藥學論文摘要的寫作方法
大學英語課程教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。較高要求在學生書面表達能力上要求“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點， 能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。”;[1]教育部和財政部在發布的高教司[2007]1 號文件也明確指出:大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。
一、教學現狀
目前絕大多數高校在完成基礎英語階段的教學后，開設了一定的專業英語課。目前我國大學ESP (English for Specific Purpose簡稱ESP)[2]教學定位在專業英語。專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。大多數本科院校開設的醫學英語、計算機英語、科技英語和商務英語等等課程，主要通過這種課程讓學生熟悉和了解本專業領域中的詞匯、句法和篇章結構，絕大多數由專業教師開設。ESP教學在課時設置、教材選用、教學師資等方面也存在一定的問題。張燕[3]等對全國19省市的高等醫學院校醫學英語階段教學情況的調查發現 ESP課型單調，大多數以閱讀為主，只有極少部分開了寫作、翻譯、寫作、聽力及口語課程;且授課方式基本以大班課為主，少數采取網上授課方式;在教材選用方面，自編教材所占比重最大(78·8% )，統編教材為17·3%。張偉[4]等在進行了一項實證性研究之后發現， ESP學習者認為現在的ESP教材不實用，教學模式落后，學習效果不理想。此外，目前 ESP教學研究方法存在單一化傾向。在針對ESP 教學的研究中，“國內對ESP或其中一個分類的本體研究較多，對國外ESP理論的引進和宏觀介紹性規模實證研究”;[5]。對于問題“經過一段時間的專業教學，教學效果是否能達到令人較為滿意的效果?”;及“一個階段的教學后的實際教學效果情況怎樣?”;缺乏一定的效果評估和必要的教學反饋，就難以改善今后的教學。
二、研究問題及方法
針對目前教學中可能存在的問題，就“現階段的專業英語教學是否達到大綱所提出的教學要求? 目前，在讀學生對現有的專業英語教學的態度是怎樣的?”;筆者采用問卷調查和訪談形式進行調查，同時對學生作品(以其畢業論文英語摘要為文本)進行分析。
三、研究結果
1·問卷和訪談結果
筆者對某醫學院藥學專業的75名學生及20名專業課教師對學生開設專業英語課程的問題進行調查和訪談。對英語學習者和相關專業的教師的調查，結果顯示絕大多數專業課教師主要希望學生通過學習，能掌握獲取專業前沿的一些國際信息和用英文進行學術交流的能力。學生學習專業英語的原因是:①提高必要的學術英語能力，以備將來的國內外繼續深造;②查閱專業前沿文獻，參加專業領域國際研討會，撰寫和宣讀英語論文。此外，調查發現，不同于其他高校，調查對象的 ESP教學目前是由非外語教師擔任，盡管是專業課教師，但他們的教學重點仍是側重語言方面的。學生和任課教師都認為在教授學生如何認識專業技術性詞匯和理解其定義上仍存在一定的問題。因此， 66%的被調查者仍希望由英語專業的語言學教師講授; 23%的被調查者認為專業英語教學應由相關專業的教師講授; 11%的人對上課教師的專業特長無所謂。
2·教學效果的調查
摘要是學術論文的高度濃縮。英文摘要以簡明的形式介紹論文的基本內容，幫助讀者了解該論文是否符合他們的需要，以便決定是否進一步閱讀論文全文。根據國際慣例在國內外期刊上發表學術論文，正文前通常需要有一篇英文摘要。英文摘要通常文字長度控制200字左右，其內容包括研究目的、方法、結果和結論。世界一些著名的醫學檢索機構， 也是根據英文摘要決定是否對該論文進行收錄。因此，英文摘要是將優秀論文介紹給更多讀者和促進國際學術交流的重要橋梁。調查抽取藥學專業本科學生畢業論文的英文摘要作為樣本。首先從文本的格式上分析，抽檢論文 52篇，其中報道性論文摘要45篇，描述性論文摘要 7篇。從摘要格式上看，所抽檢的摘要格式上基本符合要求的39篇，占總抽檢數的75%。通過對文本的語言分析，筆者發現本科學生在用英語進行學術論文摘要寫作中存在一些問題。主要表現在語言表達冗長、復雜、句型單一;語塊的使用上，語言表達中涉及的固定表達和習慣用法少;動詞時態使用混亂等現象。此外，不能正確使用英語句型結構;在專業性術語使用上存在亂用或編造專業英語詞語的現象也較為普遍。調查結果表明，學生和專業課教師對專業英語的教學是滿懷期望的，但目前的大學英語第二階段的專業教學效果和滿意度還有待進一步提高和改善，探索專業英語教學改革的新路子勢在必行。
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