提升高中英語教學質量

時間：2026-01-02 19:22:43 人文社科英語畢業論文

提升高中英語教學質量

　　提升高中英語教學質量【1】

提升高中英語教學質量

　　摘要：英語課堂是系統學習英語的主要地點，其教學質量嚴重影響了學生學習英語的質量。

　　對于高中的教學來說，英語課堂的質量更是關乎了學生對英語知識的掌握程度，影響英語成績的好壞。

　　所以無論從應用角度還是考試角度，英語課堂的教學質量都非常重要。

　　但是英語課堂質量并不是老師單方面就能夠掌控的，需要和學生做好積極的配合，從多個角度來提高高中英語課堂的教學質量。

　　于是根據多年的教學實踐經驗，總結出幾點提高課堂效率的倡議。

　　關鍵詞：英語課堂;教學質量;師生關系;課堂引入;教學策略

　　一、合理引入新課，完成知識過渡

　　新課的導入有著醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用，運用良好的導入能夠最大程度地調動學生的興趣，激發他們探索新知的欲望，所以新課的導入非常重要。

　　主要有以下幾種辦法：以舊知識進行導入，可以聯系舊知識，通過對舊知識的回顧，順利而自然地實現向新知識的過渡。

　　這樣一來不僅能夠復習和鞏固舊的知識，還能夠對新的知識有個初步的了解;采用新課信息來導入新課，新課的內容一定會涉及新的方面，有一些新的吸引人的地方，我們可以將這部分內容以標題或者是插圖等方式簡單地呈現給學生，引起學生對新課題的關注，之后再進行新課的講解;利用真情實感來導入新課，學生對于新課不感興趣或是較難接受，有一部分的理由是來自老師。

　　如果我們能夠通過自身對課程的喜愛來感染學生，激發學生的興趣，那么就能夠吸引他們的注意力，讓他們盡快地投入到新課當中。

　　二、重點內容的設置和安排

　　每節課都有其重點的內容，包括重要的知識、單詞、語法、句型等等，這些重點需要明確地指出，重點要求學生進行記憶。

　　但是口頭的要求并不能夠加深學生的印象，甚至會讓學生感到任務繁重。

　　因此我們可以采用由點及面的教學策略。

　　例如：由一個單詞介紹這個單詞的詞組，然后利用本節課的重點句型來給這個單詞造句。

　　通過這樣一個系統的學習，能夠讓學生感覺，只是一個單詞的任務，但是在不知不覺中卻掌握了三個知識點。

　　除此之外，我們還可以選擇重點段落進行講解，爭取將重點內容濃縮到這個段落當中。

　　對于重點內容，不需要一遍遍強調其重要性，要將其融入整個課堂當中，通過增加重復的次數來顯示其重要性。

　　三、準確課堂總結，具有承上啟下的作用

　　課堂總結是一節課的結束，要想完美落幕，就需要設計好這一個環節。

　　總結并不是說將重點內容再精煉地講一遍，而是對整節課有一個具體的概括。

　　比如說這節課的知識點是對哪個舊知識的回顧和延伸，新知識在哪些題目中會得到應用，新知識應用時需要注意些什么等等。

　　最重要的是總結需要具有承上啟下的功能，“承上”大部分可以做到，但是“啟下”的程度較難把握。

　　我們需要將下節課的標題在這節課的總結當中提一下，給學生一個準備的時間，有利于下一節課的開啟。

　　四、精細化課下作業，輔助課堂教育

　　雖然課下作業不屬于課堂教育的一部分，卻關乎課堂質量的提高。

　　所以我們布置的課下作業必須同課堂總結結合起來，既要回顧和鞏固課堂知識，又要對下節課的知識有預習功能。

　　而且課后作業需要定期對之前學習的知識有一個大的總結，不斷鞏固和回顧舊的知識，這些知識不一定是前一節課的知識，可以是對總的知識的總結和回顧。

　　總之，提高課堂教學效率，就要步步為營，我們要做好每節課的每個環節的安排，從細節著手來完善高中英語教學過程。

　　參考文獻：

　　[1]楊滿倉.淺析高中英語教學的策略[J].成功：教育，2011(2).

