教育學和教育心理學基礎知識點
在平日的學習中，相信大家一定都接觸過知識點吧！知識點也不一定都是文字，數學的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？下面是小編幫大家整理的教育學和教育心理學基礎知識點，歡迎大家分享。
教育學和教育心理學句子
1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學校”
2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制
3、中國奴隸社會教育內容——六藝
4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期
5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒
6、科舉制度開始——隋唐
7、科舉考試的依據——四書
8、“以僧為師”、“以(書)吏為師”——古埃及教育
9、孔子的教育思想記載——《論語》
10、“有教無類”——孔子
11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子
12、“博學于文，約之以禮”——孔子
13、“不憤不啟，不悱不發”(“啟發”一詞來源)——孔子
14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家
17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家
18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》
19、“化民成俗，其必由學”——《學記》
20、“建國君民，教學為先”——《學記》
21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》
22、“師嚴然后道尊”——《學記》
23、“君子之教，喻也”——《學記》
24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》
25、“學不躐等”——《學記》
26、教學相長——《學記》
27、循序漸進——《學記》
28、助產術(或叫“產婆術”)——蘇格拉底(古希臘)
29、《理想國》——柏拉圖(古希臘)
30、《政治學》——亞里斯多德(古希臘)
31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德
32、《大教學論》——夸美紐斯(捷克)
33、“泛智教育”——夸美紐斯
34、《教育漫話》——洛克
35、《愛彌爾》——盧梭(法國)
36、“人是惟一需要教育的動物”——康德(德國)
37、“白板說”——洛克(英國)
38、提倡紳士教育——洛克
39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克
40、《普通教育學》——赫爾巴特(德國)
41、《民本主義與教育》——杜威(美國)
42、最早講授教育學——康德
43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特
44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特
45、傳統教育學代表——赫爾巴特
46、現代教育代言人——杜威
47、教育即生活——杜威
48、“在做中學”——杜威
49、兒童中心主義——杜威
50、當代《教育學》——凱洛夫(蘇聯)
51、人力資本理論——舒爾茨
52、內發論——孟子、弗洛伊德
53、外鑠論——荀子、華生
54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德
55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞(英國)
56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯
57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特
58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫
59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特
60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠
61、“學而時習之”——孔子
62、“溫故而知新 ”——孔子
63、“不陵節而施”——《學記》
64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》
65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹
66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯
67、“孔子施教，各因其材”(“因材施教”來源)——朱熹
68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》
69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館
70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯(蘇聯)
71、德育的認知模式——皮亞杰(瑞士)、科爾伯格(美國)
72、德育的體諒模式——彼得·麥克費爾(英國)
73、德育的社會模仿模式——班杜拉
74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯
75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》
76、導生制——19世紀，英國
77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯
78、目標管理——德魯克(美國管理學家)
教育學和教育心理學小練習：
1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。
”這一觀點出自洛克的( )
B、《教育漫話》
2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )
B、夸美紐斯
3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是( )
B、夸美紐斯
4、世界上最早的一部教育專著是( )
A、《學記》
5、我國最早提出啟發式教學思想的是( )
A、孔子
6、在國外，最早使用啟發式教學的是( )
D、蘇格拉底
7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征( )
B、埃及
8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 ( )
D、雅典
9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 ( )
C、斯巴達
10、反映孔子教育思想的文獻是( )
B、《論語》
11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是( )
A、孔子
12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是( )
A、孔子
13、下述屬于墨家主張的是( )
A、有教無類 B、兼愛
14、下述屬于道家的主張是( )
C、復歸人的自然本性
15、由《學記》提出的教育主張是( )
D、化民成俗，其必由學
16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自( )
A、《學記》
17、“學不躐等”出自( )
A、《學記》
18、“建國君民，教學為先”這句話反映了( )
A、教育與政治的關系
19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是( )
A、蘇格拉底
20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是( )
A、《理想國》
21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是( )
B、《政治學》
22、近代啟蒙主義教育的代表人物是 ( )
C、盧梭
23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是( )
D、洛克
24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 ( )
A、洛克
25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是( )
A、《大教學論》
26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是( )
D、赫爾巴特
27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為( )
C、兒童中心主義
28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是( )
D、《民本主義與教育》
29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是( )
A、凱洛夫
30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。
”是誰說的?( )
C、馬卡連柯
參考答案：
1-5：BBBAA 6-10：DBDCB 11-15：AABCD 16-20：AAAAA
21-25：BCDAA 26-30：DCDAC
《教育學》名詞解釋匯總
1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。
2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。
3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。
4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。
5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。
6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。
7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。
8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。
9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。
11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。
