學前教育論文匯總（15篇）
在學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學前教育論文1
【提要】我國高職院校學前教育專業正在迅速發展，為了更好的適應新課改的要求，民族民間舞蹈的教學課已經被列入我國各大高職院校的學前教育專業必修課。民族民間舞的教學與學前教育專業的發展有著千絲萬縷的聯系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學投入，真正重視學前教育專業的民族民間舞教學。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學前教育專業的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學促進高職院校學前教育專業發展起到一定的推動作用。
【關鍵詞】民族民間舞;學前教育;高職院校
一、學前教育專業的就業發展趨勢
隨著新課改的推進，教師隊伍建設與綜合素養的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務，學前教育專業作為教育領域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學前教育專業的培養方向來看，學習的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專業針對性，不僅包含常見的幼兒衛生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規課程，隨著人們生活水平的提高與對學前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養幼兒興趣愛好為目的的相關課程，其中主要以美術、舞蹈、聲樂與鋼琴教學等為代表，民族民間舞在高職院校的學前教育專業中也占有一席之地，往往作為學前教育專業學生的一門必修課。從高職院校學生的總體就業情況來看，學前教育專業的畢業生在畢業后往往從事幼兒教師或研究人員等職業，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學前教育機構，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學前教育專業的畢業生，他們大多在這類學前教育機構中擔任幼兒教學工作，鑒于學前教育專業工作性質的需要，他們往往需要同時具備幼兒英語輔導、幼兒舞蹈或美術等技能培訓的相關知識。另外一部分學前教育專業的畢業生，則選擇擔任研究人員，主要是在學前教育研究機構或者是衛生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業方向之外，還有一部分學前教育專業畢業生最終從事學前教育相關的產品研發、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務等工作。學前教育專業的就業前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發展等方面具備顯著的優勢，這將會為孩子今后的一生打下堅實的基礎。學前教育專業的就業發展趨勢，也必定是跟隨時代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點，不僅繼承和發展中華民族的優秀傳統文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統文化加以改造，使優秀的傳統文化與時俱進，從而符合當今的發展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養，幼兒教育呈現出“總體上多樣化”“個體上個性化”的傾向。
二、民族民間舞與學前教育的聯系
民族民間舞的教學，對于學前教育有很好的促進作用，不僅是培養了學前兒童的一項興趣愛好，更是一種良好的教學方式，應當鼓勵作為學前兒童的一門興趣課程加以推行。根據民族民間舞教學對于學前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協調能力；第三，民族民間舞往往會是多個藝術元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質；第四，學前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現有良好的效果，實踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的'方式方法，民族民間舞教學能夠培養孩子積極向上的生活態度。
（一）民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力
每個人都有追求美的事物的權利，學會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發學前兒童的審美能力與創造能力，通過組織學前兒童學習民族民間舞，他們將會對舞蹈產生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經意的就培養了學前兒童的審美能力與創造能力。學前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學習過程中還會出現舞蹈編排的靈感。學前教育中的民族民間舞教學，主要目的自然不是培養舞蹈家，而是鍛煉每個兒童的審美能力與自我編排的創造能力。學前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學環節中如果能夠尊重這一點，將會大大提高學生的學習興趣，鼓勵學生大膽編排創造屬于自己風格的舞蹈。作為教師，則需要在適當的時機加以指點，引導學前兒童在審美方面有一個更好的把握，增強學習民族民間舞的自信心。審美能力的培養并不是只體現在民族民間舞的教學上的，當完成了一段時間的民族民間舞教學任務，我們往往會發現在其他的領域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導意義。
（二）民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協調能力
民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動，非常有利于他們的肢體協調能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進學前兒童的小腦發育，讓學前兒童的肢體更加協調，為之后的體育鍛煉培訓打下堅實的基礎。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動，民族民間舞往往會伴隨著節奏恰當的音樂，有一個相對固定的節拍，使得學習民族民間舞的學前兒童運動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協調能力促進的效果。有研究表明，學習舞蹈是促進兒童肢體協調能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學習對于學前兒童肢體協調能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學對于學前教育環節的一個重要意義。
（三）以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質
民族民間舞往往具有多種藝術元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個過程，也是身體各個器官同時參與進來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進舞蹈的過程，也是一個陶冶情操的過程。這就相當于在孩子們運動的同時，為他們播放了相關的背景音樂，這種做法同時兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術元素的作用，能夠大大提升學前兒童對于藝術的學習興趣，在學前兒童的氣質培養方面也具有卓越的成效。經過民族民間舞培訓的學前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協調能力，還會在個人整體氣質的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學前兒童今后的成長是大有裨益的。
（四）集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協作能力
學前教育的一項主要目標，就是讓學前兒童能夠更好地適應集體環境，擺脫開在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動，有利于培養孩子的團結協作能力。學前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學會在節奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協調統一的調整環節中，也會讓孩子們認識到自己是集體的一部分，個人利益與集體利益是密不可分、相互統一的，應當更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學習民族民間舞的過程中，不少學前兒童可以交到自己的知心朋友，培養起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。
（五）民族民間舞教學能夠培養孩子積極向上的生活態度
相關研究表示，積極的體育運動與舞蹈運動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個側面證明了民族民間舞教學對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導下的民族民間舞教學，不僅是藝術的陶冶，又是一項適合學前兒童的體育運動，在學前兒童積極向上的生活態度培養過程中，具備非常好的效果。學前教育方面如果能引進民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學也能夠極大地減少他們的心理問題出現概率。
三、民族民間舞在學前教育專業的有效教育措施及方向
高職院校做好民族民間舞課程的教學工作，主要需要把握以下幾個措施和方向：第一，在教學環節中尤其是教學后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發展和完善高職學院的民族民間舞教學內容；第三，要與時俱進、因時制宜，在教學方法上不斷創新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個環節的教學，融會貫通，增強學前教育專業學生將所學用于實踐的能力。
