幼師如何活躍課堂
活躍的課堂氣氛是激發幼兒學習興趣的前提和關鍵。如果說想要保持幼兒學習的興趣，營造活躍的課堂氣氛是勢在必行的。整個活動充滿氣氛，這樣的活動進行起來也會十分順暢，幼兒興趣也會變得濃厚起來。下面是小編整理的關于幼師如何活躍課堂的內容，一起來看看吧！
幼兒教師活躍課堂的4個技巧
一、甜美
幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。
如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報你，教師的教學自然收不到好的效果。
所以，在教學中都要有慈母般溫柔的表情、聲調，有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。
例如，大班講《認識螢火蟲》一課的開始部分：“小朋友們，教師給你們講一個故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你。’說著，他們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會發光呢?好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。”我認為，教師這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。
使語言“甜美”的基本要求有：
1、教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。
巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，同時還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。
3、為了增加“甜美”的效果，可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。
二、童趣
幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。
所以，教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學內容與教學要求，才會吸引他們的注意，調動起他們的積極性。
如在自主性游戲時，給"汽車"涂上顏色。
可選用擬人、比喻、夸張的手法，施展繪聲繪色的描述技巧來激發兒童對事物的再造想象力，如"今天，老師給汽車穿了一件漂亮的紅衣服(可用其他顏色)，可是汽車太多了，老師一人穿不了，請咱們小朋友一起幫忙穿吧!看誰穿的衣服最漂亮!"老師邊說邊涂色示范。
這樣，把枯燥乏味的涂色概念變成生動、直觀的事物形象。
因為小朋友都爭著給汽車穿漂亮的衣服，所以涂色時就很認真，就能收到很好的效果。
由此得到啟示，教學用語童趣性的基本要求如下：
1、選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內視覺”，激發起他們對新事物的再造想象力。
2、把枯燥乏味的詞語概念，通過編擬兒歌，故事，轉化為生動、直觀的事物形象。
三、短小
幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。
因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。
如果一句話超過了8個詞，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。
所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。
下面請看教師對兒歌《春天在哪里》的提示語：
“這首兒歌，寫春天的景物可多啦!像花草、樹木、山水、風雨、蜜蜂、蝴蝶啦……小朋友們要一邊聽一邊想：春天到底在哪里?從兒歌中把春天找到。”
短小，精悍教學用語的基本要求有：
1、多用“散句”。
即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。
但是要注意語法和語言規范。
2、多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。
四、靈活
課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調節幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。
譬如：
1、正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。
“飛機，飛機!”一個小朋友尖叫起來。
緊跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。
有的還想離開座位到室外看看。
這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。
我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
2、一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。
教師笑著說：“說給誰聽的?說給自己聽的?還是說給大家聽呢?”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。
幼師活躍課堂的技巧
1、提問要圍繞幼兒感興趣的事物
幼兒年齡小，對事物具有強烈的好奇心，喜歡用自己的理解，來對待周圍的事物，會主動地探索原因，追求答案，因此要注意觀察幼兒，當他們對某些事物或某個話題感興趣時，可積極利用。
2、多設計開放式的問題
開放式的問題沒有固定的答案，它不受語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性想像和思維的空間，聯系以往的生活經驗和實際，進行分析推理，有效鍛煉幼兒的思維能力。
3、提問要考慮幼兒年齡的特點
不同年齡段的幼兒言語水平不同，思維發展水平也不一樣。課堂提問的內容，應該與幼兒的學習水平、年齡特征和生活經驗相適應，要小朋友說出跳跳糖在嘴里跳，應該怎么問？錯誤提問是跳跳糖在你嘴里是怎樣的？正確提問是跳跳糖在你嘴里干什么呀？
4、有針對性和啟發性