12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。
16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。
錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。
18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。
其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。
按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境;按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。
20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。
21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。
個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。
22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。
23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。
24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。
25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
26、素質教育：是面向全體學生的教育;是全面發展的教育;是促進學生個性發展的教育;是以培養創新精神為重點的教育。
27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。
28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。
29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。
30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。
31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。
33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。
34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。
狹義的課程特指某一門學科。
37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。
基礎課程是必修的、共同的課程。
39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
拓展型課程常常以選修課的形式出現。
40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。
國家級課程是一級課程。
41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。
可安排必修課，也可開設選修課。
42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
通常以選修課或特色課的形式出現。
43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。
44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。
45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。
它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。
46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。
49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。
50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。
52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。
)
53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。
57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。
60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法包括講述、講解、講演三種方式。
61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。
62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。
63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
演示的特點在于加強教學的直觀性。
64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。
67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。
一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。
68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。
69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。
70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。
71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。
72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。
75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。
77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。
78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。
79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。
80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。
81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。
82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。
有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。
83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。
包括講解、談話、報告、討論、參觀等。
84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。
是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。
85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。
86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。
87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。
89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。
90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。
《教育學》問答題匯總【3】
1、簡述現代教育制度的發展趨勢。
(《考試大綱》P4)
答：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。
(2)強化普及義務教育、延長義務教育年限。
(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
(4)高等教育的類型日益多樣化。
(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
(6)教育制度有利于國際交流。
2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。
(P7)
答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。
古代斯巴達教育的目的是____，強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。
3、簡述古代學校教育的特征。
(P8)
答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。
4、簡述當代教育改革和發展的新特點。
(10)
答：(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化。
5、簡述當代教育民主化的表現。
(P10)
答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。
一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。
另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。
(P15)
答：(1)教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》;(2)規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》;(3)當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。
7、簡述政治經濟制度對教育的制約。
(P22)
答：(1)政治經濟制度決定教育的領導權;(2)政治經濟制度決定著受教育的權利;(3)政治經濟制度決定著教育目的;(4)教育相對獨立于政治經濟制度。
8、教育對政治經濟制度的影響。
(P24)
答：(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才;(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主。