（一）民族民間舞的后期教學可以融入部分舞蹈情感
要想實現高職院校學前教育專業學生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學環節中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學的一個重要環節，可以增進學生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動作的表現中更有針對性，體現出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學前教育專業的學生，我們作為老師需要引導他們形成相應的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環節中有更多自己的想法，體現出更加個性化的創意。
（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學內容
作為高職院校學前教育專業的一門必修課，學生在學習民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發展民族民間舞的教學內容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內涵加以挖掘，在具體教學環節上，盡最大可能的豐富教學內容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導學生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學內容，是提高學生學習興趣與調動學生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項有效教育措施。
（三）因時制宜的轉變教學觀念，重視教學方法創新
針對學前教育專業學生的教學，不應當停留于過去，而是要與時俱進、因時制宜的進行發展和完善。在民族民間舞的教學上，隨著時間的推移會出現很多教學方式方法上的創新，作為教師，我們要積極地將這些創新元素引入舞蹈編排環節中，讓學生感受到舞蹈的與時俱進。教師教學觀念的改變，也是適應新課改的具體要求、進一步豐富課堂內容、保證學生學習效果的重要策略。作為教師，我們應當重視教學方式創新，在民族民間舞的教學環節中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學生自主編排。也可以在教學環節中，引入其他藝術形式的有關元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調動學生的學習興趣與積極性。還可以在教學方法上，融合各家之長，學習各個民族的民族民間舞，每節課程之間又不失連貫性，在課前的準備環節中可以對上節課的內容加以回顧。教學觀念的改變與教學方法的創新，是新課改對于高職院校學前教育專業教學開展的新要求。
（四）抓好舞蹈技能教育，實現“會跳”“會教”“會編”
在舞蹈技能教學方面，民族民間舞的教學需要首先實現“會跳”，讓學生把握民族民間舞的基本動作規范，學會跟著音樂節奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學中的基礎環節。教師在民族民間舞的教學環節中，需要把握動作要領，及時的規范和糾正舞蹈動作，引導學生產生濃厚的學習興趣，最終學會跳民族民間舞。然而，僅僅學會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學前教育專業所培養的人才，其中很大一部分學生在畢業后從事幼兒教師職業，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學環節中就必須充分考慮到這一點，在保證學生學會如何跳民族民間舞的同時，還要指點他們如何教民族民間舞，為后續畢業生進入相關機構工作打下基礎，讓學生學習到學前教育專業應當具備的教學能力。最后，在實現“會跳”與“會教”的同時，我們還需要培養學生的舞蹈編排能力，促進學生創造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學習的樂趣，充分發揮自己的主觀能動性，實現一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個環節在我們的民族民間舞教學過程中，相互聯系、密不可分，對于促進高職院校學前教育專業學生融入社會、進入職場工作，具有不可替代的重要意義。
學前教育論文2
題目：生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的調查研究——以成都市部分幼兒園為例
研究目的和意義
一、研究目的
材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石，它的提供對幼兒認知能力發展起著至關重要的作用。
現代科學教育觀曾指出科學知識、科學道理、科學奧秘、科學魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中。可見，生活材料在學前兒童科學教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：
1、通過實踐調查，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況。
2、結合前人研究的經驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。
二、研究意義
選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。
1、從教師與幼兒的關系來說，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學中的位置，建立和諧的師生關系。
2、從學齡前兒童自身的發展來說，為其下一步的自主學習打下基礎。有利于激發他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣，形成對科學持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發展和身心的健康發展。
3、從幼兒園教師的教育教學來說，對教師進行科學教育活動時有指導性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質量。
國內外研究現狀和發展趨勢
一、研究現狀：
隨著社會的發展，科學技術的不斷創新，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育。
(一)國外研究
目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發展。
1、在科學知識獲得的同時，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養。注重科學教育與生活的緊密結合。
2、理論與實踐結合緊密，從制定科學教育課程的'目標中和科學活動實施的過程中，無不體現著科學教育的生活化。
3、多數關注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學齡前這一年齡階段。
(二)國內研究
我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經過專家學者的不斷努力，取得了不小的成果。
1、學前兒童科學教育應以兒童為主，使課程、環境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內容與材料,變關注文本為關注生活。
2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。
3、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段。
二、發展趨勢：
1、確定了發展幼兒園科學教育的具體綱領，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究。
2、科學界人士直接參與基礎教育改革，以開發智能、培養幼兒的科學素質、情感、興趣等為目標的教學方法方興未艾，運用信息技術改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達到更優化。
3、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化。
綜上所述，現在研究的不足主要在于:
1、研究方法單一，大多數是針對現狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發的理論性研究，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調查。
2、研究內容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。
故本研究將針對以上的不足，通過總結前人在學前兒童科學教育材料等方面的研究成果，制定科學地問卷調查表和訪談內容。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現狀的調查，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況，發現生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發現的問題，結合相關文獻和調查的資料，提出可行性的建議與方法。
主要研究內容
本文打算隨機抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結合的調查方法，對生活材料在學齡前兒童科學教育的運用現狀進行調查，并結合相關的文獻綜合進行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內容如下：
1、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義。
2、初步對生活材料進行維度的定義。
3、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響。
4、生活材料在現今學齡前兒童科學教育中的運用情況。
5、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見。
擬采用的研究思路(方法、技術路線、可行性論證等)
文獻法，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。通過收集相關資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識。
