這種形體的動作和模仿不僅能夠幫助學生提高身體素質，在長期的舞蹈過程中塑造優美的身形，同時能夠通過這些舞蹈動作的模仿來幫助學生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術氣息和優雅的動作姿態內化成學生自身的一種素質，在無形中陶冶學生的藝術氣息，淬煉出學生整體上的藝術氣質。三是學前教育中的民族民間舞蹈教學能夠借助舞蹈和藝術的熏陶力量幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀等內容，幫助學生通過舞蹈學習和藝術修養形成對“真”“善”“美”等內容的基本認識，藉此實現對幼兒心理文化結構的完善和優化。
學前教育活動本身的意義和價值就在于幫助學生形成健康的心理文化結構，培育完善的人格，同時增強學生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應機制。四是學前教育中的民族民間舞蹈教學能夠借助舞蹈中的音樂內容、繪畫內容以及舞臺設計等內容，幫助學生提高音樂、繪畫等方面的能力和素養。幫助學生在學習模仿舞蹈的同時，同時接收舞蹈中的音樂元素和繪畫元素，在將之內化為文化心理結構組論學前教育中民族民間舞蹈教學的必要性成部分的同時發揮自身創作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫，在不知不覺中提高藝術素養和藝術創新能力。五是學前教育中的民間民族舞蹈教學能夠發揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創造能力。如果審美感受能力的培養和提高只是民間民族舞蹈意義和價值的初級體現，那么對幼兒審美創造能力的提高就是其意義和價值的深度體現。民間民族舞蹈本身大量運用藝術的象征手法和留白手法，營造出虛幻而美妙的藝術空間，幼兒在學習民族舞蹈的過程中，往往能夠在感受其藝術渲染力的同時發揮自身想象力和創造力進行藝術空間的填補和勾勒，這一階段就是學生審美創新能力的培養和提高的階段。
三、結語
學前教育中民族民間舞蹈教學活動其內容專門針對幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發，教學活動對于學生審美感受能力、審美創新能力、形體感受能力、音樂繪畫等藝術素養以及正確的人生觀等具有明顯的培養和提高效用。因此，在學前教育中設置民間民族舞蹈的教學活動是非常必要而充滿意義的教學安排。
學前教育論文2
一、禮儀教育在學前教育專業班級管理中的必要性
禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時代發展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時隨著新時期精神文明建設的發展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛、誠信、和諧生活環境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環境的形成具有巨大的推動作用，而且是一個人優秀品質和個性形成的基礎所在，同時也是提高全民族道德素質，振興民族精神的基礎教育。因此，在學前教育專業班級管理中必須抓好學生文明禮儀教育，這不僅是提升學生素質的需要，而且是建設一個優秀的、班風良好的班集體的需要，同時也是保證學生進行正常學習，教師開展正常教學活動的前提。
二、禮儀教育在學前教育專業班級管理中的重要性
班級管理從嚴格意義上來說就是對學生的管理，只要對學生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學前教育專業的學生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？
（一）改變幼兒教師觀念，增強責任心
傳統觀念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務就是在保證孩子安全的前提下帶領著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來和希望，是國家進步和發展的源泉動力，我國優秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學生，代代相傳，而幼兒時期正是進行禮儀教育的絕佳時期，孩子的內心對外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學前教育專業的學生認真學習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長。
（二）提升學生自信，促進學生素質全面提高
進入21世紀以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節奏也越來越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長大后各方面的能力表現都有所欠缺，動手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過程中，經常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學校卻是另一種狀態，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學前教育專業的學生畢業以后以這樣的“狀態”從事幼兒教學，教育出來的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團結合作的精神，通過對學前教育專業學生的禮儀教育，可以培養學生自尊、自愛、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優秀品質，使他們學會如何做人，如何交往等，提升學生的自信，促進學生素質的全面提高。這是我們的學前教育專業的學生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。
（三）建設文明班集體，促進班級和諧
學生文化知識的學習是學生的主要任務之一，但是只知道學習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學問再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養的學生是不會組成文明班集體的，班級的.和諧更是無從談起。教師在對學前教育專業的學生教學過程中，要根據學生的實際情況，實施“情感”教學，關心、愛護、尊重每一個學生，深入學生中間，善于發現學生學習和生活中的“問題”并及時解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學生主動向教師敞開心扉，把自己學習和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學習上的“良師益友”，從而培養學生尊重教師，熱愛同學，熱愛班集體的良好品質，進而達到建設文明班集體，促進班級和諧的目的。同時教師組織豐富多彩的活動，如每周一班會的開展，關于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學生，然后組織學生談談自己的感受，最后教師做總結發言，幫助學生牢固樹立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。
三、結論
文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時代發展的潮流，是教師正常開展教學活動的內在需要，也是學生成長過程中所不可或缺的教育內容。只有學生的禮儀修養提升了，學生的全面素質才會得到提高，文明班集體的建設才會成功，班級和諧管理才能實現。同時我們應該清醒地認識到，在學前教育專業班級管理過程中開展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實際出發，敢于探索，勇于實踐，從而實現禮儀教育給班級管理帶來的新突破。
學前教育論文3
摘 要：農村學前教育作為社會主義教育事業的重要組成部分，其發展是國家教育發展中的重中之重。然而，近幾年來，農村學前教育在發展上出現滑坡現象，發展現狀不容樂觀，因此，必須采取相應的發展措施。對發展農村學前教育的重要意義進行闡述，分析我國農村學前教育存在的問題，探討我國農村學前教育發展策略，不斷促進農村學前教育的發展。
關 鍵 詞：農村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究
我國未來十年教育改革以及發展的重要任務之一就是基本普及學前教育，大力發展農村學前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數幾乎與整個歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農村學前教育的發展十分落后，其發展水平遠遠跟不上社會經濟發展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會，促進農村學前教育的規范化以及普及化，推動農村學前教育的發展，必須采取相應的發展措施，是當前亟待解決的問題。
一、發展農村學前教育的重要意義
學前教育一直以來都是社會主義教育事業的重要組成部分，其發展有利于促進兒童身心全面健康發展以及普及九年義務教育。發展我國農村學前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學習經驗，為終身發展奠定堅實基礎
由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發展規律，一旦對學習產生興趣，就會產生原有的內在動力，形成終身學習的動力機制。據相關調查發現，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發現，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經驗，從而為終身發展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進農村社會健康發展
我國建設新農村的目標為促進農村政治、文化以及教育的全面發展。針對此項目標，更應該加強農村學前教育事業的發展。與經濟發達的地區相比，尤其是伴隨著我國社會經濟的不斷發展，一大批農民工紛紛離鄉來到城市務工，就產生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發展農村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩定、家庭和睦，促進農村社會的全面發展。
3。有利于提高農村基礎義務教育，推動農村教育事業的整體發展