　　[2]蔡丹華.新課程改革下如何提高高中英語課堂教學實效性研究[J].出國與就業：就業版，2012(4).

　　提升高中英語教學質量的幾種方法【2】

　　摘要：高中英語新課程改革已隨著一系列課程標準的頒定和教材的編寫走進課堂，要建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍;注重寫作知識和技巧的訓練;開展限時訓練;學生必須建構新的學習方式。

　　關鍵詞：高中英語教學質量方法

　　高中英語新課程改革已隨著一系列課程標準的頒定和教材的編寫走進課堂，正在越來越多地規范著教師的教學行為和學生的學習行為。

　　但在推進新課程當中，教師也面臨著一系列新的問題，比如，如何把新課程理念轉化為具體的課堂教學行為?什么樣的教學形式才能符合新課程需要呢?現結合自己的教學實踐談幾點提升高中英語教學質量的方法。

　　一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

　　建立融洽的師生關系是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。

　　青少年學生由于生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，特別是后進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。

　　所以，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。

　　鼓勵學生可以通過課堂上師生的互動活動進行。

　　如當學生回答老師提出的問題出現困難時，教師可以提供一些提示，降低問題的難度，或鼓勵學生多動腦筋再想想，創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓學生能夠體驗成功的喜悅。

　　鼓勵學生還可以通過作業的批改加以進行。

　　如批改每位學生的作業時，除了細心修正他們的錯誤外，在作業的批語中都要寫一兩句鼓勵性的語句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student!”對書寫較差的學生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a you’re your handwriting can be improved a lot.”當學生能夠回答你的問題時，哪怕是不夠完整的回答，也應及時加以表揚。

　　比如，你可以說：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老師的語言對學生的心理影響是非常深遠的，一位善于駕馭課堂教學的教師總會很好地利用語言這一武器使學生與教師在心靈上進行非常好的交流。

　　只要學生得到激勵，師生之間的融洽關系就會很快建立起來。

　　反過來，學生的有效英語學習也得到落實。

　　二、注重寫作知識和技巧的訓練

　　學生的英語寫作存在一些不足之處主要體現在以下一些方面：1)單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當。

　　2)基本語法錯誤嚴重。

　　3)句法知識不扎實，無法駕馭長句。

　　4)“中式”英語嚴重。

　　5)審題錯誤，內容表達不清不全。

　　6)篇章結構及銜接能力差。

　　7)句子與句子之間缺少銜接，過渡不平穩。

　　8)動詞時態錯誤，這也是作文中最常見的一種錯誤。

　　根據上述問題，在寫作中，可以采取以下方法來改進寫作。

　　第一、正確審題和構思，明確體裁和格式。

　　讓學生明確常見的幾種文體和格式。

　　結合課文按體裁分類，詳細介紹并具體指導學生練習各種文體的寫作。

　　第二、抓住要點，一一對應。

　　要點齊全無遺漏是得分的關鍵。

　　可用列提綱形式或Keywords列出，以免遺漏要點。

　　第三、選用恰當連詞。

　　寫作不僅僅是句子堆積，要注意文章的連貫性和邏輯性。

　　文章上下銜接自然、緊湊，用好連接詞是關鍵。

　　在平時教學中，要使學生能按照合理的順序或按一定的寫作線索選用恰當的連接詞，使句子連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文。

　　第四、練習造句多用句式。

　　運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優秀句子的關鍵，可對五種簡單句進行強化訓練，再對并列句、復合句進行適當的訓練。

　　此外，精辟的短語詞匯的運用也能提高寫作的檔次，平時積累一些短語及例句。

　　第五、檢查修改，謄寫工整。

　　寫完文章后，檢查文章中的拼寫和語法是否正確，文章要點是否齊全，字數是否達標，刪繁就簡，使表達更加精煉和恰當，減少低級錯誤，并保持卷面整潔。

　　三、開展限時訓練

　　近年高考英語試題知識復蓋面廣、包容量大，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是15―20分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且無嚴重語法錯誤，意思連貫。

　　為達到這一要求，從高三開始，要定期讓學生做限時短文訓練。

　　訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。

　　這一步是關鍵，也是學生的難關。

　　訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。

　　隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

　　必須使學生明白高考書面表達題既不是作文，也不是漢譯英，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。