訪談法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進行網絡、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學齡前兒童進行科學教育時是否運用了生活材料，運用的情況以及他們對生活材料的認識和相關建議
實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育。
學前教育論文3
五年制學前教育專業數學課堂不活躍、學生不愛學習數學、數學成績差已經成為數學教學中的一大問題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學生愛上數學課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實例，采用幽默的語言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學前教育專業數學課堂是很有必要的。
數學課程是學前教育專業五年制大專班的文化基礎課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學前教育專業的學生普遍存在數學基礎不好，學習數學的積極性不高等問題，使得我們的數學課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學生喜歡上數學課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學的方法，活躍我們的數學課堂，讓學生喜歡上數學課。
德國教育學家第斯惠指出：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 我們怎樣才能更好地教授數學呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學生呢？培養學生數學學習的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，注重學習興趣的培養，能使教與學成為有淵之水，有本之木。
針對我校學前教育專業學生現狀結合自己十幾年的教學經驗，在遵循《中等職業學校數學教學大綱》的基礎上講解我自己的幾點心得體會。
一、在數學教學中多采用形象的比喻講解
數學知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計算使學生產生厭學情緒。 為了更好地激發學生學習數學的興趣，可以在數學教學中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學生理解記憶。
在講解集合的運算時，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號。 又如在講解不等式的基本性質中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個公司中兩個強大的公司聯手在一起仍然很強大，用形象的語言“強強結合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個公司重組后會更厲害，用形象語言“吸收正能量”表述。 再如在根據圖像判斷函數的單調性時把增函數的圖像比喻成上坡，減函數的圖像比喻成下坡，加深對增函數與減函數的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數學課堂又讓學生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。
二、在數學教學中多列舉貼近生活的實例講解
數學來源于生活，又應用到生活。 在日常的數學教學中，我們要關注學生的'生活和學習，盡量捕捉貼近學生生活的素材，選取學生熟悉的人、事物，搜集生活中的數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩的現實生活中蘊含著豐富的數學知識，以喚起學生學習數學的興趣。
例如在講解集合的特點時舉這樣一個例子。“今天下午安排這周扣分的十名同學打掃教室衛生”，這是十名同學構成一個集合。 問題1：“大家關心的是什么？”（我在不在這十個人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說明集合具有確定性。 問題2：“你在不在乎你是第一個還是第二個被老師點到名字嗎？”（不在乎）說明集合具有無序性。 問題3：“會不會有人的名字在這里出現兩次？”（不會）說明集合具有互異性。 通過在學校天天都會發生的事情說明白了集合的特點這個既抽象又復雜的問題。 例如在學習指數函數時，指導學生用計算器計算一下按揭買房每月應該付多少錢等問題。 讓學生感受到處處有數學和數學的有用性，進一步激發學生學習數學的興趣。
三、在數學教學中多采用幽默的語言講解
蘇霍姆林斯基認為教學語言的藝術修養是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。 幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數學教學過程中恰當地使用幽默的語言，就能更好地減輕數學學習困難者的壓力，積極增強克服對數學學習懼怕的心理，促進師生關系，并對潤滑知識教學起到至關重要的作用。
數學語言的嚴謹性，使數學課堂變得枯燥，我覺得在數學課堂中時不時插入幽默、風趣的語言能使數學課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關系時問：“請不是學前1508班的同學站起來，誰站起來？”（沒人站起來）“真的沒有嗎？誰不是學前1508班的同學？”“真沒人嗎？有。 誰呀？我。 ”（大家每個人是集合學前1508班的一個元素，我不是這個集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識點又能吸引學生學習數學的興趣，活躍我們的課堂。
四、在數學教學中合理運用多媒體
隨著科技的發展，多媒體走進了學生課堂，給我們傳統的數學課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。 例如在講解函數的奇偶性時，通過多媒體旋轉能更清晰理解關于原點對稱和關于y軸對稱；在講解正弦函數、余弦函數的圖像時通過多媒體能更好展示圖像，理解函數的周期性；在講解平面向量的加減時通過多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運用多媒體能更好地展示動態的、立體空間的一些知識，開拓了學生思維，加深對知識點的認識和理解，也給我們的數學課堂注入了新的活力。
誠然，改變枯燥、乏味的數學課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實踐中不斷去學習、去總結、去實踐，給我們的數學課堂注入活力，讓更多的學生喜歡上數學課，愛上數學。
學前教育論文4
摘要
幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期良好習慣的養成，將影響著幼兒今后一生的發展，更會影響幼兒的身體素質。在當今社會中存在著許多讓幼兒產生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長導致的，有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養良好的飲食習慣。
關鍵詞
關鍵期 重要性 行為表現 糾正策略
正文
一、培養良好飲食習慣對幼兒的重要性
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛生習慣和規則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發展下去會造成幼兒營養不良、肥胖甚至引發疾病，嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發展。所以，良好的飲食習慣的養成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現及原因
(一)幼兒不良飲食習慣的表現
1．幼兒偏食、挑食
從實踐中我發現，幼兒在家中偏食的現象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。
2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩
3．幼兒厭食
幼兒因為家長缺乏喂養知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的幼兒會在吃飯時，表現出無聊的狀態，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出現以上不良飲食習慣的原因分析
1．家庭因素
幼兒養成不良飲食習慣大多數都是因為父母平時的教育方式而養成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的'食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學習的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現嚴重的營養不良或營養缺陷。
2．外部因素
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現出不愿進食或者進食慢的狀態時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產生逆反心態而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養良好飲食習慣的策略
（一）幼兒園的策略
1．示范法：根據幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調動了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當他吃完時要表揚今天吃飯的表現，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4．物質鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
（二）家長的策略
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養成良好的飲食習慣以及培養良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應對下面的情況時，可以采用哪些方法：