老師提出的問題，要針對幼兒的年齡特點，所提問題過難或過易，都不能引起幼兒積極思考。
5、提問要靈活應變
幼兒由于年齡小，思維的目覺性還較差，還不能調節和支配自己的思維過程。他們思維很容易受別人影響，常常會出現跟風現象，發生這種情況，需要及時調整提問策略，例如舉一個簡單的例子。
6、給予幼兒充分的思考時間
有研究者提議，老師提問后的等待時間至少應有5秒鐘，有人甚至建議應保持12-15秒，等待時間越短，回答的學生就越少，給出的答案也越短，應給予多數幼兒思考的余地，而不是僅僅滿足于不冷場的狀態。
7、遵循因人而異的原則
提問從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的，教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。
8、對幼兒的回答給予積極的反饋
這是提問的延續，對保證提問的有效性，至關重要。認可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒明白老師知道了他的想法，提問——回答——反饋，這才是一個完整的閉環，一個正向的，積極的反饋，是促進幼兒自信、健康成長的關鍵。
10種幼師常用的經典教學導入法
一、談話導入法
幼兒老師通過和幼兒交談，在不知不覺中滲透主題內容，進而又自然而然地引入活動。
如兒歌《下雨了》的導入語：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？當你和小伙伴們在外面玩得非常開心的時候，突然下起了雨，這時候，你們會怎么做呢？你們想知道小動物是怎么做的嗎？今天，我們就來學習兒歌《下雨了》。”
二、謎語導入法
通過猜謎語能夠描述事物的主要特征，幫助幼兒理解活動內容，啟發幼兒的學習興趣。
如常識課《認識青蛙》教學導入語：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。’請小朋友動腦筋想一想，這是什么動物？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！”
三、情境表演導入法
通過情境、舞蹈、手偶等表演形式導入活動，這種情境表演很好地調動了幼兒的興趣，讓他們能更好地融入故事的情境中。
如禮儀活動《小手真干凈》的導入形式：“今天，老師聽到毛巾架上有哭泣的聲音，我走過去一看（舉起臟毛巾），這條毛巾寶寶對我說：‘看，我身上好臟啊！誰的小手沒洗干凈？’小朋友們，你們會洗手嗎？”
四、故事導入法
以故事的形式導入活動，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。
如音樂活動《粗心的小畫家》的導入語：“今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫只鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什么樣的畫家呢？對，今后我們無論做什么事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。”
五、懸念導入法
采用懸念的形式導入活動，可引起幼兒的好奇心，激發幼兒追根問底的熱情，培養幼兒主動探索的精神。
如故事活動《每一次》的導入語：“小朋友，你們喜歡你們的媽媽嗎？你們和媽媽最喜歡玩的游戲是什么？“（出示熊寶寶頭飾）”有一只可愛的熊寶寶，它最喜歡和媽媽玩捉迷藏的游戲，它們是怎么玩的呢？我們一起來看看。”
六、演示導入法
借助實物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導入活動，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂欣賞活動《糖果舞會》導入時可以說：“今天，老師帶來一個禮物袋，你們猜里面有什么？”（出示糖果袋）“你摸到了什么？這顆糖果寶寶摸上去什么感覺？”老師接著說：“新年快到了，硬糖先生和軟糖小姐舉辦了一個新年舞會……”
七、實驗導入法
通過直觀形象的實驗操作形式導入活動內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發展了幼兒的觀察力，又對幼兒理解、掌握活動內容起到事半功倍的效果。
如常識課《認識水》的導入：教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問：“你們看老師把什么倒在杯里？水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰說得對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道了。”
八、游戲導入法
游戲是幼兒最喜愛的活動，以游戲的形式導入活動，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛。
如故事活動《為什么不能》的導入方式：老師將各種動物的頭飾藏在教室的各個角落，再請幼兒進教室進行尋找，找到后，就模仿這種動物的動作，并說一說它有什么本領。如：幼兒找到小兔的頭飾，就戴上并模仿動作，說：“我是小兔，蹦蹦跳跳。”
九、回憶導入法
讓幼兒回憶曾經經歷過的事情來引入活動。
如故事表演活動《虎大王照相》教學導入語:“上節課我們已經講過‘虎大王照相’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們愿意嗎？”
十、觀察導入法
讓幼兒帶著任務去觀察，幼兒會留心注意事物。
如科學活動《認識小蝌蚪》，導入時可以這樣說：“小朋友，老師在桌上準備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長什么樣子呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真、仔細，還要牢牢記住它們的特征。”通過觀察的形式導入活動，能使幼兒對所學知識理解快，掌握牢。
導入環節雖然不是活動的主體，它所占據的時間也較短，但所起的作用卻是不可忽視的。
不同的活動內容和活動目標決定了導入方式不可能有一個固定的模式，但只要老師站在幼兒的角度，立足于幼兒的身心發展特點，就一定能設計出極具吸引力的導入方法。
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