從目前看來，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發展，通過發展農村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農村基礎義務教育，推動農村教育事業的整體發展。
二、我國農村學前教育存在的問題
長期以來，農村學前教育處于發展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發展。從目前現狀來看，我國農村學前教育主要存在以下幾方面問題：
1。缺乏完善的學校管理制度
良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環境較差的地方，沒有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。
2。教學活動以及教學內容呈現小學化傾向
當前，農村學前教育方式、教育內容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發展規律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現家長的目的，十分注重語文、數學課程，設置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術課程只是業余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒有統一，大多是教師根據自己的主觀思維進行制定的.，沒有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發展。
3。學前教育的辦學設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動場地較小。根據我國的相關條列明確規定幼兒的活動室與寢室應分開設置，同時活動室的使用面積應大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地，不利幼兒的活動。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發展不相適應。4。師資力量不足，教師素質不高，流動性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業中專或者職業高中畢業的學歷為主，這類人群缺乏專業的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮村的補貼；教師不僅沒有醫療保險，而且還沒有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據相關調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學前教育的發展。
三、農村學前教育發展策略研究
針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農村學前教育的發展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進行論述：
1。明確政府職責，加強管理
（1）明確政府職能，落實職責
為了能夠進一步實現農村學前教育的快速發展，必須明確政府職能，落實相關職責。明確“地方負責，分級管理以及有關部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實處，確保農村幼兒接受正常教育。
（2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協調
教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農村學前教育發展的保障。因此，應充分發展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業務指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關標準，實現分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現“齊抓共管”的局面。
（3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理。縣教育部門應形成縣鄉村三級農村學前教育管理網絡，確保農村幼教事業的健康發展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實施對農村學前工作的專業化以及具體化管理；教育行政部門對農村幼兒園的發展規模以及發展速度，應根據當地的實際情況進行控制
農村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學常規以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發現問題，及時處理。
2。改進教學方法，形成特色的農村地方教學
（1）充分利用農村現有環境，開展豐富多彩的教學活動
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開展相關游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發揮孩子的主觀能動性以及參與性。
（2）充分利用農村自然資源，豐富其教學內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發展有著重要作用。
3。加大教育經費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關系著億萬兒童的發展，而且還關系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經費，就有能力購買相關設備，如多媒體、電腦以及娛樂設備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經費投入，為農村學前教育提供一定的經濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業務素質以及思想道德素質，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學前教育作為我國教育事業中的薄弱環節，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉變觀念。根據幼兒自身發展規律以及特點，采取適當的教學活動以及教學內容，擺脫小學化教學，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環境以及自然資源，開展具有地區特色的辦學模式，真正促進農村學前教育的發展，最終帶動我國教育事業的整體發展。
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學前教育論文4
近年來，手風琴因自身音色優美、便于攜帶等諸多優勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統樂器對于學生傳統文化教育有著重要意義，能夠培養學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發現其中存在的問題，如手風琴姿勢的規范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
一、學前教育中的手風琴教學
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質的障礙
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的.文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養發揮著重要作用，需要引起教師的重視。
二、對學前教育中手風琴教學開展的策略性思考
(一)在教學中規范手風琴學習動作
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業人才，在學前教育領域具有著專業技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。
(二)注重教學的趣味性
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態，培養學生的藝術感知能力與藝術修養。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養，達到學前教育中音樂教學的目的。
三、結語
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育論文5
摘要：在中職音樂教學中，聲樂教學是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學的內容不夠具體，因此中職院校的學生在學習的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學方法，提高中職學生學習的積極性，改善中職學前教育專業聲樂教學的效果成為了課程發展的重點，本文對項目教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的應用進行了分析和研究，希望能夠為中職學前教育專業聲樂教學提供一些參考性的意見。
關鍵詞：項目教學法；中職學前教育；聲樂教學；應用
在傳統的中職學前教育專業聲樂教學中，主要是對聲樂理論的學習以及聲樂演唱技巧的訓練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學活動已經成為了中職教育的重要環節。聲樂學習是一門綜合性的藝術課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學法能夠準確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進行深入、細致的研究，還能夠改變枯燥的教學課堂，對于提高中職學前教育專業聲樂教學的效果有重要的作用。
一、項目教學法的概述
項目教學法是指教師指導學生完成一個完整的工作項目，并從中進行學習的教學方法。項目教學法有效的彌補了傳統教學法中的弊端，主要是以學生為主體，項目為主線，教師起到了引導的作用，而在傳統的灌輸式教學方法中，教師是知識的`傳授者，學生是被動的接受者。通過項目教學法，學生能夠充分的發揮出主體作用，對項目進行自主的探究和自由的討論，教師為學生提供幫助和指導，有助于激發出學生的學習興趣、養成良好的學習習慣，并提高學生的自主學習能力，它不但是知識的學習，更能夠有效的提高應用和職業能力，更加滿足中職教育的需求[1]。
二、項目教學法在聲樂項目教學中的應用
（一）為學生安排專場表演，提高學生學習的積極性
