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小學語文教學中兒童文學應用論文范文
在新課程改革的要求下，兒童文學作品的地位逐漸升高，很多教師和家長都在推崇通過兒童文學加強對兒童語文能力的培養。
小學語文教材兒童文學化的價值意義
【摘要】語文是一門基礎教育科目，語言文化是它教學的內容。
學習語文，可以使自己成為有文化教養的人，因此，將語文稱之為吸收文明結晶的工具一點都不為過。
教育學習，要從小抓起，在所有學習階段當中，筑基的小學是特別重要的，此階段的語文教育是尤為關鍵的，作為小學語文教育的載體，小學語文教材內容的選擇與編排就必須要適應教育對象的特征，而小學階段的教育對象是小學生，他們最大的特征，就是他們所屬的群體——兒童。
由此，兒童文學化可以說是小學語文教材不可回避的一個話題。
【關鍵詞】語文;教材;兒童文學;價值意義
語文，無論在何時何地，都是一門基礎和必修的學科，因為，語文是人類學習其他學科的基礎，甚至說它是學習一切的基礎，也絲毫不算夸張。
人類的交流，生存的技能，乃至文明的傳承，完成這些全都是離不開語文的。
小學教育是人們接受正規教育的最初階段，也是基礎教育的最重要組成部分，所以，小學語文就是基礎教育的基礎，其重要性不言而喻。
文學作品是語文教材的極大組成部分，其內容涵蓋的語言、文字、思想等都是具有教學意義的，小學語文教材也大部分是由文學作品編排而成的。
文學作品很多，但不是所有的都適合作為教材，更不要說作為小學教材。
文學作品都是面向一定受眾的，男性文學、女性文學、成人文學、兒童文學，這些分類的依據就是受眾，“少不讀水滸，老不讀三國”就在一定程度上表現了這一點。
在我國，一般處在小學階段的學生都是6-12歲的適齡兒童，人生在各個階段，都會具有與其對應的思想特點和心理需求，兒童階段也不例外。
更加符合兒童受眾的文學作品，自然就是兒童文學了。
一、小學語文教材兒童文學化的價值意義
顧名思義，兒童文學，就是專為少年兒童創作的文學作品。
從根本的創作角度來說，兒童文學作品相較于其他任何類型的作品，都會更加符合兒童的特點和需求，因為這些作品創作時的出發點就早已確定，無論是主題精神、視角定位，甚至語言文字，
都是為兒童這個特定人群量身打造，如此的“先天優勢”，對于兒童的文字理解、語言學習、思維開拓、想象激發、精神愉悅等各方面，都具有其他作品無法相比的重要價值。
既然有這般重要的意義，那么在最為基礎和重要的小學教育處于基礎地位語文教育，兒童文學化必須被重視起來。
1.兒童文學的道德觀念價值。
黑白善惡分明，對就是對，錯就是錯，不像成年文學那樣思辨性太強，是非難斷，懲惡揚善，培養美德對于處于明凈單純的兒童階段的小學生來說，正是塑造確立道德是非觀念的啟蒙階段，
很大程度的培養需要外界環境的激發和引導，而兒童文學當中，這一點往往是非常鮮明的，在結構簡單的故事中，將深刻的人生哲理與美好的品德全部呈現具體，美好與丑陋，善良與邪惡，黑與白，好與壞，
這些從來都是分的清清楚楚，對就是對，錯就是錯，贊美和唾棄，可取不可取，簡單明了，這些對于兒童心理和品德培養方面的積極作用是極其突出的。
2.開闊眼界，拓展思維。
在教授學生文化知識的同時，也要培養提高其能力素質，兒童文學也是符合這一要求的。
首先，兒童文學作品中，往往是具備許多基礎常識的，受眾在享受其帶來的愉悅樂趣之外，也很容易被帶入到作品的特定環境中，感受不同人物的人生經歷，進而產生一些生活經驗感悟;其次，兒童文學通常是會涵蓋許多想象成分的，如童話、寓言故事等，這些能夠激發受眾的想象力，隨之拓展兒童的思維模式，對于他們的創造力會有很大的提升意義。
