高職英語教學與學生人文素質的培養

高職英語教學與學生人文素質的培養

　　高職英語教學與學生人文素質的培養【1】

　　【摘要】隨著新課標改革的不斷深入，人們對于教育越來越關注。

　　高職教育作為我國教育的重要組成部分，對我國社會所需要的高素質人才有重要影響。

　　在新課標改革的要求下，高職教育取得長足發展，而高職英語作為高職教育教學的重要內容，很大程度上也得到發展，但目前我國的高職英語教育與學生的人文素質的培養還存在很多問題，對于我國的高職教育有很大的阻礙作用，不利于我國高職教育的推進。

　　【關鍵詞】高職教育 高職英語 人文素養

　　近年來，英語逐漸成為世界上使用最廣泛的語言之一，其教學宗旨在于培養學生的獨立人格，培養學生的學習興趣，提高學生的人文素質，推動學生的全面健康發展，對世界語言的構成有極大的影響。

　　此外，隨著高職教育的飛速發展，人們對于高職院校的教育質量提出了更高的要求。

　　高職英語教育不僅包括對于學生專業英語技能的訓練以及增長學生關于人文社會的知識，而且還包含了學生國際視野的擴張，對于學生的獨立精神以及對社會的關懷有積極的作用，有利于我國高職院校學生英語教育質量的提高。

　　一、現階段高職英語教學與學生人文素質培養的現狀

　　1.英語教學沒有做到從實際出發。

　　受到舊教育觀念的影響，現階段很多高職院校在英語教學中仍然以學生的畢業就業作為自己教學的最終目標，圍繞畢業就業教學，只注重學生專業知識的技能培訓，而忽視了學生的創造性，學校在教學中對于學生參與職業資格考試的行為，學校不但不反對，反而采取鼓勵政策，忽視了學生的人文性教育。

　　另外，學生在學習過程中，大多只關注實用學科，在學習中講求實用，忽視了學習對于自己的素質的教育作用。

　　這些問題的存在導致了我國的人文教育學科相對于其他學科較為薄弱。

　　很多教師在英語教學中，把英語教學看作是簡單的語言能力的訓練，對于教學內容缺少嚴謹，在教學中忽視了對于學生人文素質的教育，使我國的英語教育與高職人文素質培養得不到長期良性發展。

　　2.學生自身的人文素質有待提升。

　　改革給我國的高職教育帶來機遇的同時也給我國的高職教育帶來了挑戰。

　　在高職教育中，很多高職院校的人文素質還只是處在理論階段，學生的人文思維的解放與發散還沒有得到有效實施。

　　高職生作為高職院校的最重要的組成，是高職教育的主要參與者，但一些高職生在正確的價值取向和樹立正確的人生理想方面還存在很多不足，在遇到挫折時不相信自己，甚至一些高職生在遇到問題時不積極尋找解決問題的辦法，采取得過且過的態度，這些問題都是我國高職人文素質教育發展緩慢的原因。

　　在英語教學中貫穿人文素質教育，可以有效提高學生的人文素質，還可以有效擴寬學生的視野，增加學生的見識，加強學生的個人道德修養，對于學生的全面進步有積極作用。

　　二、實現高職英語教學中人文素質培養的辦法

　　1.教師轉變教學觀念。

　　在傳統的英語教學中，大部分教師只關注學生的專業知識是否提高，對于學生的專業知識的掌握能力過分關注而忽視了學生的人文素質教育，甚至很多學校在教學安排上極大減少了有關人文素質教育方面的課程，加重了學生的專業課。

　　這是導致高職院校人文教育質量得不到改觀的重要影響因素之一。

　　問題的存在要求高職英語教師在教學時應該改變自己以往的教學觀念，對于英語課程合理的安排，既要重視學生的基礎知識的教育又要充分考慮到學生在人文素質方面的教育。

　　全面轉變自己的教學模式，充分從教學教材中挖掘對于學生人文素質教育有積極作用的素材，用積極的態度引導學生對于課程內容和相關的人文素質教學內容做思考，提高學生的人文素質。

　　2.豐富教學模式。

　　隨著社會的進步，新的信息技術的使用越來越受到人們的青睞，在高職英語教學與學生的人文素質培養中，教師充分使用現代信息技術教學，不僅可以讓教師在形式上改變傳統的教學手段和教學模式，還可以在一定程度上提高學生的人文素質。

　　在舊的教學基礎上，教師在教學時應當結合新的教學技術，例如教師可以運用多媒體教學增強學生學習英語的積極性，讓學生能夠更加直觀的學習英語。

　　同時，多媒體教學可以使英語教學內容更加豐富多彩，可以讓學生更加深刻的了解文章含義，提高學生自身人文素質，對提高學生的學習積極性也有重要影響。

　　3.全面促進學生人文素質的提高。

　　高職院校在學生的教學中往往將英語課時進行了壓縮處理，使得在英語課堂上深入進行人文素質教育得不到實現，這要求高職院校改變傳統的教學理念，合理安排學生的英語課，在英語課中，教師還可以采用課外實踐的方式進行教學，正確的引導學生對課外實踐課的總結歸納，充分發揮學生學習的積極性和創造性。