在傳統的中職學前教育專業聲樂教學中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學生被動的接受，在這種教學模式下，主要是對聲樂技能技巧的學習，忽視了對聲樂教學的藝術實踐，學生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學習的快樂，因此學習的積極性不高。因此將項目教學法應用到聲樂教學中，為學生安排專場表演，從而為學生創設一個良好的學習環境，在專場表演之前，教師讓學生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節目安排，使學生能夠將課堂中學到的知識有機會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學生認識自身的特點和優勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學法融入到教學中，不但能夠充分的激發出學生學習的積極性，還能夠充分發揮出學生的實踐操作能力，提高中職學前教育專業聲樂教學的效果[2]。
（二）讓學生進行實踐演出，改善課堂教學模式
在中職學前教育專業聲樂教學中，除了要讓學生學習專業的聲樂知識，更重要的是培養學生的應用能力和職業能力，因此需要給學生提供機會將課堂中所學到的知識在舞臺上得到完美的展現，除了聲音方面的培養，還要具備一定的作品創作能力，因此，中職教師可以安排學生進行實踐演出，優化課堂教學模式。例如，教師可以鼓勵學生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯歡會、學校迎新活動、跨年晚會和各種社團文藝活動等等，在學校方面，要盡量配合教師的教學計劃，適當安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學法，從而拉近學校教學與社會實踐之間的距離，提高學生的職業能力。學生在參加這些活動的過程中，需要經過多次的練習和彩排，有助于學生從不同的角度對作品進行感悟和創作，在整個實踐演出的過程中，學生要經過準備、探索、創新、實踐的過程，有助于提高中職學前教育專業聲樂教學的效果，真正實現學以致用[3]。
（三）通過比賽活動檢驗聲樂教學效果
除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發現教學中存在的不足之處，以及學生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學實際和教學目標之間的差距，提高中職學前教育專業聲樂教學的質量。例如，中職院校可以在每個學期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發揮出學生的主動性，讓學生自行創作和編排，教師給予適當的指導，學生在比賽活動中，能夠互相的分工、協作和配合，從而最大限度的發揮出自身的優勢，利用所學的知識完成自己所負責的部分，這樣一來，學生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學習的積極性。對于比賽的結果，學生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發現教學中的不足，從而逐步完善中職學前教育專業聲樂教學。
三、結語
總而言之，項目教學法是職業教育的一種重要方法，改變了傳統的教育方式，使學生成為了教學活動的中心，以學生的實際操作為主要的教學方式，充分的挖掘了教學的特點。在中職院校中，傳統的聲樂教學方法效果不夠理想，隨著社會的發展和新課改的提出，應用項目教學法能夠在很大程度上提高中職學前教育專業聲樂教學的有效性，對于提高學生學習的積極性、促進學生的學以致用、提高學生的職業能力有很大的幫助。
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學前教育論文6
引言
學前教育專業中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國學前教育專業中高職課程銜接中存在著許多亟待解決的問題，這些問題的解決有利于提高中高職學前教育專業的人才培養質量。
1 目前學前教育專業中高職課程銜接中存在的問題
1. 1 中職學前教育專業學生文化基礎課薄弱
當前不少中職學校普通存在著“重技能、輕文化”的傾向，在制定學前教育專業教學方案時，加強了彈唱繪跳等操作技能課的教學，卻削弱了必要的文化基礎課的教學，沒意識到在建立現代職業教育體系的過程中，中職學前教育還應擔負起為培養高職學前教育人才打基礎的任務。中職學前教育專業文化基礎課開設不但課程門類少，學時少，而且時間也短。如眉山市某中職學校學前教育專業除政治和計算機基礎外，文化基礎課只開有語文、英語和數學三門，且只開一年，周學時分別 4、4、3 學時。眉山某高職學院中專部學前教育專業除政治和計算機基礎外也只開設了一年語文、數學，且周學時為 2 學時，沒有開英語課，雖然分別開設了一年的自然科學和社會科學，但周學時只有 1 學時[1].學前教育專業招生的對象是初中學生，他們的文化基礎普通薄弱，有些學生寫字錯別字連篇，個別人甚至連請假條都寫不來。如果在中職階段仍然不重視基礎文化課程的學習，進入高職后，不但對大學英語、大學語文等公共基礎課的學習感到困難，而且也影響到專業理論的學習（ 如游戲理論、幼兒園管理學理論等） 和專業實踐知識、技能的理解和掌握，同時也影響到學生今后進一步的學習和深造。
1. 2 中高職學前教育專業課程設置具有主觀性和隨意性
在澳大利亞，職業院校的課程設置一般由政府領導下成立的專家委員會負責，專家由兩部分人組成，一部分是學校的教育專家，另一部分是行業或企業的專家。專家委員會主要職責是負責專業設置、課程設計、教學研究、教學咨詢以及教學效果的評價； 各個職業院校的任務則是將專家委員會所設計的教學規范付諸實施。這種管理模式，保證了職業教育課程設計更標準化和規范化。 避免了主觀性和隨意性。我國目前對中職學校和高職院校各個專業應開設哪些課程，國家沒有統一的要求。
于是各個學校便自行制定學前教育專業的人才培養方案，人才培養方案的核心是課程設置及進度安排。不少中職學校和高職院校在設置學前教育專業的課程時，常常表現出較強的主觀性和隨意性，主要表現在以下幾方面： 一是閉門造車。不作市場調研，不與行業專家協作，幾個教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類學校的課程設置，有的甚至仿照本科學前教育專業的的課程設置。三是因人設課。
有什么樣的教師就開設什么樣的課，沒有相應的教師就少開設甚至不開設該方面的課程。另外一些高職院校學前教育專業，由于生源主要是普高學生，對口招收的中職學生較少，因此課程設置完全按照普通高中學生的知識基礎開設，忽視了普高生和對口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規律，同時對口生的專業基礎優勢得不到發揮，由此減弱了他們的學習興趣。
1. 3 中高職學前教育專業課設置雷同，教學內容重復
一方面由于我國職業教育體系條塊分割，中職學校和高職學校之間缺乏溝通和協調，課程設置往往“各自為政”.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養方案時，往往是從普通高中畢業生的角度出發，這樣專業對口的中職畢業學生升入高職后，就會出現專業課設置雷同、教學內容重復的現象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學前教育專業與遂寧市某中職學校三年制學前教育專業為例，在對這兩個層次學前教育專業的調查中發現，高職學前教育專業在公共課和專業課中與中職學前教育專業有47. 6%的課程存在著重復現象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內容也基本相同，如《幼兒文學》《學前兒童心理學》《學前教育學》《幼兒園教育活動指導語設計》《現代教育技術》等，重復的課時數占總課時數的 46%.高職與中職的課程雷同和內容重復，一方面影響中職畢業生升入高職后繼續學習的積極性，使學生產生厭學情緒； 另一方面，中高職課程雷同和相似體現不出高職院校所培養的“高素質人才”“高技能型人才”究竟“高”在何處？
1. 4 中高職學前教育專業各自課程標準和教材不統一
中高職銜接重點是課堂教學的銜接，而課堂教學銜接的基礎是課程標準的對口銜接。統一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心。我國基礎教育各門課程都有相應的國家課程標準和統一的教材，而當前中高職各個專業的課程標準基本上都是校本標準，各自構建自己的專業課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學內容，導致中高職教學內容重復。
筆者比較了四川省 4 所中職學校和 4 所高職院校的學前教育專業，結果發現無論是中職學校或是高職院校都是各自根據自己的情況設置課程和編制課程標準。如遂寧市某中職學校結合自身實際情況編輯了《學前教育專業教學實施方案》，方案中列出了包括《職業道德與法律》《手工》《音樂》《應用文寫作》等 27 門課程的教學大綱。遂寧市某高職院校則組織學前教育專業相關教師，編寫了《學前心理學》《學前教育》《學前游戲理論》等幾門核心課程的課程標準。在教材選定方面，中職學校一般是學校統一選定某一出版社的教材，而高職院校則由任課教師自己選定。由于中職和高職各個學校的學前教育專業課程標準和教材不統一，各自所確定的教學目標、教學重難點、教學內容和要求也不一樣，造成中高職學前教育專業這兩個不同層次的職業教育在課程上難以做到有機的銜接。
2 加強中高職學前教育專業課程銜接的對策
2. 1 加強中職學前教育專業的文化基礎課教學
中職學前教育專業的課程體系一般分為文化基礎課、專業理論課和專業技能課三大類。其中文化基礎課是基礎，專業理論課是核心，專業技能課是關鍵。文化基礎課主要包括語文、數學、英語、政治、歷史、生物、計算機等。它的`基礎作用主要體現在： 一是為提高中職學前教育專業學生的文化基礎素質打基礎。二是為中職學前教育專業學生進行專業學習和形成專業技能打基礎。三是為中職學前教育專業學生繼續學習升造，接受高職和本科學前教育專業學習的學習打基礎。法國職業教育課程中普通課程、基礎課程的課時量占到總課程的 50%.美國職業教育課程分為基礎性課程和實用性課程，其中基礎性課程占總課時的 32. 94%[2].因此，我國中職學前教育專業要加強學生的文化基礎課教學，在實際教學過程中，學校要根據學生的實際情況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高學生對文化基礎課的興趣。在課程設置方面要兼顧中職學前教育專業升學和就業兩方面的需要，文化基礎課可開設為文化基礎課 1 和文化基礎課 2,文化基礎課 1 為必修課，是每一個學生都必須學習的課程，文化基礎課 2 為選修課，這種課主要是為準備升學，即升入高職學前教育專業的學生而開設的。