1．現在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關衣業的電視節目或者是動畫，讓幼兒知道農民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時可以采用獎勵的方法，哪怕是一點點進步，家長都可以給予鼓勵，或是物質獎勵，或是微笑、擁抱等精神獎勵。通過一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習慣會得到有效改善的
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應幼兒的進步，要學習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養和心理發展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產生興趣。食物的味道是最重要的問題，當幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調味道是一門很大的學問，每個家長可以學習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說，培養良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結構再周密，也都是外部因素，要真正發揮其作用，必須教育幼兒養成良好的飲食習慣。從而以此為基礎，讓幼兒自己認識到培養良好習慣的重要性，從而調動其自身積極因素，而達到各種綜合素質教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養成性教育將使幼兒終身受益。
在指導幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經常變換花樣、調整口味，要創造愉快的進餐環境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認識到培養幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正。總而言之，對幼兒良好飲食習慣的培養，逐漸形成相應的日常習慣，在小班是培養良好行為的重要階段。到了中大班時，就應該轉化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環境中形成的自覺行為習慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎。
幼兒在成長中難免出現問題，成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進餐習慣的養成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養成良好的飲食習慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。
學前教育論文5
論文關鍵詞：公共書法課；學前教育專業；作用；實施
論文摘要：師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。文章結合高校學前教育專業實際，分析闡述公共書法課教學的現實作用與實施策略，用以指導幼兒師范院校及學前教育專業公共書法課的教學實踐。
在書法被列為非物質文化遺產的今天，“寫好中國字，做好中國人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學前教育專業中推進公共書法課教學和開展書法普及性教育，不只是培養在校學生的書寫能力，更重要的是為了通過輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識和書寫水平。
一、公共書法課在學前教育專業中的特點
（一）書法課是工具學科，有鮮明的師范特色
三筆字和普通話、簡筆畫一起被視為教師的三大教學基本功，有鮮明的師范專業特色，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐和明顯促進作用。根據幼教人才培養目標和方向的要求，決定了書法課是學生職業技能和職業素養中重要的課程內容。優秀的教學板書、手寫教案等書法的實用功能涉及各門學科的教學，既是教學手段，同時也潛移默化地影響著學生的學習興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養成規范的書寫習慣對各科知識的順利學習有很重要的意義。
（二）書法課是公共課程，有規范的指導體系
書法教學是幼教專業學校每名學生都必須進行的職業技能訓練的公共課，學生參與率為100%。學校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區、定期的書法比賽、學校的板報宣傳欄、畢業班基本功驗收等活動成了學校的一道靚麗的風景線。由教務處、學工處牽頭，各系主抓，輔導員、班主任和書法教師具體指導，形成了完備、規范的管理指導體系，常抓不懈，效果顯著。
學生經過訓練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學生不甘將書法停留在實用的層面上，進一步研習書法的藝術性，成為專業書家。
（三）書法課是重點學科，有規范的課題支持
學校重視公共課書法教學，早在20xx年就成立了《師范院校寫字(書法)教學現狀分析及對策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規劃性課題的立項，并已順利結題。課題與校級精品課建設合力，在總結我校多年寫字教學經驗的基礎上，結合新課程改革，以求掌握簡便、精練、有效的教學方法，實現產、學、研一體化。書法精品課建設過程中為方便學生訓練，設計教材、印制鋼楷練習冊和粉筆書寫范本、制作相應的字卡、教學碟片、課件等資料，促進了教學。同時精品課建設對課題研究也是有力的推動作用。
二、公共書法課在學前教育專業中的實施
（一）書法課程的設計思路
1.確定書法課程目標
培養學生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標。在課堂教學的基礎上加強學生興趣培養、自主探究的學習和強化實踐訓練，促使學生能夠熟練地運用粉筆進行板書書寫，規范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創作水平，將來才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。
書法課作為實踐性較強的技能訓練教學，有別于一般理論課，更注重實踐操作環節，要使學生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開強化訓練的過程，學生只有在反復實踐中不斷訓練，才能全面掌握和提高書寫技能。
書法課教學普遍存在訓練內容多、課時設置少、教學周期短等問題。只有重視課堂以外的練習，延伸課堂教學，才能達到技能被熟練掌握所需要的訓練強度；只有定位于學生在校的全部區間，整體設計，分層次、分階段地要求和訓練，才能把教學目標真正落到實處。
2.整合書法教學內容
通過教學實踐，確立了書法教學體系的四個模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發展史、欣賞歷代名帖和優秀硬筆書法作品，增強學生感性認識，提高審美能力，培養學生寫字興趣，便于對學生進行專業思想教育和提高人文素養。教學指導模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓練，以預備知識、楷書的特點、筆畫、結構為主，側重教師教法的研究和運用，示范輔導能力的提高。與技能訓練模塊互融，共同完成教學目標；技能訓練模塊側重學生學法的掌握，重在提高學生實際書寫能力。科學、高效地運用教學規律進行強化訓練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進學生自主、探究式學習。實踐應用模塊主要包括作品設計與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報、字卡等應用型書寫訓練。 3.重視書法課外實踐
書法訓練單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，而要將訓練滲透到學生學習的全過程，要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具，養成“提筆即練字”的習慣，以強化學生的筆性。書法展覽比賽對教學效果會起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準備階段是學生書寫能力提高的過程，展覽比賽的結果又會檢驗教學效果并起到激勵作用。只有在各種展賽活動中全面滲透，才能做到在普及中有提高。
掌握書法技能的目的是為了應用，即學生從教能力的提高。為保證書法基本功訓練的實效性，推出新的制約機制，在教與學的相互作用中，不但要注重教師的提高、學生的進步，還要為學生從教后的教學、科研等積蓄能量，并不斷發現書法教學實際中的新問題，為教學改革提供依據。
（二）書法課程的教學實施
1.學校高度重視，大力支持，推進有力
已有的書法活動要制度化，并在此基礎上優化、整和、創新，使書法滲透到學校活動的各個層次，形成一種校園文化。通過書法教學模式的改革，書法教學、訓練、考核已納入學生從師技能的`整體工作中。教師和學生，尤其學校領導對書法基本功訓練越來越重視，多次選派骨干教師參加校級科研培訓班、舉辦學生書法小輔導員培訓班；聘請書法名家到學校為師生進行講座，增強了學校的書法學術氛圍，拓寬了書法教學研究的渠道。
2.教師配置齊全，結構合理，實效性強
學校書法教育人才的培養，是當前能否開展書法教育的關鍵，加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此，將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓。書法課主講教師由專職書法教師擔任，并聘請小學、幼兒園從事多年書法教學的優秀教師共同承擔。這些教師有深厚的書法教學底蘊，執教能力強。更有來自小學、幼兒園一線的最直接的教學信息和教學案例，使書法教學訓練會更具有針對性和實效性。
3.教學有條不紊，實施得當，成果顯著
師范院校都有著習書練字的優良傳統，且形成了完備的教學體系。學校為師生開展了豐富多彩的書法活動，增進師生的學書興趣，提高書寫水平。涌現出許多能寫得一手好字的優秀畢業生，在社會上為學校樹立了良好的形象，受到社會的贊譽。長期的教學和活動中積累了豐富的經驗，也收獲了很多成果。教師和學生的書法作品在各級刊物上發表，入編作品集，在國家、省市級書法展覽、比賽活動中獲獎已屢見不鮮。學校多次獲得集體組織獎，多位教師榮獲優秀園丁獎。
參考文獻：
[1]萬應均.淺談幼兒書法教育中的情感培養[J].學前教育研究，20xx(7～8).