　　教師還可以通過英語競賽、英語閱讀大賽以及相關英語知識搶答等方式進行英語教學，在豐富的課外實踐中，讓學生把自己在課堂上學到的東西與實際相結合，讓學生對英語以及人文素養有更加深刻的理解，讓學生在趣味學習中增強自己的專業知識的同時提高自己的人文素養。

　　高職教育在不斷的發展過程中，在教學環境、教學對象方面都取得了很大的改觀，但在其他方面仍然存在很多不足。

　　在高職教學中，人文素質教育以及成為各高職院校現階段所面對的首要問題，在21世紀的教育教學改革的要求下，人文素質教育以及成為教育改革的主題，這決定了各高職院校在教學時應該把人文素質教育作為教育的重點，全面提高高職院校學生的人文素質，改變以往的教育觀念，在教育中做到科學教育與人文教育相統一，培養高素質人才。

　　這樣做對學生以后的就業競爭和學生的發展潛力也有積極的作用，可以有效促進學生的全面健康發展。

　　參考文獻：

　　[1]劉東霞，全人教育觀下高職英語教學實現人文素質培養的途徑與方法[J].2015.

　　[2]顧琪璋.改革高職英語教學現狀，注重學生人文素質培養[J].2016，01：1-2.

　　高職英語教學與學生人文素質培養【2】

　　摘要:當前,高職教育發展迅猛,淄博職業學院作為全國100所示范性高職院校建設單位,提出了“提高學生就業競爭力和發展潛力”的發展目標,人文素質是提高學生就業競爭力和發展潛力的重要措施。

　　作者認為,英語教學應采取人文性的教學定位,本文從英語教學人文性的教學定位、教學內容和教學途徑進行了探討。

　　關鍵詞:英語教學 人文素質 定位 內容 途徑

　　隨著高職教育的迅猛發展,對高職院校的英語教學提出了新的要求,淄博職業學院國際學院開設了商務英語、應用英語、旅游英語三個英語類專業,同時,全院17000余名學生也分別開設英語課程。

　　高職教育的發展對英語教學提出了更高的標準,國內主要存在兩種英語教學定位:把英語作為達到某種實用交際性目的的手段,或者作為一種人文啟蒙來幫助人們對英語語言和英美文學進行更深刻的理解。

　　本文作者在這里要強調的是:英語教學采取人文性的教學定位具有重要的作用,同時,還要對人文性的教學內容和途徑進行探討。

　　一、人文性的教學定位

　　人文性首先應該體現在教學定位上。

　　高職英語的教學大綱更應該強調英語課程的人文性,明確提出文化意識、情感態度和學習策略的要求,明確反對過早進入純科技英語的教學,使語言學習目標的內涵更加全面和豐富。

　　比如,對課文的講解,不應該只把重點放在生詞和語法上,而是應該注重對文章思想的理解、對產生文章背景的分析和對文本本身細節的挖掘。

　　英語作為一種語言,本身就屬于人文學科的范疇,而且把教學定位放在人文性上而取得成功的經典范例不論在古希臘古羅馬時期、在文藝復興時期、還是在19世紀歐洲教育學大討論時期都有所體現。

　　強調人文模式,就是強調教學過程本身,強調文學素養的培育和文化背景的影響。

　　這種教學是非功利性的,但卻真正體現了人才培養的具體要求,借助美國耶魯大學一位學院院長津瑟的話來說,就是要培養學生“一種看到事物之間關聯的綜合能力,一種權衡和比較因果關系的能力,和一種客觀全面地審視事件的能力”。

　　也就是說,要通過學習而開闊眼界、培養具有穿透力的目光和辨識錯綜復雜的事物之潛在關系的思想習慣。

　　這些能力都可以通過在大學英語的課堂上指導學生閱讀經典的作品來獲得。

　　有人過分重視對學生口語等實用技能的培養。

　　誠然,一個人的口音就如同人的外貌一樣是外界評判的重要依據,這就是為什么很多英語學習者夢想著能講出標準地道的口語,能用英語自由流暢地和他人交談。

　　但這只是學習英語的手段,而非目的。

　　如果沒有任何文化文學底蘊以及語言文化的相關知識,一個人英語講得再流利也只是像一個木偶人,外表美麗而內心空虛。

　　他所缺少的恰恰就是外語語言教學所追求的那“最根本的部分”,也就是說,由于語言學習屬于一門人文學科,通過英語語言

　　的學習,人在思維和文化意識深層次上的興趣應該被激發,從而能更好地理解語言和文化的相互關系并具有更好的邏輯分析能力。

　　這也就是人文性教學定位的目標所在。

　　二、人文性的教學內容

　　語言教學中對人文性的探討主要涉及三個方面的內容,即教不教、教什么和如何教。

　　既然采用人文性的教學定位,要“教”,下一步就涉及到教學內容和教學途徑的問題了。

　　這里先談教學內容。

　　大學英語的教科書一直都在改版和更新,著實使一大批一線的英語教師忙得不亦樂乎。

　　從上外版的一支獨秀,發展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據,教材形式越來越新穎,內容越來越難,量也越來越大。

