高職護理專業學生《醫學遺傳學》教學思考論文
《醫學遺傳學》作為護理專業所設課程中的一門必要課程，對護理專業學生將來實踐和從事臨床工作具有重要的理論指導意義。通過對護理專業學生5年的《醫學遺傳學》授課實踐分析，針對這門課程教學中的不足和有待改進的地方提出了相應的可行性建議。
《醫學遺傳學》是護理專業學生極為重要的一門必修課，該門課程十分注重實驗課，實驗采用“理論講解+實驗操作+撰寫實驗報告+實驗總結”的教學模式，學生通過實驗課基本掌握醫學遺傳學常規實驗方法的理論和技術。通過對護理專業學生的5年的醫學遺傳學講課經歷，總結有以下幾個方面：
一、存在的不足
（一）過多的理論講解對學生自主學習能力不利
滿堂灌的教學方式是較為傳統的上課方法，使學生的學習較為被動，只重視理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養十分欠缺。理論課教師的滿堂灌，很怕陋掉一個知識點；在實驗課程上，學生只能按照老師講解的實驗步驟和準備好的實驗劑材逐步完成實驗內容。在突出實驗過程的同時，學生很少動用自己的大腦，對實驗作出創新性的改進，只是為了完成實驗而作實驗，對學生的實踐能力提高不大，對知識的實踐性運用不足，經后在臨床上遇到與遺傳學相關的問題時很難及時的解決，對護理專業學生職業素養的培養幫助不大。
（二）實驗教學內容不能滿足培養學生專業技能需要
《醫學遺傳學》實驗課為了與學生職業技能服務，怎樣使學生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對實驗課內容及上課方式作了多次的改進，使醫學遺傳學實驗課盡理切合實際，并與專業掛鉤。但醫學遺傳學實驗內容基本上都源于普通遺傳學課程，要使學生深刻的理解醫學遺傳學理論知識，必需按照普通遺傳學實驗的基本操作方法與技能進行必要的實驗操作。在實驗課中較難協調遺傳學實驗與護理專業臨床操作的關系，很難在充分理解和掌握每個實驗課程的基礎上促進自身職業能力的培養，這樣的實驗操作課程對專業技能的培養很難提高。
（三）專業英語了解太少
在對醫學遺傳學的教學中，不管是上理論課還是在實踐課堂上，教師所用的教學資料和課件中出英語注解的專業名詞外，很少使用英語輔助教學，教師一堂課全是使用中文教學，這護理專業學生在臨床工作和專業研究中如何查閱英文文獻不利，在對參加英語學術會議交流和國外期刊雜志的學習上幫助不大。
（四）學生綜合成績的評價方式需改進
護理專業學生現在的期末綜合成績是試卷成績+平時表現成績的形式。試卷成績多為閉卷考試成績，考試的內容為教師教學的內容，重點在于評價學生在理論知識方面學習情況。而平時表現成績主要從平時表現、作業和實驗方面考核，這樣對于學生的綜合學習能力有欠于進行客觀地評價。
二、改進的意見
（一）引入PBL教學理念
《醫學遺傳學》實驗教學PBL（problem—based learning）是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新型教學模式[1]。它強調把學生設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力[2]。可以嘗試采取PBL教學方法，“引導式”、“提問式”、“研討式”這幾種教學方法共用，使學生的學習興趣及學習效益得以提高，使學生能夠以問題為中心進行獨立的思考，把在課堂上所學的知識及理論用于解釋在臨床工作中所遇到的問題，真正實現醫學醫遺傳學知識和理論運用于工作實踐。
（二）實驗教學內容的改進
對于《醫學遺傳學》這門課的開設時間基本都在一年級的第二學期，這個階段對于護理專業的學生已經學習了護理專業基礎性的學科，對遺傳學的理論基礎知識有一定的了解，專業技能方面也掌握較多。此時開設本門課程的實驗教學應該和其他醫學類專業的本門實驗課區別開來，把運用醫學遺傳學理論知識分析護理臨床問題的能力作為主要培養能力，培養學生較為完整的專業思維。在此理論基礎上應該把醫學遺傳學實驗分成一個一個的小課題，把這些小課題進行邏輯的串連，整個學期所開設的實驗課就成為一個大課題。每個小課題的實驗操作過程中，教師不再預先講解實驗步驟，由學生發揮主觀能動性，主動的在大課題框架下安排自己的小課題實驗，學生在此實驗中一定要勤于動腦、動手，主動記錄實驗過程和結果，把出現問題和現象進行獨立思考，或者與帶教老師和同學進行討論，促進實驗過程的科學性和時效性。通過以上實驗過程具體培養學生在觀察、分析、比較、總結方面的科學思維能力，培養學生團隊合作的科學實踐精神和能力。
（三）加強專業英語的學習
新時代的護理專業臨床工作，不僅只為簡單的護理病人，還需護理工作人員具有較強的醫學理論知識，不斷的提高和發展自己，在此基礎上，護理工作人員要時常查閱文獻和發表論文，參加重要的學術會議交流，而這些活動都要有較高的專業英語水平。因些，護理工作人員在學生階段就應該掌握大理的專業英語詞匯，對一些重要的專業英語表達方式要熟悉，也是新時期對護理專業學生要加重的學習任務，也只有學生階段才能讓護理工作人員能夠積累較多的專業英語知識。將來為工作和發展自己服務。
（四）綜合考察
為了科學的評價學生的學習效果，改進的考核方式為理論成績+實驗成績+平時表現。理論成績為期閉卷考試，占40%。實驗報告成績包括報告撰寫情況、實驗預習情況，重點考察學生在實驗課程中的動手動腦能力、解決實際問題的能力和合作能力等，占40%。平時表現為學習態度及考勤，占20%。通過以上各種考核，更為科學的掌握學生的學習成果。
三、結論
新時期職業教育的職能，在讓學生掌握全面的專業知識的同時，應注重培養學生的自學能力、運用專業知識解決實踐和工作中遇到的問題的能力。學生在PBL學習模式中以相互合作、自學和小組討論等形式，通過解決問題而學習和掌握隱含于問題背后的專業技術知識[3]。為了讓護理專業學生提高職業素養，醫學遺傳學的理論課和實驗課都應采取不同的授課方式，著重以學生的綜合職業能力提高為重點，加強學生動腦和動手的實踐工作能力。改革后的考察方式，使護理專業學生的職業素養和實踐能力更加得以體現，開發了學生的在以后實踐工作中的應變能力和創新能力。
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