小學英語小組合作學習模式的有效開展思路

時間：2025-12-04 08:40:26 商務英語畢業論文

小學英語小組合作學習模式的有效開展思路

　　小學英語小組合作學習模式的有效開展思路【1】

小學英語小組合作學習模式的有效開展思路

　　摘要：隨著時代的進步，社會的發展，人們的生活水平越來越高。

　　同時，家長也越來越重視孩子的教育問題，就小學英語教學中合作學習的重要性進行了簡要分析并且對加強小學英語教學中合作學習的運用提出了相應措施。

　　關鍵詞：小學英語;小組合作;有效開展

　　如今，我國有很多地方的小學英語教學都開始推行合作學習模式，但是很多地區合作的效果不是很好，這值得我們去反思去突破，去完善，所以我們應該采取有效措施來加強小學英語教學中合作學習的運用。

　　一、小組合作學習在小學英語教學中的作用

　　1.有利于面向全體學生，培養學生的個性

　　學生都處于相同的年齡階段，他們交流合作非常容易方便，學生之間可以暢所欲言，他們能夠說出自己內心真正所想，并且學生之間的合作學習可以減少他們學習的焦慮感，有利于培養他們學習的能力，更有利于培養他們的個性。

　　2.為學生提供更多交流的機會

　　小學英語教學過程中需要多種思想的抨擊與融合，而小組合作學習正是為學生提供了更多的交流機會。

　　在課堂上，小學生有更多機會進行交流討論，他們每個人都可以面對面用英語進行交流，從而不斷提高自己的口語能力，也可以取長補短，創造出更多思維想法。

　　3.有利于培養學生人際交往的能力

　　在小組合作學習的過程中，小學生學會了接納他人、寬容他人，他們能夠認真思考他人的想法，并且給出樂觀的評價，增進同學之間的友誼，培養他們人際交往的能力。

　　二、加強小學英語小組合作學習運用的措施

　　1.科學分組，合理安排座位

　　老師應該根據每位小學生的不同情況進行科學分組，根據小學生各方面能力的強弱進行分組，這樣學生之間就可以形成一種良性的競爭，取長補短、充實自我。

　　2.合理安排合作學習的程序

　　教師應該對小組合作學習的時間和次數有一個合理安排，在課堂上應該分配學生適當的討論次數，并且合理安排每次討論的時間，教師應該掌控全局，積極參與到學生的討論中，及時了解學生討論以及學習的狀況。

　　3.培養合作精神

　　教師應該培養小學生的合作精神，培養他們自信、樂觀的學習態度，培養他們勤于合作，寬容他人的合作精神，讓他們在討論過程中能夠形成一種和諧互動的合作氛圍。

　　總之，在小學英語小組合作學習的運用中，我們要清楚地知道，我們是為了學習而合作，而不是為了合作去學習。

　　參考文獻：

　　黎永興.淺議小組合作學習在小學英語教學中的應用.英語天地，2015(03).

　　小學數學教學中如何開展有效小組合作學習【2】

　　摘要：近些年來教育界一直在提倡“小組合作學習”，所以，在小學數學教學過程中充分利用“小組合作學習”的模式，對于提高學生的學習效率，落實教學大綱的根本目標有著極大的幫助意義。

　　關鍵詞：小學數學教學;有效;小組;合作學習

　　雖然近些年來，我國的教育學家一直致力于“小組合作學習”的相關研究，教育者在教育過程中亦將這種教學模式廣泛地應用于教育領域。

　　然而，對教育細節進行分析不難發現，現階段我國小學數學“小組合作學習”中存在諸多問題，具體如下：

　　一、現階段我國小學數學小組合作學習中存在的問題

　　1.教學內容過于簡單，教學目標不明確

　　教育者沒有深刻理解“小組合作學習”的內涵，在教學過程中，一味地追求“小組合作學習”這種模式，把不適合用合作學習的問題或是非常簡單的問題提出來讓學生運用合作學習的方法來解決，不僅浪費時間而且教學效果不明顯。

　　在實際數學教學過程中，教師應該對“小組合作學習”有全方位的掌控，教育者應幫助學生在充分明確合作學習目標的基礎上，開展有效的互動交流學習，讓學生在興趣的基礎上發展合作學習，保證教學實效性的落實。

　　2.小組學習的分組過于隨意，學生搭配不當

　　有些教育者拘泥于合作學習的形式，只做足了合作學習形式上的工作，如改變學生的座位將課桌擺放成合作學習的形式，卻不在合作學習的本質上下功夫，不顧及教學內容的難易，也不顧及學生自身情況的優劣，盲目地開展“小組合作學習”的模式。

　　因此，全面提高學生能力的最終目標并沒有達到，學生的綜合素質也得不到相應的提高。

　　3.合作學習的效率偏低，分工不明確

　　由于“小組合作學習”沒有明確的分工，許多學生并不明白自己的學習任務，甚至有些學生直接將“小組合作學習”當成了一種“娛樂”，抱著看熱鬧的心態進行“小組合作學習”;還有些優等學生在進行“小組合作學習”的過程中，以自我為中心，抱著自己的認知和理解，不與他人討論或是討論不夠深入，在這種情況的帶動下，導致“小組合作學習”變成了組內個別學生的活動，后進生找不到學習的樂趣，長此以往，也給了他們不積極參加“小組合作學習”的借口，從而使“小組合作學習”流于形式。