[2]董菱.論書法藝術教育的必要性[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），20xx(01).
學前教育論文6
農村學前教育共同體的構建是整合農村幼教資源的最佳途徑，是多重教育相互作用的調和劑，是讓家長的教育職責落實和復位的有效舉措。這一共同體主體涵蓋相關政府組織部門、幼兒園、家庭、社區和其他教育組織或機構，在共同體中各主體切實發揮自身的組織和專業影響，共同推動農村學前教育共同體的良性運行。促使各主體達成公共利益基礎上的教育價值共識，建立各主體間的伙伴關系以及搭建立體化的網絡信息交流平臺是實現農村學前教育共同體的主要策略。
一、相關概念的解析
(一)共同體
“共同體”這一概念最初來源于德文“Gemeinschaft”，它的英文“community”兼具“共同體”和“社區”之意。1887年德國社會學大師斐迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies)在他的經典之作《共同體與社會》一書中最早將“共同體(community)”從“社會(society)”概念中分離出來，作為一個基本的社會學概念。滕尼斯認為，共同體的概念旨在表達人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感，“共同體”不同于“社區”之處在于它所強調的是精神追求的同質。當前，共同體的概念得到了極大的擴展，學者們還未能對此達成完全一致的認識，但對于共同體生成的基礎，總體而言離不開共同的目標、身份認同和歸屬感這三個基本要素。其中，共同的目標是共同體生成的前提，也就是說共同體是人們在追求共同的目標時產生的;身份認同是共同體生成的基礎，是人們對自我身份的確認;歸屬感是個體成員對共同體的認同、滿意和依戀程度的情感體驗，對共同體而言，歸屬感是一種自然語言，也是一種核心競爭力，它的功能如同葡萄藤，可以使散落的部分“團結”在一起[1]。在此，從共性的角度給共同體一個描述性的定義，即“一個有著共同目標、能夠自主認同，并能讓其成員體驗到歸屬感的人的群體”。
(二)農村學前教育共同體
當前，國家空前重視農村學前教育，要求以多種方式努力擴大農村學前教育資源，提高農村學前教育質量，農村學前教育共同體正是實踐這一目標的理想途徑。構建一個學前教育公共投入與積極合作的機制和平臺，讓有著共同需求和追求的主體在這一平臺和機制下積極合作、良性互動，共同提高農村學前教育質量。農村學前教育共同體可以充分整合分散的農村教育資源，充分發揮共同體各個主體的資源優勢與社會責任，為農村幼兒的發展創造良好的環境氛圍。農村學前教育共同體主體涵蓋相關政府組織部門、幼兒園、社區、家庭和其他教育組織或機構，在共同體中各主體要切實發揮自身的組織和專業影響，以推動農村學前教育共同體的良性運行。
二、構建農村學前教育共同體的意義
(一)農村學前教育共同體是整合農村幼教資源的最佳途徑
農村教育資源配置很不均衡、來源途徑狹窄、配置方式僵化、配置的效率和效益低下，是我國農村教育最大的困難之一[2]。這也是阻礙我國農村學前教育發展的重要因素之一。當前，國家空前重視發展農村學前教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx～20xx年)》中提出，要努力擴大農村學前教育資源，發展農村學前教育。但是，究竟如何擴大學前教育資源呢?顯然，政府的力量是有限的。所以，我們試圖通過構建農村學前教育共同體的路徑來實現對農村幼教資源的有效整合。
共同體存在的一個基本要素就是共同體中各主體都有著共同的目標。在我們所構建的農村學前教育共同體中，所有參與的主體之間都是平等的，彼此之間不存在任何的隸屬關系，各主體之間協同解決各類問題。也就是說，共同體中的各個職能人員都是“服務者”，而不是“管理者”，他們共同的目標是促進幼兒達到最好的發展狀態。因此，共同體的成員之間的合作就是融洽的，這就為幼教資源的整合和優化配置提供了必要的條件。
在實際的資源整合和利用過程中，共同體的成員都從自身的實際情況出發，以自身所擁有的教育資源為基礎進行教育資源的共享，而不是被迫提供幼兒發展所需要的。通過這種方式，大量幼兒園所無法提供給幼兒的教育資源就被有效地整合在了一起，從而可以促進幼兒更好的發展，提高農村學前教育的質量。因此，農村學前教育共同體是整合農村幼教資源的一種最佳途徑。
(二)農村學前教育共同體是多重教育沖突的調和劑
不同的教育主體之間的教育價值追求存在很大差異。國家或社會對學前教育的定位是學校教育和終身教育的奠基階段，應當因地制宜地對幼兒實施素質教育，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。家庭對孩子的健康成長和良好發展的愿望最為殷切，望子成龍、望女成鳳是天下父母共同的心愿。幼兒園教育關注的是國家的教育核心價值觀和園所自身的生存，但在實踐中，幼兒園自身的生存和發展問題常常成為幼兒園最為關注的問題。因而，小學化取向的教育成為許多幼兒園教育的價值追求。顯然，社會、家庭和幼兒園三者在幼兒教育價值觀上的`差異和對教育效率的不同追求是導致幼兒教育出現問題的根本原因。
幼兒的成長缺少積極正確的引導與支持，父母面臨著“不會教育”的苦惱，幼兒園面臨著“有限教育責任”的困境，國家和社會面臨著教育價值無法踐行的難題。所以，要解決這一系列問題唯有：構建公共利益基礎上的教育價值共識是解決教育實踐問題的思想基礎;以這種教育價值共識為基礎，借助于信息技術支持的交流、交往、傳播功能，建設多主體、多渠道、多層次的對話平臺，以相互支持為準則的教育共同體是解決教育問題的實踐路徑。
(三)農村學前教育共同體讓家長的教育職責復位
家庭教育是父母永恒的社會義務和責任，家長的教養態度和方式直接影響著幼兒性格的形成。但是，農村家長文化素質普遍偏低，他們過分依賴教師，認識不到自己的教育職責所在，更認識不到家庭教育的重要性。而構建農村學前教育共同體可以很好地解決這一問題。
首先，有利于促進家長轉變教育觀念。家長在參與共同體之后會逐漸認識到家庭教育的重要性以及自身教育方式的錯誤，由此逐步轉變對孩子的教育理念。
其次，有利于促進家長形成自我提升的動機。通過與共同體中其他主體的不斷交流，家長會逐漸認識到自己教育觀念的陳舊以及教育知識的匱乏，并且這都將影響到孩子一生的發展，由此，家長就會產生極大的自我提升的動機。
最后，有利于家長形成對孩子教育的積極情感。通過參與各種活動，家長與孩子之間會有更多交流的機會，使得親子之間可以在認識碰撞的過程中相互理解、相互感染，這樣一來，家長教育觀念的轉變就會逐漸落實到對孩子教育的具體行動上。