這樣不但為中職學前教育專業學生學習專業課提供了條件和基礎，而且也有利于中高職學前教育專業課程的有機銜接。
2. 2 統一制定中職與高職學前教育專業課程標準和教材
統一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心，制定并出臺統一的中職與高職學前教育專業課程標準，既有利于解決中高職學前教育專業課程銜接、協調發展的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”[3].因此政府要提供一個公共平臺，組織中高職院校學前教育專業的骨干教師和有關專家進行研討，制定統一的中高職學前教育專業課程標準，編制中高職貫通的學前教育專業的教材，并以此作為教育行政部門評估考核職業院校學前教育專業教育教學質量的標準和依據。
由于我國各省市經濟和文化的發展程度不一，資源優勢差別較大，因此中高職學前教育專業的課程標準可由各省或地級市各自制定。但中高職學前教育專業的課程標準一定要層級分明，并廣泛征求幼兒園的骨干教師和幼教專家的意見和建議，根據幼兒教師的工作任務和中高職學生特點確定相應的學習內容，讓不同層次學前教育專業學生的知識、技能、態度以及證書有一個參照標準。建立了中高職學前教育專業相互溝通的平臺和課程標準，中高職學前教育專業兩個層級之間聯系就更加密切、并能實現二者之間的教學融通和資源共享。可喜的是我國有些省份已開始著手進行這方面的工作，如廣東省教育廳 20xx年發布了《廣東省教育廳關于開展中高職銜接專業教學標準和課程標準研制工作的通知》，組織教育部門、高職院校、中職學校、行業企業及其他相關單位（ 機構） 開展中高職銜接專業教學標準和課程標準研制工作。首批試點的有學前教育、電子商務、數控技術、旅游管理等 10 個專業。
2. 3 在學分制的基礎上實現中高職學前教育專業課程的有機銜接
學分制是一種以學生自主選課為核心、以學分為計算單位、以累計學分績點為尺度來衡量學生完成學業狀況的教學管理制度。職業院校實行學分制，一方面有利于充分發揮每個學生的個性特長，另一方面，實行學分制有利于中高職課程的有機銜接。以學前教育專業為例，在學分制基礎上制定中高職學前教育專業教學計劃（ 人才培養方案） ,中職階段學前教育專業學生已經學習的某些課程，如《幼兒園語言教育》《幼兒園科學教育》《幼兒園社會教育》等在高職階段就可以以選修課的形式出現，已經學過該類課程的學生可以不參加這些課程的學習，直接參加考試，就可獲得相應學分。有些學前教育專業課程在中職階段雖然已經學過，但深度不夠，可以將該課程分成課程 1、課程 2 來開設，課程 1 是中職階段學習的內容，課程 2為高職階段的學習內容，如學前兒童心理學課程，中職學前教育專業開設學前兒童心理學 1,主要是學前兒童發展心理學，高職學前教育專業開設幼兒心理學 2,主要為學前兒童教育心理學，這樣高職學前教育專業學生可根據自身情況來選擇是否聽課，從而避免了教學內容的重復，也保證了中高職學前教育專業課程的高效、有機的銜接。
2. 4 進一步完善我國學前教育專業的職業資格證書制度
當前世界上大多數國家都建立了自己的職業資格制度，職業資格證書已成為各個行業崗位工作的一個最重要的標準和依據。德國的職業證書遍及 13 個專業領域，450 多種職業種類，有力地促進了德國經濟的發展。日本的職業資格制度非常健全，目前日本有1 600 多種職業資格，基本上每個職業都有一個特定的職業資格[4].我國中高職學前教育專業課程不能有機地銜接也與目前我國中高職學前教育的職業資格證書制度不完善有關。在實際工作中，中職學前教育專業學生畢業后可以獲得幼兒教師資格證，高職高專學前教育專業學生甚至是本科學前教育專業學生畢業后也是獲得幼兒教師資格證。盡管這是三個不同層次的學前教育專業，但結果所獲得的職業資格證書并沒有差異，這說明我國學前教育的職業資格證書制度有待完善。建議我國可以規定中職學前教育專業學生畢業后獲得初級幼兒教師資格證書，高職高專學前教育專業學生畢業后獲得中級幼兒教師資格證書，至于本科學前教育專業學生畢業后則可獲得高級幼兒教師資格證書。另外，還可以規定中職學前教育專業學生畢業后獲得保育員資格，鼓勵高職高專學前教育專業學生畢業后考取育嬰師資格證書等。不同的職業資格證書要求學生有不同的知識、技能，也就是要求各個層次的學生要掌握不同的課程和教學內容，從而有利于實現中高職學前教育專業課程的有效銜接。
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學前教育論文7
摘要：隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。
二、理論課程的重要性
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的.學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
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學前教育論文8
摘 要：在社會經濟高速發展的影響下，人們開始不斷重視個人素質的提高，相應的，作為啟蒙教育的學前教育也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈是學前教育的重要教育活動，也是學前教育專業學生必備的教育素質，其具有非常重要的社會意義以及現實性意義。文章主要研究學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性。
關鍵詞：學前教育；舞蹈素質；素質教育
舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介，其是實現人與人之間有機交流的思想工具。在學前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發展具有重要意義。相應的舞蹈素質教育，也應該是現代學前教育專業的重點教學內容。
一、學前教育概述
學前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級階段上來分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來理解，學前教育是一切對學齡前兒童發展具有一定影響性的活動類型，其教育形式主要來自于家庭、學校、社會三個重要方面。從狹義的角度理解，學前教育是通過專門教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學前教育經過人類長時間的實踐以及探索，已經發展成了一種現代化的知識學科門類。在各大教育類高校中，學前教育是重要的專業設置之一。隨著社會經濟水平的提高，人們越來越素質的培養，作為啟蒙教育的學前教育也因此成為了現代就業率最高的專業之一。
目前，各學前教育機構不是缺少學前教育教師，而是缺少高素質的學前教育教師。幼兒階段是人格形成、個性發展的重要階段，對人的素質發展具有重要意義。教師作為學前教育活動中的重要教育角色，在現代化的教育發展中，有著更高的素質需求，其不但要具有專業的學前教育知識以及經驗，還必須具備博學的知識內涵以及藝術技能。現代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發展的教育目標。舞蹈教育作為現代學前教育的重要教育內容之一，對培養學生的德、智、體、美各方面素質都具有重要的`實際意義。現階段，舞蹈素質教育已經成為了現代學前教育專業的重點課程項目以及重點素質培養內容之一，其對學前教育專業學生的素質培養以及職業發展具有重要的積極意義。
二、學前教育專業學生舞蹈素質教育的基本內容
（一）舞蹈知識以及技能
舞蹈知識的了解與掌握是學前教育專業學生舞蹈素質教育的基礎內容，其目的是令學生初步的了解人體美以及動作美的基本內涵與概念，明確學前教育中舞蹈教育的重要意義，教學任務以及教學方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質教育的關鍵，其主要目的是使學生掌握基本的舞蹈動作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動規律，進行不同風格、不同形式的舞蹈表現。
（二）形體以及舞蹈基本訓練
訓練是舞蹈素質教育的主要方法以及內容，其主要是通過對學生進行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學生形成正確的身體姿態習慣以及舞蹈基本素質，其目的主要是提高學生的肢體協調感、節奏感，身體的協調性以及柔韌性，打好舞蹈素質形成的基礎。
（三）幼兒舞蹈知識
學前教育的對象以及主體是學齡前的幼兒，因此，學前教育專業的舞蹈素質教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學前教育的實際要求，編創幼兒舞蹈。其次，要掌握專業的幼兒舞蹈教學方法，使其能夠根據設計的教學內容，以科學、合理的方法，對幼兒開展舞蹈教學，可以有機的講解舞蹈動作，組織舞蹈活動，實現舞蹈教育的實際目的。
（四）教育精神
這一方面，主要是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義等方面的精神指導，使其樹立起為學前教育事業服務的思想理念。同時，培養培養學生正確的學習觀念以及主體意識，形成創造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進行良好的團隊合作。并且，通過教育，提高學生的藝術情操，形成文明的行為習慣，優化其審美能力以及藝術鑒賞能力。
三、學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性
隨著學前教育的不斷發展以及社會各界的廣泛關注以及重視，舞蹈素質已經成為了現代學前教育教師必須具備的職業素質之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
（一）能夠促進學前教育的發展
在現代的學前教育中，舞蹈教育已經成為了一種重要的教育活動類型，這一教育活動的意義就在于能夠對幼兒的審美情趣進行初步的培養，同時，培養幼兒的創造力以及思維力，促進學生的個性體現，對其全面發展具有重要的促進意義。在目前的學前舞蹈教育中，主要是通過音樂、模仿、游戲等形式，激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的協作能力、藝術能力、思維能力，使其能夠主動的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時，舞蹈教育的開展能夠在極大程度上起到鍛煉學生體能的作用，有利于實現學生身心素質的全面、協調發展。從這一方面來看，舞蹈教育對學學前教育的開展具有重要的促進意義，能夠推進現代學前教育事業的發展。
（二）有利于幼兒的身心健康培養