　　4.缺乏好的學習時機，教學方法不到位

　　“小組合作學習”這種模式區別于傳統教育，只有在適合開展“小組合作學習”的機會下開展合作教學，才能將“小組合作學習”的效果發揮到最大。

　　但是，在目前的教育教學過程中，教育者由于自身素質和各方面能力的缺失，在進行“小組合作學習”教育教學的過程中，提出的問題過于主觀臆斷，“自以為是”，造成學生學習目標不明確，從而降低合作效率。

　　二、適合小學數學“小組合作學習”的教學策略

　　1.善于創建小學數學“小組合作學習”情景，引導學生合作學習

　　小學數學合作教學過程中，教師要善于創設與學生生活息息相關的情境，讓合作交流具有趣味性，讓學生覺得解決這個問題“有必要”，讓學生在“小組合作學習”的互動環節中獲益，在玩中學，在樂中思。

　　2.明確需要“小組合作學習”的根本目標，合理進行合作學習分組

　　在開展小學數學合作教學過程中，教育者不僅要關注教學重點，更要充分聯系學生的實際情況，提出具有探討價值的“小組合作學習”內容，讓學生充分了解學習的目標，進而根據學習目標進行深入的探究學習，將“小組合作學習”的功效發揮到最大。

　　3.實現任務與分工的具體化，帶動全體成員積極參與

　　例如，在進行平行四邊形教學時，采用4人小組為單位，在組內設置一名小組長，對小組內活動進行指揮;一名操作員，負責平行四邊形的剪拼;一名記錄員和匯報員，分別負責記錄和匯報討論結果。

　　在“小組合作學習”的過程中，不斷調換小組成員的角色，使每個成員都經歷三角形的剪拼過程，進而帶動所有人的積極性，充分發揮每個學生的價值。

　　4.善于抓住“小組合作學習”的機會，提高學生學習效率

　　(1)小學生由于知識技能和生活經驗的局限，在進行新知識的學習時，往往會遭遇困難，如果教育者將解決問題的辦法直接告訴給學生，學生的想象力和自主思考的能力將會被遏制，教學質量將無法取得理想的效果。

　　(2)在學生意見不統一的時候開展“小組合作學習”，由教育者組織學生進行討論，不僅避免了浮于表面的爭論，更讓教學的效果實現了事半功倍的目標。

　　(3)在面對開放性問題的時候，合作學習往往比傳統教育模式更能實現教育的宗旨。

　　由于開放性問題的解決策略和過程一般都是多樣的，因此，組織學生全面地考慮問題，將自己的結論依據展示給別人，從不同的角度分析問題，不僅培養了學生取長補短的好習慣，更拓展了學生的思維模式，加深了學生對知識的理解能力，有助于學生掌握多種數學學習方法。

　　(4)在講述教學重點和難點問題的時候，組織學生開展“小組合作學習”，教育者發揮引導作用，學生發揮學習主體作用，有助于培養學生發現、分析、解決問題的能力，挖掘學生的智慧，不僅實現了教學目標，更提高了學生的綜合能力。

　　“小組合作學習”不僅鍛煉了學生的組織管理能力，更培養了學生的發散性思維能力。

　　在小學數學教育過程中充分運用“小組合作學習”模式，能夠幫助學生主動學習，快樂學習，實現教育的最終目標。

　　參考文獻：

　　[1]韓彥麗.數學小組合作學習的問題與對策[J].教育教學論壇，2011(19).

　　[2]李蘭葉.提高小學數學小組合作學習的有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2014(5).

　　小組合作學習的有效開展【3】

　　目前，教育改革全面推行“以生為本”的教育思想，就是要讓學生內在的生命力和潛能得到充分的發揮。

　　那么在“以生為本”的課堂上起到關鍵性作用的是什么呢?應該是有效成功的小組活動的開展。

　　一、“獨學”是小組交流的前提條件

　　在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

　　如果沒有獨立思考的空間，在小組學習中往往成了優等生的天下，有些學生在小組內幾乎沒有發言的機會，長此以往，有些學生便產生依賴心理，不愿意再去思考問題，而小組學習就成了部分學生玩耍和休息的時間。

　　因此，我們“以生為本”課堂無論是哪種課型都把個體學放在首位。

　　在小組學之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。

　　這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

　　二、要對合作學習的方法予以必要的指導

　　1. 明確任務

　　學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。

　　對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。

　　2. 培養習慣

　　要提高小組學習的質量，還要培養學生良好的小組學習的習慣：(1)學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價;(2)學會質疑，聽不懂時請求對方做進一步的解釋;(3)樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點;(4)勇于接受他人的意見并修正自己的想法;(5)學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。

　　三、確定小組交流的內容，保證交流的時間

　　展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當的預設。

　　每個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。

　　四、適時扶放，把握時機

　　1. 生生互動，展示個性

　　各種形式的討論、交流是“以生為本”課堂常態。

　　學生在課前“獨學”中，已初步收獲或收集到了與例題有關的知識或信息。

　　課堂上，在第一輪的小組互動交流中，每位學生可以將自己的前置性作業拿出來與大家分享，同時集思廣益、取長補短，不斷將交流分享中獲取的新知識、新信息進行整合，使自己的信息更全面、更深入。

　　第二輪的全班交流展示是同學們展示自己學習收獲的最好時機，有了前面小組間的互動交流作為良好的基礎，大家在這一輪互動交流中會更自信、更主動積極。

　　2. 師生互動，點撥引領在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

　　原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，教師的自身工作負荷得到減輕，但要用更多的時間研究小組的設計、教學的預案以及在實踐中加強課堂的調控、應變能力，確保“導”的質量，從而提高課堂的教學效果。

　　教師還要及時點撥。