　　但是,學生反饋回來的意見并不盡如人意。

　　筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位,而選擇人文的定位。

　　在人文精神的指導思想下編寫出的教材,其選材應該涉及廣博的知識面,應該讓學生接觸到經典的具有文化影響力的英美作者的好文章。

　　文章的內容并不一定局限于文學,有關政治、經濟、社會、文化以及心理等方面的內容也可包括在內。

　　如果文章的語言難度大,可以適當地改寫以降低難度。

　　除此之外,教學內容應該考慮到調動構成課程心理的四種重要的情緒。

　　首先應該能激發學生的好奇心。

　　俗話說“智”起于好奇,正確的引導和內容廣博的涉獵面會引起這種好奇。

　　其次要注重培養學生的興趣,因為“興趣”是穩定的“好奇”。

　　再次,要賦予學生適當程度的焦慮。

　　教學的心理本質就是體驗適度的焦慮。

　　這需要在教學內容上適當地增加課文和練習的難度,使學生不會輕而易舉地學到知識,而只能通過認真的思考和學習后才能掌握,這也就是教學研討中常說的“x+i’模式。

　　這種方法能有效地引起學生的不確定性,從而可以促進學生的發展。

　　當然這種焦慮心理一定要適度。

　　一方面不能沒有焦慮,那樣就會使學生逃避課堂;也不能賦予過多的焦慮,那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣,產生挫折感。

　　最后,還要考慮到愉快的因素,就是說要使學生在經過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加,有成就感,從而感到學習英語的愉快。

　　應該說,愉快是學習的結果,而不應該是學習的本質。

　　總之,教學內容上注重學生學習情緒的調節,也正體現了英語教學的人文性。

　　三、人文化的教學途徑

　　解決了“教什么”以后,就該討論“怎么教”的問題了。

　　也就是高職英語教學應采取哪些教學途徑才更有效。

　　高職英語在教學途徑的選擇上也應該強調人文性,這主要體現在以下四個方面。

　　首先,課堂教學要強調師生之間的互動。

　　教師要充分注意和考慮到學生的反應,要擺脫教師“獨白表演”式的教學模式,不論是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的接受情況;學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。

　　其次,要強調“參與式”教學,這是高職英語教學區別于中學英語教學的重要標志。

　　學生在課堂上不應該是被動接受的客體,而應該積極主動地參與到課堂活動中去,上課要帶著問題去學,積極參加課堂討論,這樣才能增強對重點知識的理解,做到了這一點,也就做到了積極主動地建構自我,因為英語學習的過程本身就是一個自我建構的過程,學生是這一過程的主體。

　　再次是要注重學習的過程。

　　很多學生在英語學習上總是急功近利,非常在乎要達到一個什么樣的結果,在乎在考試中拿多少分,在乎聽過一門課后課之后自己能提高多少分,這一觀點在學英語上是應該避免的。

　　英語學習是一個過程。

　　英語不是一朝一夕就可以學好的,而是在于平時的日積月累和潛移默化。

　　無數成功的經驗都告訴我們,只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累、注重學習過程的人,才可能在英語學習上最終取得的“質”的飛躍。

　　最后,談談合作學習。

　　蕭伯納曾經說過:“我有一個蘋果,你也有一個蘋果,假如我們互相交換的話,我們各自還是都有一個蘋果;但如果你有一種思想,我也有一種思想,我們再進行交換的時候,我們就會各自同時擁有兩種思想。”合作學習在實踐中也取得了很好的效果。

　　在學英語時,可以把學生按照性別、能力、思維角度等方面的不同分成小組,形成相互依賴的合作學習關系,這樣分工學習的成果明顯要比學生單獨學習的成果大得多。

　　四、結語

　　以上從教學定位、內容和途徑等方面討論了對高職英語教學改革的一些看法,總的來說要強調人文性的教學思路。

　　英語是一門活的語言,學好它離不開人的活動和參與,不能機械地傳授和學習。

　　重視英語教學的人文性,將會使學生受益匪淺,對他們今后的人生發展也會起到重要的作用。

　　從這個意義上講,大學英語的教學應著重強調“以人為本”的教學理念,做好了這一工作,對做好我們的示范校建設和提高學生人文素質大有益處,也必然會提高學生的就業競爭力和發展潛力。

　　參考文獻:

　　[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

　　[2]韓敏中.北大英語精讀[M].北京:北京大學出版社,2000.

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