對高等藥學教學改革的認識和探討論文

對高等藥學教學改革的認識和探討論文

　　作者：張大方，貢濟宇，于澎，周春鳳

　　【摘要】 隨著世界科技經濟的發展，我國經濟結構、產業結構、教育結構、就業模式等都發生了根本性的變化，為了適應社會需求，結合近年來國內外高等藥學教育的發展，分析我國高等藥學教育教學中存在的問題，對我校藥學人才培養模式、課程體系等改革進行了探索。

　　【關鍵詞】 高等藥學；教育發展；教學改革

　　新世紀是高新科技迅猛發展的時代，在新技術推動下，作為高新科技事業的醫藥行業也得到了快速的發展。部分領域進入世界領先行列。為向醫藥強國轉變打下堅實基礎。將成為國家戰略發展的主題之一。因此我國藥學教育的發展亦將面臨著巨大的機遇和挑戰［1］。本文結合近年來國內外高等藥學教育發展，分析我國高等藥學教育教學中存在的問題，對我校高等藥學教育教學改革與發展作一論述。

　　1 我國高等藥學教育發展所面臨的問題

　　1.1 知識經濟興起要求高等教育全方位改革 知識經濟的興起要求教育從社會經濟活動的邊緣領域移向核心領域，要求高等學校的教育目的不僅是在于賦予學生專業知識，更重要的是賦予學生創新能力。但是目前我國的高等教育的教育方式、教育思想、培養目標、課程體系、教學內容、教學方法、教學質量及其評價方法等都仍然遠遠沒有具備迎接挑戰的基本要求，這必然會發起我國高等教育的全方位的改革。

　　1.2 就業形勢與途經發生根本轉變 我國經濟體系已逐步實現從計劃經濟向市場經濟轉變，高等專業人才需求、供給、培養、就業等方式亦發生根本性轉變，而各類人才在市場的職業價值取向已取代政府機構的計劃取向，雙向選擇，自主擇業已全面取代計劃分配。“適需對路”已成為一個突出的問題，要使我們的畢業生被用人單位所吸納，他們獲取的知識和技能就必須適合社會需求。

　　1.3 醫藥產業結構發生變革 加入WTO后，我國醫藥產業結構正面臨著重大變革和戰略性轉變，中藥新藥開發已從低水平發展向多學科合作、高科技綜合研究轉變，工業結構從單純中藥生產向中藥制藥、化學制藥和生物制藥綜合化技術轉變，單純仿制向自主創新轉變，市場結構從單純國內市場向國內、國際并舉轉變，并且藥品管理制度也將處方藥(RX)與非處方藥(OTC)分開管理，藥物不良反應在我國也日益受到關注，這些都要求高等藥學教育必須按新的教學模式適應這些重大戰略的轉變。

　　1.4 醫藥人才市場競爭日趨激烈 目前高等教育結構的調整，使其從精英教育邁向大眾化教育，各類藥學教育發展迅速，據統計到2005年開設藥學專業的本科院校已達到280所，招生規格和辦學層次不斷擴大和提高，其人才市場的競爭中心將不可回避地從數量轉向質量，從單純專業型人才轉向綜合型人才。藥學學科專業的發展，旨在適應新世紀社會對人才的需求，建立全新的人才觀和人才培養目標定位，并為之做出不懈努力。

　　1.5 國外高等藥學教育的發展趨勢 國外人才職業化和實踐能力，如美國的1950年，第一個pharm.D,計劃由南加利福尼亞大學藥學院發起，1974年，美國藥學教育委員會(AOPE)開始新的pharm.D,標準，1993年又決定將pharm.D,學位作為藥師的唯一上崗資格。2000年起，已將所有藥學專業改為6年制pharm.D，英國20世紀80年代興起臨床藥學研究生文憑。2002年日本公立、私立藥學院協會和日本藥學會籌劃新的藥學教育問題，側重臨床藥學，包括實習訓練，2004年日本政府通過立法，增加了6年制藥學教育模式。

　　2 對我校藥學教育教學改革的探討

　　2.1 正確定位培養目標，改革培養模式 本次改革，秉承學校“啟古納今，厚德精術”的辦學理念和“厚基礎，寬口徑，精技能，重個性”的人才培養模式，本著藥學教育為我國創新藥物的研制、醫藥工業企業振興服務和我國執業藥師制度相結合的思想，將藥學培養模式從傳統化學教育模式轉變為化學—生物學—藥學·圖書之窗·

　　長春中醫藥大學圖書館簡介

　　我校圖書館是一座設備先進、功能齊全的現代化圖書館。2006年評為省“優秀圖書館”，其“文獻資源建設”和“自動化建設”，均為省高校圖書館評估優秀等級；被評為省高教系統巾幗建功文明示范崗。 我校圖書館已建立了以中醫學、中藥學、針灸推拿學、中醫護理學為主的藏書體系。隨著我校新辦專業的增加，對外語、計算機、經濟管理、金融等專業的圖書也做了重點擴充。目前，圖書館收藏各類圖書110余萬冊，其中，紙質型圖書70余萬冊，電子圖書40余萬冊。生均紙質圖書為89.84冊。近幾年來，我館重點建設了電子文獻資源，現有數據資源10種，形成了實體資源與網絡虛擬資源相結合的具有我校特色的電子文獻資源體系。除特藏參考部外,各借閱室均實行藏、借、閱、咨一體的全開架服務模式。

　　模式，加強各學科之間的滲透、融合，形成新的藥學教育體系，新制定的人才培養方案，優化了課程設置，新修訂的藥學課程群的教學大綱、實驗教學大綱和技能達標標準體現了我們的特色。

　　2.2 改革實踐教學，加強創新教育和素質教育［2-4］ (1)改革實驗教學管理體制，打破專業教研室與實驗室界限，結合專業特點和多學科(專業)的共性，成立實驗中心。按類規劃成四大模塊實驗室，統一協調使用，制定《實驗中心管理辦法》等20多項管理制度和實施細則。做到配置優化，資源共享，解決了多年來條塊分割、內務重復、資源浪費的老大難問題,提高了使用效率和辦學效益；(2)建立以培養目標為主線的梯度層次型實驗教學模式和“１＋１”兩段式后期實踐教學模式，針對大一至大二學年，建立寬泛、雄厚的實驗基本技能平臺；大三學年開設一定量的設計性實驗，結定題目，讓學生自己查閱文獻，自行設計，獨立操作，最后總結，建立初步的分析問題和解決問題能力的專業基礎平臺；大四學年，開設一門獨立的綜合實驗課程，為學生建立對所學知識綜合運用的專業平臺；結合自主研究性實驗、第二課堂、長中學子支持計劃等，實行導師制，由導師引導學生有計劃地選作部分科研項目，為研究型人才成長提供科研訓練平臺。(3)改革后期實踐教學，將畢業實習與就業相結合，本著互利互惠和產學研相結合的原則，建立省內外18個實踐教學基地，拓寬了學生就業渠道，提高了崗位適應性。

　　【參考文獻】

　　［1］吳曉明.藥學專業教學改革研究報告［M］.北京:高等教育出版社,2000:12.

　　［2］貢濟宇,等.高等中藥教育實驗教學改革勢在必行［J］.中醫教育,2000,19(1):18-19.

　　［3］張大方,等.高等中藥教育實踐(實驗)教學體系綜合改革研究與實踐［J］.中醫教育，2001,20(5):15-16.

　　［4］張大方,等.高等藥學類專業實驗教學體系綜合改革研究與實踐［J］.長春中醫學院學報,2003,19(3):88-89.

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