　　學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。

　　四、學生必須建構新的學習方式

　　學生是學習的主體，所有的教學過程必須落實到學生的發展上來才有實際的意義。

　　傳統學習方式忽視了發現與探究，過分突出和強調接受與掌握，從而在教學實踐中重結果輕過程，抹殺了學生學習的主動性、積極性和獨立性。

　　新課程標準強調培養學生的創新精神和實踐能力，要求在學習過程中凸顯學生發現、研究、探究等認識活動，合作、研討、探究的學習方式應該走進課堂，并且成為學生學習的主流。

　　首先，引導學生進行探究式英語學習。

　　探究式英語學習是學生在教師的指導下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創造潛能的發揮，樹立自信、自強的精神風貌。

　　其次，要對學生進行英語學習方法指導。

　　教師要把學生英語學習的方法和過程作為自己認識的對象，由注重“教法”轉為注重“學法”，不僅看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。

　　再次，組織生動活潑的課外活動，創設合作學習環境。

　　根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生開闊視野、增長知識、發展智力和個性、展現才能。

　　教師應有計劃地組織形式多樣、內容豐富的英語課外活動，如英語墻報、唱歌、朗誦、講故事、英語角、演講、表演短劇、主題班會和展覽等。

　　有些活動可以是學生通過自己的努力完成，但大多數活動應由多個同學合作進行。

　　教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現欲望，使他們能夠互相學習、互相欣賞，善于取長補短，培養團結協作精神、公平競爭意識，豐富學生的情感體驗，發展他們的自主性和創新意識。

　　學生們為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展英語小組活動。

　　在活動中，應根據每個學生的不同條件，有效地發揮每個學生的特長。

　　提升高中英語聽力教學質量的方法【3】

　　摘要：對于高中英語的教學來說，聽說讀寫必須面面俱到，對于中國的學生來說，學習英語最大的困難就是聽力。

　　無論是考試還是英語交際，聽力都十分的重要。

　　俗話說得好，學貴得法，只要采取恰當的學習方法，聽力障礙是可以克服的。

　　本文中，筆者結合自身的教學經歷，提出了一些提高高中英語教學效率的對策，希望能促進聽力的教學。

　　關鍵詞：提高;高中英語;聽力教學;效率

　　一、提高認識，注意聽和說的教學

　　語言是思想交流的工具，“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。

　　聽說教學是外語教學的核心所在。

　　要改變“啞巴”英語的現狀，必須先改變現在的一些教學現象。

　　首先是觀念問題：一些教師沒有充分認識到聽力在整個教學中的重要性，不懂得語言教學中的規律性，導致出一種錯誤的認識和觀念。

　　認為聽力課可有可無，可練可不練，聽力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。

　　聽力授課節數偏少，在高中英語教綱中每個單元至少有兩節聽力課，即配套聽力教材和同步聽力ABC。

　　但有的教師為趕進度，常常省去配套聽力教材內容。

　　目前部分高中已建立了語言實驗室，多媒體等現代化的教學設備，但使用率不高。

　　據我們對我縣有語言實驗室的學校進行調查，平均每學期每個班使用語言室上課次數還不到8節，甚至有些班級從未去過語言室，有些教師嫌語音室和多媒體教學器材操作復雜，不懂得如何操作而拒絕使用語音室和多媒體設備，使得現代化的教學設備沒能得到物盡其用。

　　目前，我國已加入了WTO，學好英語是社會的需要，是英語素質教育的需要。

　　英語是我們的第二語言，沒有一定的語言環境，長期不接觸外國人，加之聽力課少，要想提高學生的聽說能力，造就一批合格的復合型外語人才，只能成為空話，所以我們必須加強聽說教學，不能輕視和削弱。

　　二、強化基礎知識，使學生掌握必要的語音知識，豐富詞匯量

　　首先，語音知識應該放在首位。

　　學生應該掌握音節、重讀、弱讀、連讀、意群、不完全爆破等;教師應在日常教學過程中，在學生跟讀聽力材料時，讓學生意識到英語發音和美語發音的差別，體現在語音、語調、重讀、弱讀甚至韻律等方面。