9、簡述生產力對教育的決定作用。
(P26)
答：(1)生產力水平決定教育的規模和速度;(2)生產力水平制約著教育結構的變化;(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段;(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。
10、簡述科學技術對教育的影響。
(P31)
答：(1)科學技術能夠改變教育者的觀念;(2)科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量;(3)科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。
11、簡述教育對科學技術發展的作用。
(P32)
答：(1)教育能完成科學知識的再生產;(2)教育推進科學的體制化;(3)教育具有科學研究的功能;(4)教育具有推進科學技術研究的功能。
12、簡述信息技術對教育的影響。
(P33)
答：(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念;(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。
13、簡述學校文化的特性。
(P38)
答：(1)學校文化是一種組織文化;(2)學校文化是一種整合性較強的文化;(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任;(4)校園文化——學校文化的縮影。
14、簡述學生文化的成因與特征。
(P40)
答：成因：(1)學生個人的身心特征;(2)同伴群體的影響;(3)師生的交互作用;(4)家庭社會經濟地位;(5)社區的影響。
特征：(1)過渡性;(2)非正式性;(3)多樣性;(4)互補性。
15、簡述人的身心發展的特殊性。
(P43)
答：(1)人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。
(2)人的身心發展具有能動性。
16、簡述個體身心發展的動因論。
(P44)
答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。
內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
17、簡述個體身心發展的一般規律。
(P46)
答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。
18、簡述影響個體身心發展的因素。
(P48)
答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。
19、簡述環境對個體發展的影響。
(P50)
答：(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。
夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。
20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
(P52)
答：(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
21、簡述少年期的總體性階段特征。
(P56)
答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。
22、簡述青年期的年齡特征。
(P57)
答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。
人的社會化在青年期也基本完成。
青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。
“未來”是青年期最重要的概念。
隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。
23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。
(P60)
答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。
教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。
它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。
無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。
24、簡述教育目的的層次結構。
(P61)
答：(1)國家的教育目的;(2)各級各類學校的培養目標;(3)教師的教學目標。
25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。
(P61)
答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。
教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。
教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。
26、簡述制定教育目的的基本依據。
(P62)
答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。
馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。
27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。
(P67)
答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。
基本精神：(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一;(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展;(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
28、簡述素質教育的內涵。
(P67)
答：(一)素質教育是面向全體學生的教育;(二)素質教育是全面發展的教育：(1)德育;(2)智育;(3)體育;(4)美育;(5)勞動技術教育;(三)素質教育是學生個性發展的教育;(四)素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態;(2)創新精神與創新能力相輔相成;(3)重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。
(P68)
答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。
普通中學德育方面的要求是：(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論;(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學;(3)建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神;(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念;(5)養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。
30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。
(P68)
答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。
普通中學智育方面的要求是：(1)幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧;(2)發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力;(3)培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。
31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。
(P68)
答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。
普通中學體育方面的要求是：(1)使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣;(2)培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力;(3)培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。
32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。
(P69)
答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。
普通中學美育方面的要求是：(1)提高學生感受美的能力;(2)培養學生鑒賞美的能力;(3)形成學生創造美的能力。
形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。
33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。
(P69)
答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
普通中學勞動技術教育方面的要求是：(1)通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神;(2)結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。
34、簡述學生的本質屬性。
(P72)
答：(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人;(2)學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。
35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。
(P75)
答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。
36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。
(P77)
答：(1)遵守法律、法規;(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;(3)努力學習，完成規定的學習任務;(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
37、簡述教師的職業性質與特點。
(P78)