三、農村學前教育共同體的實踐模式
借鑒陳紅梅在《0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構與保障》一文中提出的0-3嬰幼兒早期教育共同體模式。本文嘗試提出農村學前教育共同體的實踐模式。這一共同體的主體包括相關政府部門、幼兒園、社區、家庭和其他教育組織或機構。其中，政府部門包括縣教育局、婦聯部門、衛生部門和主管部門。其他教育組織或機構包括所在縣的示范幼兒園和幼師學校。
該共同體的具體運行機制為：政府各部門組成聯席會議協調小組，該小組作為共同體的中心，通過發揮自身的組織影響，對農村學前教育工作進行價值引領、事務決策和工作統籌;幼兒園作為學前教育實施的主體，應當合理利用其他各主體提供的相關資源，積極開展教育教學活動，不斷促進幼兒的發展，提高自身的教育質量;社區應通過整合社區內各類教育資源，利用社區自身的組織優勢，調動社區內各個組織部門和家庭參與共同體的積極性;家庭主要是從幼兒的身心發展規律出發，加強對家庭教育以及家園合作意義的認識，積極主動地參與到共同體的各類活動當中;其他教育組織或機構應充分利用自身的專業優勢和資源，為農村學前教育的發展提供支持，比如，縣示范園可以讓本園優秀的幼兒教師給農村幼兒園做指導，幼師學校可將農村幼兒園作為學生的實習基地，幼兒園教師與實習生之間互相交流、互相學習，從而達到“雙贏”的目的。擁有這樣一個立體的運行機制，農村學前教育事業會發展得更好。
四、實現農村學前教育共同體的策略
(一)促使各主體達成公共利益基礎上的教育價值共識
共同的目標是共同體存在的前提和基礎，因此要實現農村學前教育共同體這一模式，需要各主體能夠達成一致的教育價值共識，但這需要以公共利益為基礎，同時也要考慮到個體利益，使總體利益與成員的個人利益二者間達到相互融合、協調一致的關系。美國哲學家、教育家杜威曾把共同體和民主結合起來，提出“民主共同體”的概念，而教育共同體的構建及其作用的發揮，也只有通過民主的方式才能真正實現。民主原則要求達到個人自主的發展以及個人對公共事務的積極參與，這就是說，民主的原則農村在學前教育領域的落實，即是在廣大農村社會發動一場公共利益基礎上的教育價值共識行動，在實踐層面構建出期望的農村學前教育共同體，在觀念層面上使得各主體達成農村學前教育共同體意識，在行為層面上落實農村學前教育共同體取向的行動。農村學前教育共同體應當以“農村學前教育發展”為關注點，使各主體在價值層面達成共識，從而為農村學前教育共同體的建構和運行奠定良好的思想基礎。
(二)建立各主體間的伙伴關系
農村學前教育共同體的建構和運行有賴于各個主體成員的共同參與，任何一方主體成員都是不可或缺的。在共同體中，各主體充分發揮自身的職能優勢，運用不同的工作方法，力求達成共同的目標，同時主體間彼此擁有平等的地位且相互依存，是伙伴關系。各主體基于自身的組織和價值立場，在共同體的行為事務中，通過對話和協商來規約彼此的權利與義務，它的實現不依賴行政權利和法律制度的強制性、支配性和懲罰性[4]。要實現共同體的良性運行，主體之間良好的伙伴關系起著至關重要的作用。由此，我們要努力發展各主體之間基于共同利益基礎之上的“關系理性”，提倡相互尊重、相互關心、相互幫助、相互理解、相互寬容、樂于奉獻的合作態度，使各主體成員之間真正建立親密友好的伙伴關系。
伙伴關系的建立不僅有助于各主體成員間的交流與合作，還可以增強各主體成員對共同體的認同感和歸屬感，這樣，共同體也能夠更加高效地運行。
(三)搭建立體化的網絡信息交流平臺
現代社會信息技術高速發展，無論是在城市還是在農村，互聯網是人們生活中不可缺少的組成部分，以QQ、微信、微博為代表的網絡社交平臺博得廣大用戶的青睞，很多機構或組織也都用這些平臺來交流信息。當前，要使各主體之間很好地進行交流和對話，可借助于信息技術支持的交流和傳播功能，搭建多主體、多渠道、多層次的立體化的網絡信息交流平臺。這一平臺主要有五大功能：第一，解決家長和孩子的教育需求表達機制的問題，家長可在網上發帖表明自己的教育需求或教育中的疑問，其他各主體都可以提出自己的建議;第二，可以讓各主體在網絡上展示他們可以供給的幼教資源;第三，通過網絡的宣傳和交流，政府部門可以實現自身的引領、協調和組織功能。第四，網絡信息飛速傳播，一些大學生志愿者或一些非盈利性機構也會逐漸參與到共同體當中，貢獻出他們的一份力。第五，為共同體所有成員提供了一個網絡集聚地，在這里，各主體間可以隨時隨地交流，不用受時間和空間的限制，針對同一問題，大家可以發表不同的看法，有助于主體間伙伴關系的建立。
學前教育論文7
新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來越意識到家長資源的重要性。利用家長資源進行合理的分享、交流、對話，已成為創新幼教工作模式，促進教師專業成長的新途徑。
一、幼兒教師專業化發展中的困惑
幼兒教師的專業化是指幼兒教師在其職業生涯中，通過專業訓練，獲得專門的知識和技能，并在實踐中不斷地提高自身素質，從而促進幼兒教育工作的過程。幼兒教師作為幼教的專業人員，其專業成長的水平在很大程度上制約著幼教事業的發展。然而，隨著幼教的快速發展，教師在專業發展過程中所面臨的困惑也日益凸現。
1.專業知識廣而不深
幼兒園的課程分為健康、藝術、科學、社會、語言五大領域，而標準的師資配備則實行“兩教一保”的包班制，這有別于中小學的分科教學，因此，幼兒教師必須掌握扎實、廣博的基礎知識，才能達到教學要求。然而，目前幼兒教師重藝術技能、輕文化素養，課程特點以及職前培訓的缺少導致幼兒教師的專業知識廣而不深，不能滿足教學的實際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導致大班科學活動《沉浮》的操作失敗。
2.操作技能相對缺乏
操作技能是教師專業素質的重要內容。課改的不斷推進，給幼兒教師的動手能力提出了更高的要求。如，教師通過環境創設，體現校園文化，突出活動主題，讓幼兒在與環境的良好互動中成長。在日常教學過程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實際教學過程中，教師往往忽視環境創設的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創新能力和研究能力較低；教師操作環節指導不到位，以口頭傳授代替操作實踐屢見不鮮；教師多媒體操作技能也嚴重影響了幼兒的學習與發展。
3.課程開發能力薄弱