學前教育的最主要目的之一，就是促進學生的身心健康發展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類為一種藝術教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價值導向。在這一方面，舞蹈教學能夠促進學生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過舞蹈教育，一方面能夠使學生逐漸形成個性化的審美能力，使其能夠主動的感受到生活中的美；另一方面，通過幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂觀向上的思想特點。其次，舞蹈教學的主要方式是通過模仿以及練習，這其中必然的包括運動的基本內容。這些運動的內容，從根本上來說，是一種體育活動，其能夠在極大程度上起到鍛煉學生身體素質的效果。同時，通過一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發育以及身體素質的提高具有非常重要的實際意義。綜合上述論述，學前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發展具有非常重要的積極意義。
（二）有利于發展幼兒的智力以及創造力
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價值，通過舞蹈教育，能夠在極大程度上發展學生的創造力，推進學生的智力發展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術創造性的活動。在不斷的肢體動作延伸以及重復的過程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時，舞蹈教學的開展符合幼兒的基本身心發展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過舞蹈教學，能夠對學生的想象力、感知力、思維力進行合理的鍛煉。一方面，通過舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發展學生的主觀創造能力，促進幼兒的思維發展。另一方面，能夠開發學生的智力，推進其在啟蒙階段的智力發展，為今后的學習活動打下堅實的基礎。
（三）有助于幼兒的意志力培養
意志力是人在社會生活中最重要的品質之一，其對人在每一人生階段的發展都具有重要的積極意義。對此，在學前教育階段，應該通過切實有效的手段，對幼兒進行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優勢。在舞蹈教學中，需要大量、長期的練習，這種練習的過程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學生在進行鍛煉的過程中，經常會因為興趣，以及身體上的疲憊而產生放棄的情緒。但是，通過教師的引導以及同學的鼓勵，其堅持了下來，在這一過程中，就實現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個長期發展的過程，這與舞蹈教育的持續練習特點不謀而合。同時，在舞蹈學習之后，幼兒能夠充分的體會到完成之后的喜悅，使其逐漸產生對舞蹈的熱愛，以此實現對學生進行意志力鍛煉的實際效果。
四、結束語
綜上所述，隨著現代教育的發展，舞蹈教育在學前教育中的作用已經得到了社會的廣泛關注。相應的，對于學前教育專業學生的舞蹈素質培養也就顯得越來越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質對學前教育專業學生的重要意義，推進學前教育的健康發展。
參考文獻：
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學前教育論文9
學前教育的聲樂教學不等同于普通的音樂教學，學生畢業后教學對象不同，因此，教學重點有所傾向。在教學實踐中構建具有科學性、實用性、前瞻性的聲樂教學模式，即集體課與個別課相互交替的教學模式。兩種課型相結合，增加了教學中的點和面的結合，使教學更科學、規范、有效，為學生今后步入工作崗位打下良好的基礎。
聲樂教學在學前教育專業中扮演著十分重要的角色，學前教育專業課程中聲樂課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學的內容及教學的方法，其針對的內容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學實踐工作，不斷地創新和探索怎樣提高教學質量，同時培養學生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學前教育專業聲樂教學的現狀
學前教育專業的學生畢業后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專業課程時，應考慮到學生畢業后面對的教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：
1.一對一教學：教師的主要精力放在學生聲樂技巧的訓練上，這種訓練對于學前教育專業的學生來講相對較難。由于入學時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學帶來不便，而且使許多學生產生對聲樂課的恐懼，更談不上培養和激發學生學習聲樂的興趣。
2.集體課教學：聲樂是一門較抽象的藝術，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進行范唱，再加上教師形象的體態語，才會使學生對聲樂有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態的確立，還需要反復、長期地訓練。每位學生的發聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學時，教師應給每位學生指出其優缺點，以及如何改進。集體課時間短，人數多，有部分學生在上課時得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂條件和音樂素養的同學有種“吃不飽”的感覺。
3.小組課教學：小組教學的內容比較籠統，對個別判斷能力較弱的學生來講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學效果。隨著社會的不斷進步與發展，人們對學前教育聲樂教學的要求越來越高，學生所達到的演唱水平有所改變，已經不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎知識就行。所以急需積極創新和構建一種高效、完善和適應學前教育專業學生的具有特色的新的教學模式。
二、學前音樂教育的教學模式
由于以上教學中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學前教育專業聲樂教學的.模式應有所改變。根據多年的學習實踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結合的方式。集體課的主要優勢在于，它能將學生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學生單獨學習聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學前學生聲樂水平不一，有的學生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學歌較困難，影響學習效率，對教師而言增加了教學任務和難度。集體課教學正是考慮到學生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學生提供學生與學生間相互觀察、交流、學習的機會，開闊視野，使學生在積極向上的聲樂學習氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學生在邊學習、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學集中、綜合，有其優勢，在教學中，我們還應考慮得更全面，使學習更具科學性、實用性和前瞻性。所以在集體課進行到一個階段(約一個月)時，再加入一節個別課給予學生細致的輔導。聲樂個別課就是針對學生在集體課教學中學到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態語、表情表演等各個方面，使學生直觀、形象地聆聽到專業教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會使學生受到感染、激發其學習興趣。
3.在聲樂授課的內容上，分別科學地制定集體課和個別課的內容，兩種類型的課其內容的側重點不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進性原則。個別課重點在學生聲樂基礎訓練、發聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學生來講是一次改革性的變化，學生的水平與所學的教學內容是密切相關的。
4.在授課的方法上，融多門音樂相關學科為一體，采用“融合式”的教學方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關學科結合起來講解。如：學唱一首歌，首先學會有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強化學生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創作特點等)，講解歌曲中涉及的樂理知識(復習鞏固所學的樂理知識)，最后設計出肢體語言(訓練其動作協調性、舞蹈動作編排能力、創造力等)與歌曲結合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創作過程，使學生既學到知識、技能又發揮其創造性。這種教學方法主要應用在集體課教學中。
三、結語
學前教育專業聲樂教學模式的構建，在新教育環境下，我認為這是非常必要的教學改革。因為在這種集體課與個別課相結合的教學方法中，添加了教學的點與面的結合，拓寬了聲樂教學的范圍與內容，為學生提供了邊學習邊實踐、邊交流邊創新的具有能動性的生動活潑的教學環境。它會提升學生的學習興趣，改進教師的教學方法思路，從而使學前教育專業聲樂教學更科學、規范、有效。
學前教育論文10
摘要：聲樂課是學前教育專業學生必修的專業課程。在中職學前教育專業中，聲樂教學具有非常重要的地位。在實際教學中，作者主要從科學設計教學、優化教學方法等方面對中職學前教育專業聲樂教學進行規劃設計，從音樂教學語言的準確性、形象性、科學性及肢體語言的示范性等方面加強對學生的聲樂技術訓練，運用多種方式訓練、引導學生表達聲樂作品，讓學生掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，注重學生綜合實踐能力和學前教育專業技能的培養，實現音樂藝術的文化傳承。