答：(一)教師職業的性質：(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員;(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。
(二)教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。
(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。
38、簡述教師職業專業化的條件。
(P80)
答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。
教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。
教師的學科專業素養：(1)精通所教學科的基礎性知識和技能;(2)了解與該學科相關的知識;(3)了解學科的發展脈絡;(4)了解該學科領域的思維方式和方法論。
教師的教育專業素養：(1)具有先進的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。
39、簡述教師的語言要求。
(P82)
答：首先要求準確、明了、有邏輯性。
其次要求富有感情，有感染力。
再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。
40、簡述師生關系。
(P83)
答：(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系;(2)師生關系在人格是民主平等的關系;(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。
41、簡述課程類型的分類。
(P88)
答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程;以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
42、簡述學校課程及其形式。
(P91)
答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
通常以選修課或特色課的形式出現。
43、簡述我國學校教育的目的。
(P92)
答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。
”
44、簡述如何研究學生。
(P94)
答：對學生的研究通常包括三個方面：(1)了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距;(2)了解學生個體的需要;(3)了解學生的興趣和個性差異。
45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。
(P96)
答：(1)強制性;(2)普遍性;(3)基礎性。
46、簡述教學計劃的構成。
(P97)
答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。
47、簡述教科書的作用。
(P100)
答：(1)教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。
(2)教科書也是教師進行教學的主要依據。
(3)根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。
(4)根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。
48、簡述課程實施的結構。
(P102)
答：(1)安排課程表;(2)分析教學任務;(3)研究學生的學習特點;(4)選擇并確定教學模式;(5)規劃教學單元和課;(6)組織教學活動;(7)評價教學活動的過程與結果。
49、簡述教學任務的內容。
(P103)
答：教學任務通常包括三個方面：(1)學生所要掌握的基礎知識和基本技能;(2)學生所要形成和發展的智力、能力和體力。
(3)學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。
50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。
(P103)
答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。
學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。
51、簡述課程評價的主要模式。
(P104)
答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式。
52、簡述課程評價的基本階段。
(P107)
答：(1)把焦點集中在所要研究的課程現象上;(2)搜集信息;(3)組織材料;(4)分析資料;(5)報告結果。
53、簡述教學的概念及所包含的方面。
(P108)
答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。
教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。
它包括：(1)教學以培養全面發展的人為根本目的。
(2)教學由教與學兩方面活動組成。
(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
54、簡述教學的主要作用。
(P109)
答：(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。
(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。
(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
55、簡述教學的一般任務。
(110)
答：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。
(2)發展學生智力、體力和創造才能。
(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。
(4)關注學生個性發展。
56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程?(114)
答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。
其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。
學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。
57、簡述教學過程的基本特點。
(115)
答：(1)間接經驗與直接經驗相結合。
(2)掌握知識與發展能力相統一。
(3)教學過程中知、情、意的統一。
(4)教師主導作用與學生能動性結合。
58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。
(P115)
答：(1)學生以學習間接經驗為主;(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。
(P116)
答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。
掌握知識與發展智力相統一，表現在：(1)掌握知識是發展智力的基礎。
(2)發展智力是掌握知識的重要條件。
(3)掌握知識與發展智力可相互轉化。
60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。
(P116)
答：(1)傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。
(2)必須科學地組織教學過程。
(3)重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
(4)培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。
(P118)
答：(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。
(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
62、簡述教師在教學中的主導作用。
(P118)
答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。
教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
63、簡述學生學習的主體能動性。
(P118)
答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。
64、簡述教學過程的結構。
(P119)
答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。
65、簡述我國中學教學原則。
(P121)
答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。
66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。
答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。
貫徹直觀性原則的基本要求是：(1)正確選擇直觀教具和現代化教學手段。
(2)直觀要與講解相結合。
(3)重視運用語言直觀。
67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。
(P122)
答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性。
(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。
(4)發揚教學民主。
68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。
(P123)
答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求：(1)在理解的基礎上鞏固。
(2)重視組織各種復習。
(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。
(P124)
答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進原則的基本要求是：(1)按教材的系統性進行教學。
(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。
70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。
(P125)
答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
貫徹因材施教原則的基本要求是：(1)針對學生的特點進行有區別的教學。
(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。