開發園本課程是教師專業發展的一個更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對教師專業能力的要求不僅只是強調教學方法和教學技能，它還包括教師開發與開設園本課程的能力。新《幼兒園教育指導綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執行。”目前，在對幼兒教師的教育與培訓中，幾乎沒有園本課程相關的課程，不少教師課程開發的意識以及整合設計課程的能力，無法滿足課程開發的需要。
4.職業感情倦怠明顯
盡管幼兒教育已受到社會的廣泛重視，社會要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質和過硬的專業素質來盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會認可度低、家長要求過度以及教育效果顯現滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業倦怠現象。
二、家長資源促進教師專業成長的新途徑
新《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發揮家長的主動性，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，教師必須采取各種手段和途徑，加強家園合作，挖掘家長資源，形成教育合力。
1.開展家長助教活動
幼兒家長擁有各自特長和專業領域，利用家長資源是幼教工作的有益補充，可以彌補幼兒教師專業上的不足。例如，我園小班開展語言活動《月亮藏貓貓》，曾邀請一位在小學擔任語文教師的幼兒家長來園助教。活動中，這位家長根據小班幼兒的年齡特點，以毛絨狗捉迷藏游戲情節作為導入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時，嚴謹而又緊湊的教學環節、形象而又生動的教學手段、簡練而又富有啟發性的教學語言，讓聽課教師受益匪淺。
2.形成家園共管機制
建立家長委員會是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機制的一種有效手段。通過建立家長委員會，讓參與其中的家長以幼兒的利益為核心構成共同體，參與到幼兒園管理工作中來，可以進一步促進家園間的合作與交流，使家長認識幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統一，共同促進幼兒的全面發展。同時，也有力地促進幼兒教師的專業成長。
3.建立家園學習共同體
每位家長都有自己的優勢和潛能，不同的家長有不同的興趣愛好、學識經驗、專業特長。但是，在教育孩子時，家長往往把握不準幼兒的年齡特點，教育效果事倍功半。此時，教師就應發揮自身優勢，指導家長細心觀察幼兒各項發展的敏感期，了解幼兒的內在需求和個別特質，盡力為其準備滿足他成長需求的環境，充分尊重和信賴幼兒，鼓勵其自由探索、勇敢嘗試。當教師在涉及自己不熟悉的知識領域時，也可借助豐富的家長資源，將這些優勢資源運用到教學活動中去。兩者相互利用，形成學習共同體，不斷提高各自能力。
三、家長資源促進教師專業成長的成效
1.家長的技能促進了教師的操作水平
隨著時代的進步和教改的深入，幼兒教師的動手能力已經不只局限在折紙、繪畫、彈琴這些傳統技能上，它還包括各種勞動技能、醫療技能和現代化操作技能等。然而，目前教師培訓在時間、形式和內容上，都無法滿足教師技能發展的需要。借助幼兒家長的力量，提高了教師的動手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請了在當地服裝廠上班的幼兒媽媽來助教，開展《巧手裁縫》活動。活動中，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的'制作過程以及衣服的款式與結構。這不僅讓幼兒體驗了服裝的制作過程，也讓教師對服裝制作技能有了直觀認識。又如，通過挖掘精通計算機專業的家長資源，大大提高了教師的課件制作水平。
2.家長的參與促進了教師開發園本課程
開發園本課程需要教師結合本地、本園的實際情況，整合教育資源及實踐經驗。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節”“芋艿頭文化節”以及流傳百年的廟會等。例如，在開發蕭王廟廟會的園本課程中，我們開展了“爺爺眼中的廟會”家長助教活動，邀請了幼兒的爺爺來園講述廟會的起源、習俗以及趣事等，生動而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時也彌補了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會時值假期，我們要求家長帶領幼兒參與到廟會中，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會。
3.家長的評價促進了教師提高反思能力
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑。”美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個：自我評價、教師評價、觀摩教學活動、家長評價。前三者的評價反思內容多是以教育目標、教育方法等為主，注重的是教師發揮，而家長評價則可以從近距離角度觀察孩子的發展，給教師相對客觀、真實、具體的數據和判斷，幫助教師從主觀性體驗感受和不同角度的存在性評價中，綜合檢驗和思考自己的教育行為，不斷提高教育質量。
4.家長的理解與支持完善了教師的職業情感
家長是幼教工作的直接參與者，家長的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個幼兒在幼兒園磕著了，我萬分抱歉地打電話告訴他父母，對方卻反過來安慰我們：“沒事沒事，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家帶著他也會摔呢，何況你們要管這么多孩子。”就這樣一句話讓我非常感動。因此，家長的理解和支持能提升教師對職業的信仰，給人以動力，使人虔誠，提高職業認同度。
總而言之，重視家長資源的有效開發是促進幼兒教師自身專業成長的重要途徑，也是讓幼兒主動積極學習、健康快樂成長的重要保證。針對保教工作中的現實需要與問題，教師需要綜合利用家長資源，有效發揮它在師幼共同發展中的重要價值，不斷進行探索以及實踐。
參考文獻：
張燕.幼兒教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，20xx：54-59.