關鍵詞：中職教育學前教育專業聲樂教學思考實踐
聲樂課是學前教育專業學生必修的專業課程，在教學中具有非常重要的地位。在中職學前教育專業聲樂教學中，如何對教學進行科學設計，優化教學方法，提高教學質量，充分喚醒并開發學生的歌唱潛力，在學生心中建立正確的聲音概念，讓學生掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學中思考與探索、實踐與總結的重要課題。
一、聲樂教學的現狀和成因分析
近年來，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學生，且長期擔任學前教育專業技能大賽市級大賽評委。學生現場參賽狀況顯示：大多數學前教育專業的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學生受“學院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進行美聲唱法訓練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學生置聲樂教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態”、“野蠻唱歌”而無視學生基礎音樂素養和基本技能的培養。由于方向性問題，某些學生就業后無法很好地適應工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學習能力缺乏，教學技能提高通道被堵死。某些參加升學的學生進入大學后，專業課學習由于中職階段各種“怪相”誤導，無法和大學學習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學業。
通過調研發現中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎的教學現象，導致教學水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來的需要對教學進行前瞻性的規劃和設計
（一）未來幼兒園教師教學能力要求
隨著社會的發展，未來社會對教師的能力素質要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優化教材、提煉教材重難點并完成適合學情的、科學合理的教學設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據歌曲特點和學生資質。未來社會對幼兒園教師教學能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學的`標準必須落到學生音樂素養基礎的培養上。提高中職生聽音視唱的能力，培養中職學生理解熟悉教材、設計教學、具備基本的樂感認知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學前教育專業聲樂教學的規劃設計
1.合理規劃課程設計。
聽音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長時間進行訓練。某些學校開設專門的視唱練耳課程，只有學生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓練課中應該占到絕對多數的課時；聲樂、兒歌創作課程是學生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學應以培養創造性思維為主，占用的教學時間不宜過多。
2.優化教學設計。
讓教學設計在具體教學中體現教學思想，成為具體聲樂教學中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學素養，還要指導學生鍛煉相應的能力。常用教學模式是作品任務驅動教學，以小班化或一對一教學流程實現。中職學前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學只能通過任務驅動模式、集體教學小組或個人檢測性教學流程實現教學。很明顯，由于學生個體所受的獨立教學時間不足，學生個人演唱中的細節問題較多，表現力明顯不足。
3.提高學生的聲樂藝術素養。
引入其他藝術種類，運用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術的感知體會，使學生形成飽滿的認知；運用聽賞、跟唱等有效教學活動增強學生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實施有效的審美教育。
三、聲樂技術訓練
（一）音樂教學語言的運用
1.語言的準確性。
一名聲樂教師只有對復雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學中教師應不斷擴大知識面，豐富教學語言。
2.語言的形象性。
教師可以運用啟發式感覺教學，利用平時生活中的感覺及常見現象。例如：對于初學者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學生歌唱時聲音不連貫，可以讓學生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學易于學生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學性。
歌唱是一項內部肌體的運動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學的語言，才能指導學生的歌唱實踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導性。
唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動，教師在教學時有意識地應用肢體語言并引導學生體會運用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
（二）聲樂作品的完成
在講解聲樂作品時，教師應該對作品了如指掌，才能用生動準確的語言啟發學生表達聲樂作品的藝術。
1.準確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認真學習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學生輕松地歌唱。
根據不同的學生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學，讓學生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂作品。
教師的分辨能力和教學方法直接影響學生的演唱水平。就聲音訓練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產生氣淺、喉緊，發出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態的平衡性和完整性。在訓練中讓學生把喉嚨打開時，提示學生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關著唱，科學的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學生只有融會貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
（三）注重學生教學實踐能力的培養
針對中職學生的教學更突出強調的是實用性。在幼師專業聲樂教學過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內幫助學生提高演唱技能，還要讓學生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學的一個深化過程。
1.示范引領，體會聲樂演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學過程都給予學生示范引導，教師是學生眼里看到的“歌唱家”，學生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點。
2.落實教學法教學，形成實踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實教學法學習，促進實踐能力的形成。
3.提供活動平臺，提升實踐能力。
通過課堂內創設情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學生創造盡量多的登臺演唱的機會，培養聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學前教育專業聲樂教學應該使學生努力理解、掌握科學的氣息、發聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學生綜合實踐能力和學前教育專業技能的培養，較好地完成音樂藝術文化傳承、發展的任務。
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學前教育論文11
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學前教育專業多種課程中占有重要的位置，通過學習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學生藝術修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學生情操，并且讓學生具備能學、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學體驗，促進幼兒全面發展。
關鍵詞：高職學前教育專業幼兒舞蹈教學研究
一、幼兒舞蹈教學在高職學前教育專業課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學作為學前教育專業課程中的重要組成部分，提高教學水平，并適應高職學前專業學生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結合音樂，以喜劇表演等多種形式進行表達的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學中具有重要意義。
二、為高職學前教育專業學生樹立正確的幼兒舞蹈教學理念