(P125)
答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：(1)書本知識的教學要注重聯系實際。
(2)重視培養學生運用知識的能力。
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系。
(4)補充必要的鄉土教材。
72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。
(P127)
答：(1)教學目的和任務的要求;(2)課程性質和教材特點;(3)學生特點;(4)教學時間、設備、條件;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。
73、簡述我國中學常用的教學方法。
(P127)
答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。
74、簡述講授法及其基本要求。
(P127)
答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法包括講述、講解、講演三種方式。
講授法的基本要求是：(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。
(2)注意啟發。
(3)講究語言藝術。
75、簡述談話法及其基本要求。
(P127)
答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
談話法可復習談話和啟發談話兩種。
談話法的基本要求是：(1)要準備好問題和談話計劃。
(2)提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。
(3)要善于啟發誘導。
(4)要做好歸納、小結。
76、簡述討論法及其基本要求。
(P128)
答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。
討論法的基本要求是：(1)討論的問題要有吸引力。
(2)要善于在討論中對學生啟發引導。
(3)做好討論小結。
77、簡述演示法及其基本要求。
(P128)
答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
演示的特點在于加強教學的直觀性。
演示法的基本要求是：(1)做好演示前的準備。
(2)要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。
(3)引導學生在感知過程中進行綜合分析。
78、簡述練習法及其基本要求。
(P129)
答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
練習的基本要求是：(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。
(2)精選練習材料。
(3)嚴格要求。
79、簡述實驗法及其基本要求。
(P129)
實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
實驗法的基本要求是：(1)明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。
(2)重視語言指導，重視教師示范的作用。
(3)要求學生獨立操作;及時檢查結果，寫出實驗報告。
80、簡述教學工作的基本程序。
(P130)
答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。
81、簡述課的類型(種類)。
(P132)
答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。
根據教學任務可分為：傳授新知識課(新授課)、鞏固新知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)。
根據一節課所完成任務的類型數， 可分為單一課和綜合課。
根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。
82、簡述課的組成部分。
(P133)
答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。
83、簡述上好課的要求。
(P134)
答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
84、簡述教師布置作業的要求。
(P135)
答：(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。
(2)作業分量要適當，難易要適度。
(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。
(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。
85、簡述試題的類型。
(P136)
答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。
簡答式試題的最簡便形式是填充題。
陳述式試題或稱論文式試題。
選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。
86、簡述班級授課制的優缺點。
(P139)
答：班級授課制的優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才。
(2)有利于發揮教師的主導作用。
(3)有利于發揮班集體的教學作用。
缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節;強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
87、簡述教學策略的基本特征。
(P142)
答：綜合性，可操作性，靈活性。
88、簡述德育的意義。
(P147)
答：德育的意義：(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。
(2)德育是青少年健康成長的條件和保證。
(3)德育是實現教育目的的條件和保證。
89、簡述制定德育目標的依據。
(P148)
答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統;受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。
90、簡述我國中小學的德育總目標。
(P148)
答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。
在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。
”
91、簡述選擇德育內容的依據。
(P150)
答：(1)德育目標。
(2)受教育者的身心發展特征。
(3)德育所面對的時代特征和學生思想實際。
92、簡述我國學校德育的內容。
(P150)
答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
93、簡述我國政治教育的內容。
(P150)
答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。
94、簡述心理健康教育的基本任務。
(P151)
答：(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。
(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。
(3)針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。
95、簡述心理健康教育的內容。
(P152)
答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。
96、簡述德育過程的規律。
(P154)
答：德育過程的規律有：(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。
(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律。
(3)學生思想內部矛盾轉化規律。
(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
97、簡述思想品德的基本要素及其關系。
(P155)
答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。
知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。
知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。
在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。
98、簡述班主任德育工作經驗。
(P155)
答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。
99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。
(P156)
答：(1)具有引導性、目的性和組織性。
(2)不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。
(3)具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。
100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。
(P156)
答：(1)德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。
(2)要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。
(3)德育過程也是教育和自我教育的統一過程。
101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
(P156)
答：(1)一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。
特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。
(2)在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。
102、簡述我國中學德育的基本原則。
(P157)
答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。
103、簡述我國德育的途徑。
(P158)
答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。
政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。
104、簡述我國德育的基本方法。
(P160)
答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。