　　學生長期在這種氛圍下接受英語教學，肯定大大地降低或避免一些無謂的小錯，降低錯誤理解的風險。

　　其次，教師在教學中一定要強化學生的基礎知識儲備，最大限度的拓展詞匯量，同時也不能輕視語法知識的重要作用，并致力于讓學生形成善于利用各種渠道對資料和信息進行收集、整理、積累的好習慣，以便在聽力接收和理解的過程中達到隨取隨用的目的。

　　知識的儲備可借助多種渠道，如日常出現最多的各類閱讀材料，教師可以提供出一些時間進行拓展訓練，讓這些材料不僅僅作為閱讀材料出現，更重要的是開發成為寶貴的聽力材料，并借助各種教學工具將材料的價值發揮到最大化。

　　在此，掌握基本的朗讀知識顯得尤其重要。

　　聽力理解和接收的過程就是一個在記憶中搜索的過程。

　　在接收語音信息進行理解的過程中，如果在記憶里已經建立起一整套完整的知識體系，就會使已有的知識體系與剛輸入的信息進行相互作用，這樣就可以在頭腦中形成相應的概念幫助學生理解其含義。

　　因此，一定要致力于引導學生豐富各類知識儲備，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

　　教師在此過程中將發揮指導作用，以激發學生的興趣為出發點，進行合理的設計和科學的編排。

　　在接受聽力訓練的過程中，如何使聽力材料充分的發揮其作用?首先，我們選擇聽力材料時，要注意對時間的把握，即“短而勤”的原則。

　　不一定每天都有，但是也要保證一定的訓練頻率，已形成一種習慣性的動作。

　　每篇材料都不宜過長，否則不符合聽力訓練中對學生學習接受性的掌握，反而適得其反;教師在聽力訓練中應經常變換訓練的方式，以提高學生的學習興趣為側重點，從而提高聽力練習的效率，學生自主學習才是我們教育的最高以及最終的目的。

　　在聽力材料的選擇中，以精選為準則，以由易到難、逐步深入為標準，使其符合學生的認知水平。

　　其次，根據新教材對學生聽力能力及技能的要求來看，教師要選擇側重于日常交際、語言使用規范的材料，使學生在真實語境中的培養其對語言的應變及應用能力。

　　三、了解背景知識，使學生在聽力過程中能夠迅速理解其中含義

　　語言是文化的載體，也就是說一定的英美歷史和語言文學知識是提高學生聽力水平所需要具備，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，提高學生在聽力過程中的猜測能力和推理能力，背景知識還包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。

　　如果這方面知識貧乏，就會聽力的理解過程產生影響。

　　四、訓練聽力技巧，使學生掌握聽力學習的方法

　　在聽力技巧的訓練過程中，教師重點關注以下幾點：首先，在放聽力之前，快速瀏覽題目及選項，提取重點信息，如題目及選型中的關鍵詞，出現的人名、地名、數字等，注重培養學生預測語言信息的能力;其次，在做聽力的過程中，注意理解文章的開頭句和結尾句，把握文章的主要內容和基本思想，記錄好在聽力材料中出現的人名、地名、數字等特殊信息。

　　再次，要求學生對所聽到的文章材料與其所處的語言環境互相聯系，不過多的關注一個詞或者一句話，把理解的中心從詞句轉移到語篇，這樣能夠有效的提高學生通篇閱讀的理解能力。

　　五、改善師生關系，創建和諧氛圍

　　對于我國的教育來說，師生關系始終是不對等的，老師一般高高在上，希望學生絕對的服從自己，而學生大多害怕老師，不愿意與老師交流和溝通，其實這些緊張的師生關系大大阻礙了教學與學習。

　　針對高中英語的聽力教學來說，必須排除這些不適宜的關系，老師學會尊重學生，關心學生，學生嘗試著多與老師交流與溝通，讓學生在和諧有序的環境中學習，打消學生的一些顧慮，營造輕松寬敞的課堂教學氛圍，為有效的英語聽力教學創造條件。

　　參考文獻

　　[1] 黃柳君.提高高中英語聽力教學質量對策研究[J].學園，2011(21)

　　[2] 黃云光.提高英語聽力教學效率的六個舉措[J].新課程學習，2011(5)

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