學前教育專業中幼兒舞蹈教學的目的并非要培養專業的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學習，使學生能夠更加適應幼兒教學工作，所以，在學習幼兒舞蹈課程時，應樹立好正確的目標，提高學生專業技能。在幼兒舞蹈教學中，應本持注重審美，淡化技術的原則，重視培養學生的審美意識，也就是提高學生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現美的能力，將所學習到的舞蹈以優美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學生創造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個創造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創造出優美的舞蹈動作，所以高職學生也應注重創造美能力的培養。在我們的`生活環境中，不缺少美的元素，缺少的是發現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學中，就是要培養學生這種發現美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學前教育專業幼兒舞蹈教學的策略研究
（一）教學內容避免陳舊，注重創新
為了教學更加方便，在教學內容上，很多教師會采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學內容，時間一久，難免會淡化學生的學習興趣，教師的創造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學過程中，應注重對作品的創新性，不能默守陳規。教師可以通過結合學生的實際能力，創編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學的內容。在創新方面，教師還可以通過讓學生多想、多觀察、多練習，通過對范例的欣賞，引導學生自己編排舞蹈內容，從而提高學生舞蹈創編的能力，并將優秀的舞蹈內容融入到教學當中，讓學生從傳統的教學模式中解放出來。隨著時代的發展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現，為適應新時代的發展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學的內容，讓教學內容更加豐富時尚，提高學生的興趣和參與度。
（二）重視提高學生學習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過舞蹈教學，可以培養學生健康的情感。在以往的教學當中，通常都是以教學的次數和學生練習的數量決定教學質量的，這種方式其實并不利于學生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學的支撐，注重學生的感受，以提高興趣為教學的出發點，激發學生對幼兒舞蹈學習的熱情，并將激發學生興趣貫穿于舞蹈教學的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學習成為學生的習慣和表達情感的方式，讓學生成為教學中的主動參與者。為了更好的實現這一目標，教師應注重和學生積極的溝通交流，了解學生喜惡，按照學生的要求和特點對課程進行調整，從而提高教學質量。良好的興趣還有利于激活學生的思路、啟發智慧，讓學生能夠更好的發揮聰明才智，創造新的作品。
（三）重視教學過程和學生體驗
在幼兒舞蹈教學過程中，應將學生置于主體位置，不但要鼓勵學生積極學習，也要培養學生探索能力，提高學生體驗能力、創新能力和實踐能力。教師可以通過為學生創造學習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學生能夠有更多的機會進行練習。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學習的過程更加重要。同時，學生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學生將情緒和音樂相結合，從內心出發體會舞蹈動作，結合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學生學習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學，從而達到提高學生專業技能的目的。
四、創新高職學前教育專業幼兒舞蹈教學體系研究
（一）教學體系創新基本原則
教學體系的創新應遵守科學性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動，在練習過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運動強度。高職院校學生普遍沒有接受過正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發育定型，也不適合進行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學體系和方式創新方面，應結合科學原則，循序漸進的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學內容方面應突出時代特點，只有做到教學內容與時俱進，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學生在未來從業后具備新時期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學內容，讓學生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協調性，利用動作開發智力，這些教學內容可以結合心理學要求，創編出具有更強教學效果和豐富內涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學手段開發學生創新能力非常重要，通過培養學生的創造力，可以更好的豐富學生舞蹈表現力，從而開發更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學模式應避免固化，采用靈活的教學方式，使教學內容更加多樣化。
（二）教學內容安排研究
教學內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學規律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學，達到提高學生幼兒舞蹈學習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復雜，從單一的動作開始訓練，逐漸掌握組合動作，加強分解動作的練習，從而更好的放松學生身體，以便提高學生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學切入點，可以避免學生因動作太難產生負面情緒。第二階段，在教學中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學內容前，教師應考慮學生的實際接受能力，并非讓學生掌握多么復雜的舞蹈動作，而是強調在教學當中讓學生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學生肢體的表達能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學。這一階段的教學目的性更強，應著重提高學生專業能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學當中的能力。第四階段，加強舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養主要包括舞蹈教學和舞蹈編排，為了讓學生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學水平，需要提高學生的教學水平，并且根據不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學生專業技能。
五、結語
學前教育專業的幼兒舞蹈教學課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學方式讓學生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學生的專業技能為目的的，應以幼師專業的職業需求為導向。在幼兒舞蹈教學過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學質量。
學前教育論文12
時光飛逝，匆匆間，四年的大學生活即將劃上句號。在這里，我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我幫助的老師和同學們，特別是我的論文指導老師×××老師。你風趣幽默，充滿智慧，教會了我很多東西，讓我對人生重新有了認識，謝謝你，為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫作老師你傾注了無數的關心，幫我渡過了學習的難關，拓展了視野，正是因為有了老師你的`幫助此次論文才得以順利進行。在此，我真誠地向老師您說一聲：謝謝！真的謝謝你！
感謝所有在學習上給予我幫助的老師，正是因為你們才讓我平淡的學習生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛的老師們！
學前教育論文13
《學前教育研究》(月刊)創刊于1987年，由中國學前教育研究會;湖南省長沙師范學校主辦。本刊以及時反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實踐為宗旨，是我國最高級別的學前教育專業期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。
《現代教育管理》創刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學科方向，經國家新聞出版總署批準，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現代教育管理》。本刊將緊密圍繞教育管理中的重大問題、關鍵問題、熱點問題和難點問題組發稿件，開展討論與交流，以推動教育管理科學的發展和教育管理理論與實踐的'創新。
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藝術院校是指專門開設藝術及含有藝術性質各專業的院校，普通類高校也設有藝術學院或藝術系。以及具有院校性質從事藝術教育教學機構。
學前教育論文14
對于學前教育專業的學生來說，在一定程度上，道德素養的提升相較于專業素養的培養更值得人們重視。因為學前教育專業的學生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優秀的道德素養，才能夠真正做到為自己的學生負責。如果道德素養不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學生自信心與自尊心的建立，對于學生的一生將產生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養學前教育專業學生道德素養的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養出道德素質與專業素質都達標的優秀學前教師。
