對漢語言文學專業人才培養論文
對漢語言文學專業人才培養論文【1】
【摘要】隨著大學生就業壓力的增大，漢語言文學專業人才培養的重心必須要從以往培養學術型人才轉向以培養適合社會發展和工作需要的應用型人才為目標。
本文先從漢語言文學專業應用型人才培養出現的主要問題入手，對漢語言文學專業人才培養目標進行清晰定位、構建了漢語言文學專業應用型課程體系，提出了漢語言文學專業人才培養的建議。
【關鍵詞】漢語言文學;應用型人才;培養建議
1 引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。
但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。
導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
2 漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1 培養目標不清晰：
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。
造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2.2 教學內容重純文學輕社會學：
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。
因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。
然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。
學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。
思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
3 應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。
當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。
這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。
根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。
另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。
現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
4 漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文
學專業課程體系進行重新調整。
4.1 基礎課程：
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。
主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程：
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。
可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3 應用行文課程：
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。
主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
5 漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1 全程輔助職業生涯規劃：
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。
對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。
大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。
到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2 增加實踐環節：
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。
除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。
將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。
讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。
進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
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[2] 梅紅霞.淺談漢語言文學專業人文應用型人才培養模式的建立[J].教育教學論壇. 2010(21)
漢語言文學專業人才培養模式論文【2】
內容摘要：漢語言文學專業是一門傳統的文科性專業，有著豐富的文化底蘊，承載著我國五千年的歷史，因此，漢語言文學在我國的高等院校的教育中具有重要的地位。
隨著社會經濟的迅速發展，傳統的漢語言文學專業人才培養模式已跟不上時代的步伐。
在新形勢下，如何的培養出適應新時代創新應用型人才，以更好的傳播我國傳統文化和推動我國漢語言文學的發展，已成為各大高等院校必須思考的問題，文章對目前我國的漢語言專業人才培養模式的現狀分析，并提出在新形勢下我國漢語言文學專業人才的培養途徑進行探討。
關鍵詞：漢語言文學專業 人才培養模式 途徑
1.目前漢語言文學專業人才培養模式的現狀
1.1教學模式和手段單一
在漢語言文學教學過程中，“滿堂灌”、“一言堂”是兩種最為常見的教學方式。
雖然信息技術已經引入到現在的課堂教學當中，但是大部分的教師受傳統教學觀念的影響，在課件制作過程中，將所要講授的內容原封不動的挪到課件中，然后講課的時候照本宣科，很少的考慮到所講授的內容學生是否能夠接受，還有些教師很少的創設圖文并茂、生動有趣的在課堂情境，而有些學生在底下玩手機、睡覺、發短信、發微博等現象大有所在。
大多數的授課方法過于傳統，，導致學生的課堂上的興趣不高，視野得不到拓寬，能力也得不到進一步的培養，因而整個課堂效率低。
為了能夠順利的通過考試，有些學生養成了死記硬背的習慣，沒有對知識深入的理解，因此容易形成“高分低能”型人才。
1.2課程設置存在問題
目前，漢語言文學專業的課程體系存在很多的不足，課程的設置集中在現代漢語、古代漢語、文學概論、寫作、中國古代文學、中國現代文學、外國文學等課程上，而選修課又是對專業課程的一種延伸和深化。
因此，課程設置缺少文理滲透、宏觀性、綜合性和應用型，和社會的實際需要相脫節，使學生的知識結構與知識經濟時代的需求不符合，可見高校課程的設置不但限制了學生的能力，還影響了學生今后的就業能力，從而導致漢語言文學專業的學生走出校門進入社會后不能學以致用。
2.漢語言文學專業人才培養的途徑
2.1創新課程教學模式
在漢語言文學教學中，開展創新的課程教學，不僅是調動學生學習的積極主動性，也是培養學生獨立學習的關鍵。
因此，絕不能忽視課堂教學方式，教師應營造一個輕松愉悅的課堂教學環境，進行創新課堂教學，運用現代教學方法體現“教”與“學”的主體地位，在不同的學習階段，根據不同的教學內容，運用適當的教學手段，才能夠保證教學質量，激發學生的興趣，調動其學習的熱情。
2.2合理的設置專業課程
根據時代發展的需要，漢語言文學專業人才的培養目標并不是過于單一的學術型人才，而是具有較強的應用能力的應用型人才，因此，漢語言文學專業人才的口語表達能力、交流能力以及書寫能力已不再是單一的漢語言文學知識，而是最基本的知識掌握，同時也是最重要的專業技能和基本素質。
所以在課程設置上，必須以人才的需求為核心，對漢語言文學專業的課程做出相對應的改革，建立合理、科學的課程體系，同時還應注重文學課程的設置，這樣對培養學生的實際應用能力具有很大的幫助。
3.結語
在新形勢下，漢語言文學專業在人才的培養中應當進行合理、科學的課程設置，統籌專業課程、建立完善的教學體系的基礎上培養更多的適應社會發展的應用型人才，從而有效的促進我國傳統文化和漢語言文學的發展，為我國文化傳承和文學專業的發展提供動力和正能量。
參考文獻
1.張玉萍.漢語言文學專業人才培養模式的探討[J].華中師范大學學報，2014：93-95.
2.丁穎.漢語言文學專業人才培養模式的研究與實踐[J].現代企業教育，2012：265-266.
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