二、小學語文教材兒童文學化的注意問題
由于創作背景的不同，或者創作者能力水平的差異等等客觀因素的影響，不同的兒童文學對于兒童的影響也是存在差異的，再加上教材容量的限制，如何對兒童文學作品進行選擇和編排，也是需要慎重對待的。
1.符合現階段的兒童需求。
在社會快速發展的背景下，一切都在時刻發生著變化，社會生活越加的豐富多姿，學前教育的不斷發展完善，這些影響作用到兒童身上，就表現在其智力的發展速度提高，兒童越來越早熟，
接觸了解的東西也越來越多，相應的心理需求也自然會發生變化，因此，在小學語文教材中兒童文學作品的選擇上，應該與時俱進，不能以舊的固有眼光一成不變地對待他們，
不要低估了兒童的思維學習能力發展速度，在教材的選編上一定要符合時代的特征需求，才能發揮恰當的作用。
2.選材多樣性，采編多方面。
教材的編纂和修訂，并不是簡單的工作，而是一項龐大冗雜的工程，是需要許多方面共同努力才可以做好的。
現階段，在我國，參與教材編修的人員主要是一些教育專家和研究工作者，恰缺少一些一線教育工作者的參與，而這些一線教育工作者的教學經驗也應當是非常重要的參考方面，而所有的事物，都是需要經過全方位多角度補充糅合，才可能真正做到完善。
三、結語
當然，兒童文學有其本身的優勢和特點，但也不能否認其他體裁、作品的重要性，“兼容并蓄”教育理念的提出，是非常睿智和偉大的。
百年大計，教育為本，教育之中，要以人為本，通過教育，讓更多的人受到更好的文化熏陶和精神修養，是極其重要的。
自從產生教育以來，教材的選用和編排就是一個從未停止過被討論的話題，眾口難調，盡善盡美的事情幾乎是不可能達到的追求，但是，要做到符合時代和社會需求的選擇，是必要的，也是必須的。
參考文獻：
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語文教學中兒童文學現狀及對策
兒童文學在《現代漢語詞典》的解釋為“為少年兒童創作的文學作品。
具有適應少年兒童的年齡、智力和興趣等特點”。
它以其有趣的情節，豐富的想象，單純的結構，精練的語言，得到很多兒童的喜愛。
兒童文學在本質上是一門關于語言的藝術，《語文課程標準》中強調提高學生語文素養和培養語感，所以開發和利用兒童文學資源，對全面提高學生的語文素養尤為必要，同時為語文課程注入活力。
1兒童文學教學現狀調查
1.1教師對所編教材中兒童文學作品的認識
大部分教師認為教材中的兒童文學作品符合學生的認知水平，學生易感興趣，也有的教師提出了一些意見，如針對經典篇目較少的現象，建議增加經典的兒童文學作品，
針對兒童文學作品脫離兒童的生活實際，缺乏時代感，建議加大選文的比例，注重多元文化與民族文化的結合，針對過多地強調教育性，使得入選的兒童文學作品缺乏審美性，建議充分考慮兒童的接受特點，強調以生為本的兒童文學作品。
1.2主要問題
在實際教學中，兒童文學在語文教學中仍存在著一些問題。
1.2.1兒童文學的文學性和教育性的把握不準
作為文學作品，如果過分強調它的教育性會破壞作品的整體的情感基調，過分強調它的文學性，又不能體現語文課程的工具性的特點，如何做到兩者的統一是教師們必須思考的問題，也是教師在教學過程期待解決的問題。
1.2.2兒童文學作品的教學和成人文學作品的教學的混淆
有的教師認為兒童文學作品的教學和成人文學作品的教學是相同的，其實是沒有對兒童文學的特點有所了解，也沒有對兒童的心理特點有正確的把握，在教學過程中，硬把大人的思想強加于兒童身上，盲目地分析教材，試圖挖掘教材中的所謂深層因素，這些都不利于學生語文素養的培養。