一學前教育專業學生素養培育的基本內容與重要性
1 踐行教師職業道德
首先，對學前教育專業學生進行素養培養履行了職業道德的相關要求。學前教師作為一種職業，需要教師做到踐行所有職業人員都必須踐行的職業道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業，學前教師還應該履行教師職業道德的相關要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。
2 學前教育專業培養的基本內容
學前教育專業培養的基本內容有：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業道德標準。愛崗敬業要求學前教師能夠熱愛自己的職業，做到干一行愛一行。關愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養，因為學前幼童正處在身心發展的重要時期，老師對待他們的態度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業的基本職責和自我修養，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業學生的素養培養要嚴格按照一個合格學前教師的標準執行，這也為其今后步入職業生涯奠定了良好基礎。
3 學前教育專業培養的重要性
首先，對于學前教育專業學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內進入學前教師角色并具有良好表現。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產生重要影響。
二學前教育專業學生素養培育存在的問題
1 學生的就業觀錯誤
當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業作為自己今后可能會從事的一門職業。而他們選擇學前教育專業的初衷可能并不是基于對學前教育專業的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業觀，認為學前教育專業就業后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業觀的指引下選擇了學前教育專業的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業素養與道德素養，對待專業課程的學習態度也較為散漫。持有如此就業觀的學生在學前教育專業隨處可見，這也讓我們為之后學前教師的整體素養抱有一定的懷疑。
2 課程體系結構不夠合理
學前教育專業有關學生道德素養的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，并且課程設置不具備延續性。課程內容的不完善必然導致學生無法學習到有關學前教師職業道德素養的全部內容，而課程設置沒有延續性，則會導致學生道德素養的形成只是基于課程學習期間，在結束課程后，有關遵守職業道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進教育理念匱乏
學前教育專業的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業素養，但是由于這些教師多為師范類學校畢業，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業學生進行教學過程中，不管是專業課程教學還是道德素養培養，都是基于相關的理論知識，因而導致學前教育專業學生接受的相關教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業學生各方面的素養也很難達到學前教師標準。
三學前教育專業學生素養培育對策
1 轉變教育理念
學前教育專業負責教學的相關部門，應該及時進行教育理念的轉變，通過相關政策支持，提升學前教育專業教師的整體素養，使其教育理念能夠與學前教育的職業標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰經驗的問題，學校可以與一些學前教育學校展開教育合作，每年派發自己學校的`教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經歷，才會對學前教育專業教師產生相應的教學啟發，學前教育專業的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業標準，為學前教育專業學生提供真正專業化的教學。
2 創新教學方式
學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業課堂普遍存在的一種現象。教學形式的單一性，教學內容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態。而作為學前教育專業的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養的培養，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創新，比如，在講述道德素養的相關課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養的重要性。
3 拓展教育內容
不同學校在學前教育專業教學層面的側重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業學生的素養，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業教學。比如，學校可以將本校從事學前教師工作的畢業生的學習心得以及從業經驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關學習方法以及自身素養培養的經驗，為本校學生全面素養的提升提供最專業、最適合的教學內容。此外，學校還應該讓職業規劃課程真正發揮其對學生職業規劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業的職業規劃教師，為學生進行職業規劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業的素養培養。
4 完善培養評價體系
在學前教育專業，針對一個學生綜合素質的考核主要包括學習成績以及道德素養兩個方面，但在實際運行過程中，學生們的道德素養評分基本是一致的，將學生拉開差距的仍是學習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學校已經意識到道德素養培養的重要性，也設置了道德素養評判標準，但是素養培養評價體系較為單一，無法對學生進行針對性較強的道德素養評判。為了讓學生意識到個人道德素養的重要性，學校應該通過完善素養培養評價體系來督促學生們注意自我道德素養的提升。比如，學校可以以學前教師道德標準為參考增添道德素養評判的種類;還可以將道德素養評判主體劃分為自身、老師以及同學三個層次，這樣才能夠展現出一位學生道德素養的真實狀態。完善素養培養評價體系的最終目的是為了培養學前教育專業學生的學前教師必備道德素養，提升學校學前教育專業學生的整體學生質量。
加強學前教育專業學生的素養培養，是對本專業學生負責的一種行為，更是對學前幼童負責的一種行為。當前學前教育專業學生自身素質的確存在較大的缺失，這不僅是學生的個人問題，也包含當前社會大環境的影響以及學校對于學生素養培養重視程度不足等因素的影響，因此，對于學前教育專業學生素養的培養也需要社會各個領域都參與其中，認識到學前教育的重要性，對學前教師予以崇高尊敬，使學前教育專業學生認識到自己所選擇職業的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養提升。
學前教育論文15
摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現狀，提出五年制學前教育專業學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結合，增加社會競爭力，并根據教學實踐總結了幾點建議。
關鍵詞：五年制學前教育專業;幼兒英語教學;幼教技能
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx～20xx))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。
越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。
五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。
一、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。
二、幫助學生開口“說”英語
英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。
針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語.但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢？讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。
關于五年制學前教育專業英語課堂教學實踐初探
該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2.采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強.有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難。枯燥的音標、讀音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的'訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容.同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學生完善綜合教學技能
如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。
參考文獻
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