105、簡述德育的認知模式。
(P163)
答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。
認知模式是：(1)理論假設：a道德發展論;b道德教育論。
(2)圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計;b道德討論中的引入性提問;c道德討論中的深入性提問。
(3)簡要的評論：a認知模式的缺陷;b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。
106、簡述德育的體諒模式。
(P166)
答：體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。
與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。
體諒模式是：(1)理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。
b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。
c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。
d教育即學會關心。
(2)圍繞人際-社會情境問題的道德教育：a設身處地。
b證明規則。
c付諸行動。
(3)簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。
b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。
107、簡述德育的社會模仿模式。
(P169)
答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。
社會模仿模式是：(1)理論假設。
(2)圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。
b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。
c道德教育應從人的人格形成出發。
d榜樣對品德的作用。
e提出環境、行為和人的交互作用論。
(3)簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。
b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。
108、簡述班級管理的功能。
(P123)
答：(1)有助于實現教學目標，提高學習效率。
(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
109、簡述班級管理的模式。
(P174)
答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。
班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。
班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。
班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。
110、簡述當前班級管理存在的問題。
(P176)
答：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。
(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。
(P177)
答：(1)以滿足學生的發展需要為目的;(2)確立學生在班級中的主體地位;(3)訓練學生自我管理班級的能力。
112、簡述班集體形成的基本特征。
(P179)
答：班集體必須具備四個基本特征：(1)明確的共同目標;(2)一定的組織結構;(3)一定的共同生活的準則;(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
113、簡述班集體的教育作用。
(P179)
答：(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力;(3)有利于訓練學生的自我教育能力。
114、簡述班集體的形成與培養。
(P180)
答：(1)確定班集體的發展目標;(2)建立班集體的核心隊伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動;(5)培養正確的輿論和良好的班風。
115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。
(P182)
答：(1)班主任是班級建設的設計者;(2)班主任是班級組織的領導者;(3)班主任是班級人際關系的藝術家。
116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。
(P183)
答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力;二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。
117、簡述班主任班級管理的內容與方法。
(P185)
答：(1)了解學生，研究學生;(2)組織和培養班集體;(3)協調校內外各種教育力量。
教育學和心理學培養方法
教育學和心理學，都強調學生的學習動力源于內心的需要，首先是好奇心的驅使，然后形成學習的興趣，當這種興趣得以持之以恒下去，就形成一種良好的學習習慣，所以培養學生的良好學習習慣，要從心開始。
1 巧妙導入，引起好奇心
英語課堂是學生學習英語的主要陣地，面對英語水平參差不齊的學生，如何有效地設計課堂導入問題，引起學生的好奇心，使他們盡快進入學習的狀態？
1.1興趣導入法
新課開講時，用幾句精煉貼切，富有誘發性的語言拉開帷幕，或向學生提幾個問題，用問號打開新課的大門，或出示掛圖、幻燈，或是在黑板上勾勒幾筆，吸引學生眼球，做到課伊始，趣已生。如高中英語第一單元《交朋友》，筆者是這樣的設計的：
friend？（3）Why do like him/her？很多學生對第一個問題都不屑一顧，但第二個問題，有學生說I have many friends，but I don’t know who is the best，引起了學生的好奇心，這時候筆者趁機誘導學生Is he/she honest/kind/brave/helpful？ 把好朋友的特點說出來。
溫故導入是通過對舊知識的回顧和復習，過渡到新知識的講授。上課后用三五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新、承上啟下的的作用。如導入第七單元，筆者先要求學生復述第六單元的內容，然后提出一個思考題：“What do you think will happen next？”這樣不僅復習了上一單元的內容，而且又很自然的導入了新課。
1.3懸念導入法
結合新課內容，巧妙設計問題，讓學生心生疑問，激發學生思維方向，直指新知識。設置的懸念面向大部分學生，只有讓學生不思不解、思而可解才能自始至終扣人心弦，興趣高漲，收到引人入勝的效果。
1.4情境導入法
學生活動的每一個空間都是一個教育源，或正效應，或負效應。語言教學是在一定的語境和情境中進行，利用真實情景中存在的信息差，師生在教學活動中用英語進行真實的語言溝通和情感交流。還可利用直觀教具或多媒體手段，結合課本，讓學生有身臨其境的感覺，從而進入新知識的學習，比如學習New Zealand的時候，就可以放一個土著的視頻，讓學生一目了然。
2 巧設提問，強化表達力
課堂設計巧妙提問，可以啟發學生獨立思考，強化學生語言表達能力，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。
2.1明確目的
教師根據教學內容的性質，提出問題應具有明確的目的性，引發學生求知欲，帶動思維，促使認真思考，領會所學內容，并運用語言把知識復述出來，從而達到開發學生的思維能力，強化語言表達能力。
2.2提高思考價值
根據學生的實際情況合理、科學地進行設置，使得各個層次的學生都能參與到問題當中，教師設置的問題必須具有引導性、啟發性，必要時可以組織學生小組討論，分析整合出自己的觀點。
2.3難易程度適當
課堂提問是面向全體學生，學生卻是有個體差異的，教師應圍繞主題，有層次地由易到難設置問題，啟發每個學生一步一步地深入思考，達到大多數學生都能經過思考回答出來。如對學生不容易回答的問題，可以給出某些提示或關鍵字，或降低問題難度，或改變成一般疑問句。
2.4有效評價回答
課堂提問時教師要環視每個學生，要善于利用有效評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。如：You did a good job.Well done！Go on please.Your English is incredible.You are really talented.等，消除學生緊張心理，在輕松愉快的狀態下樂于思考、樂于開口，心情舒暢地參與教學活動中來。
2.5提高自身素養
專業素質過硬的教師會分析教材的重難點，設置針對性很強的問題，甚至根據教學目的適當改編教材，以一種輕松幽默的方式進行提問，使學生在課堂上既學到鮮活的知識，又能體驗到英語濃郁的馨香。
靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學習的積極性，增進師生之間的情感交流，教師從提問中不斷改進自己的教學方法。
3 持之以恒，養成好習慣
高中英語是一門非常重要的基礎學科，是進入新世紀的一張門票。所以在英語課堂教學中，不但要激發學生學習的興趣，還有持之以恒養成學生良好的學習英語的習慣。如：
3.1傾聽
在課堂教學中，要充分發揮錄音機和多媒體的作用，利用配套錄音磁帶和光盤，讓學生接觸標準的語音、語調，形成語感。老師在課堂上盡量全英教學，鼓勵學生收看英語電視新聞，看英文電影，唱英文歌等，多途徑地提高聽力水平。
3.2讀
讀包括朗讀和閱讀。朗讀時，首先要發音準確，大聲地讀，有情感地讀，全神貫注地讀，邊理解邊記憶地讀，朗讀習慣對于英語學習相當重要。閱讀也很重要，教師要選一些符合高中生興趣、愛好，符合和年齡和心理特征的閱讀材料，引導他們興致勃勃地把閱讀教學堅持下去，持久地養成良好的閱讀習慣。
3.3說
英語是一門實踐性很強的語言學科，表達很重要。在課堂上應該多設計一些說的環節，從簡單的開始，再逐步到較長較多的。比如，讓學生表演對話，高中英語課本的speaking環節就是專門為說而設計的，里面有特定的練習說的內容。除此之外，還可以讓學生做值日生報告，課前表演小品，看圖編故事等，學生養成說的習慣，提高口語表達能力。
3.4寫
從抄寫字母，單詞到寫短語、句子，最后連貫成段，發展到寫短文，日記，書面表達等。養成寫作能力的方法也多種多樣，如抄寫、聽寫、默寫、造句、寫日記、周記、書信等，也可以對課文閱讀內容進行歸納大意，寫main idea，讀后感等。養成寫作能力，是訓練思維能力，發展想象能力，綜合運用能力，提高組織何表達能力的最有效的途徑。
良好學習習慣的培養與訓練是長期的，教師應該有步驟、有計劃、有針對性地在教學過程中逐一落實，盡早開始，因材施教，嚴格要求，持之以恒，老師用心教，學生用心學。
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