1.3其他
教師方面缺乏兒童文學理論知識的學習，在教學中有些茫然，對兒童文學作品教學的具體操作不夠明確，對兒童文學感悟能力和審美能力的培養不夠重視，以及優秀兒童文學作品的匱乏等等。
2兒童文學在語文教學中的對策
2.1對于教科書選編兒童文學作品的建議
2.1.1選編主題以兒童為主
小學生以感性為認識世界的主要方式，形象生動，充滿幻想的兒童文學作品往往能激起學生的閱讀興趣，可是在根深蒂固的教育思想長河中，如果光讓學生學文，起不到一定的德育效果，那肯定是不合格的教學。
教師在拿起教科書的時候，首先考慮到的是如何挖掘教材中的德育因素后施教，使美妙的文字套上沉甸甸的枷鎖，有些思想很教條，脫離學生實際，引不起學生思想的共鳴，也就在不知不覺中讓學生丟失了學語文的興趣。
所以選文的時候，必須注意學生的情趣，那些缺少想象的道德教化的作品應少選，這樣才能讓學生在學習中體會到閱讀的樂趣。
2.1.2選編材料以原創為依
小學語文教科書中的大量選文都源于兒童文學作品。
有些兒童文學作品的創作，在收錄的時候適當予以更改使其更適合語文教科書，這樣的更改是可以的也是必要的。
但是，有的教材編寫者將原作做了很多的改動，并且破壞了原有的藝術效果，這樣的改動就多少有畫蛇添足的味道了。
例如《三打白骨精》的改編，筆者認為就丟失了原作的藝術感染力，將環境描寫簡單化，將白骨精的壞簡單化，使原有的反襯的趣味蕩然無存。
因此，在教材的編者改寫兒童文學作品的時候一定要注意不要使兒童文學作品的文學性、趣味性流失。
2.1.3選編內容以多元為主
新課標中提出：“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，難易程度，適合學生的學習。
”蘇教版的教材中大多以單元組合，每一單元一個教育主題，一個學期下來也就接觸到七、八個主題，這樣有一定的局限性，不利于學生的思維擴散，而且教材中以寫景狀物的文章居多，適當增加些故事情節完整的兒童文學作品，或者充滿幻想色彩的兒童文學作品，這對學生的思維發展無疑是有益的。
當前科技迅猛發展，網絡電腦的普及，學生經歷著日新月異的變化，如果教材不能夠做到與時俱進，勢必會影響一代人的成長。
2.2關于兒童文學教學的三點建議
2.2.1注意兒童文學與成人文學的區別
兒童文學的美與成人文學的美有著本質的不一樣，基于兒童世界的純真、美好，兒童文學應是有著纖塵不染的、純凈的內在素質，積極表現兒童的生命和追求，同時由于兒童生活經驗不足，
他們往往用自己有限的經驗來理解身邊發生的事，他們處處模仿成人，但又往往認為自己是無所不能的人，這些幼稚的行為和想法往往產生矛盾，因而表現在作品中的兒童心理、生活行為的稚拙狀態與形態就使得作品充滿了童真童趣，顯示出獨特的美。
有時作品還運用擬人、夸張、變形等藝術手法，借助語言，用情節、情理的不協調構成矛盾沖突，造成荒謬、怪誕的藝術效果。
2.2.2兒童文學的閱讀應注意從課內向課外延伸
從調查中發現，學生課外進行兒童文學作品的閱讀是自覺性，兒童文學以其獨特的魅力讓很多學生愛不釋手，徜徉其中。
如湯素蘭的笨狼系列小說，以笨狼的奇特遭遇和笨狼看似笨拙，卻每次都能化險為夷的經歷吸引著學生;曹文軒的《草房子》當中唯美的語言，獨特的人物個性等等，豐富著學生的精神世界。
課外兒童文學的世界遠比課堂來得寬廣，也是汲取營養的重要場地。
那么，教師在對小學生閱讀能力的培養中，應著重于指導他們對兒童文學作品的感受、閱讀和欣賞的能力。
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