學前教育論文8
一、國內學前教育雙語教師的需求與分析
（一）具備良好雙語技能的學前教師嚴重匱乏
在當今時代，雖然大學生就業難已經成為一個不爭的事實，但學前教育畢業生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業生，就業前景更加廣闊。隨著全球一體化的發展，人們對學前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學前教育專業畢業生卻嚴重缺乏，不能滿足當前教育市場的需求。據調查數據顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應聘畢業生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業或英語專業的畢業生。雖然幼教專業畢業的雙語教師具備一定幼教基礎理論知識與專業技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發音不準、語言不規范等現象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學習氛圍對幼兒今后的學習可能會產生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點，把英語作為一門學科來講，不能體現出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現狀，檀東榕在語言社會學調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學的目標難以較好地實現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學發展的主要因素，師資問題是開設學前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學前教育專業雙語教師的培養模式，為我國培養大量高素質的學前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。
（二）學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求
由于我國的學前雙語教育起步較晚，因此在教學資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學前教學資源還沒有統一的評價標準，使得國內雙語教材的質量參差不齊，存在著數量少、隨意性大、語言使用不規范等問題。還有一些高職學校的學前英語教材是選用大學本科教材，其難度與內容不適合高職學前教育學生，更缺乏系統性，根本不能滿足學前教育市場的需求。優質教學資源是確保教育質量的關鍵因素。目前高職學前雙語教育教學中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏。基于網絡的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發展的學前教育市場。
（三）學前教育雙語教師的綜合素質有待提高
學前教育雙語教師的質量和素質培養越來越引起社會的關注和教育界的重視。就學前雙語教師綜合素質培養最應注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專業素質方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業基本功，扎實的幼教專業知識，熟知幼兒發育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發展規律”等要求。同時，７３％的幼兒園強調雙語教師應具備“扎實的英語基礎。首先應該注重幼兒教師的口語發音的培養，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進的教育理念、良好的教學技能，擅長教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學中玩，玩中學”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業素質一直是業界學者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學前雙語教師應具備科學正確的學前雙語教育理念、多重的專業知識結構、較強的學前雙語教育教學能力”。任環在文章中提到學前雙語教師首先要熟知幼兒心理發展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展；二要具有扎實的語言基礎，語言規范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業素質是在一般學科教師的專業素質基礎上，要求具有較高的英語水平、雙語教學能力和雙語教育創新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內容的整合能力、組織能力和教育環境的創設能力，才能勝任學前雙語教師的工作，成為高素質的學前雙語教師。
（四）學前教育雙語教師訂單式培養的質量還需加強
訂單培養學前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學與實踐緊密結合，進而增強了學生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經驗的老師授課，實現了幼兒園需求與學生培養的無縫對接。在調研時發現，一些訂單式培養的學前教育畢業生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的'要求，無法真正實現“零過渡期”。“而校園合作”在一些學校只是停留在形式上。學校的教師不能到幼兒園一線體驗學習，了解行業要求，而幼兒園具有豐富經驗的教師也不能到學校親臨指導，致使教學與實踐相脫節，無法實現幼兒園需求與學生培養的無縫對接，增強學生的職業技能，更不能確保教學質量。
二、學前教育雙語教師的培養策略
（一）制定科學的、切實可行的學前教育專業（雙語方向）培養方案
首先，依據克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語習得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對學前教育專業（雙語方向）的培養方案、教學策略，課程教材和評價方式等方面進行系統地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學生為中心的”切實可行的學前教育（雙語方向）培養方案。該方案突出道德教育，開設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專題報告，師德講壇，提高學生的道德修養，使他們樹立愛崗敬業的品德，成為具有良好的思想政治素質、較高的綜合素養的學前雙語教師。根據學前教育專業學生的英語水平并依據教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養方案中，加設《英語語音》、《學前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎課程。特別要加強語音的學習和訓練，因為語音的學習和訓練是未來雙語教師教學的基礎。通過以上基礎課程的學習和訓練，提高學生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動設計》、《中外兒童文學賞析》等專業課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎。反過來雙語教育又是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學生的綜合運用外語的能力。在該專業設置中首次引入專業課程進行雙語授課的模式，目的是為學生創設一個良好的雙語教學環境，在學習專業的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業的特色，增強其市場競爭力。
（二）創建多元化“快樂學習”教學策略，夯實學生的英語基礎技能
基于二語習得理論中關于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑和教學方法，激發學前專業學生對雙語教育的興趣，發展他們雙語交際技能，提高雙語教學的質量。與此同時，通過對學生智能優勢和弱勢考查，找到適合學生個體的課堂教學方法，從一些直觀性和趣味性的教學手段入手，開展有效的語言能力訓練。最終使學生能夠充分享受學習的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關的專業術語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學習氛圍也是影響雙語學習的關鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語學習融于課堂內外和游戲之中。利用網絡教學平臺的優勢，創建虛擬與現實相結合的英語角和學生學習小組，定期組織專題活動，提高學生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學生英語學習的積極性，從中體驗英語學習的快樂。并鼓勵學生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。
（三）探索開發微課程和精品教材
探索開發學前教育多媒體一體化設計的網絡課程，注重體現雙語教育的可持續發展性。并結合“泛在學習理論”，把教學中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學生掌握和理解所學知識，增強他們的學習自主性。這一教學思路不僅有利于提高學生的學習效率，也確保了教育應有的教學質量。作為良好教育的基礎，合適的雙語教材占據著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實際教學，根據不同層次學前教育專業特點，與幼兒園一線教師一同開發課程教材，實現校園合作，并將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。
（四）實現開放教育和學前教育資源的共享
充分利用網絡教學平臺的優勢，建設開放性的學習資源庫，激發學生的學習興趣，引導他們積極地進行自主學習。把開放教育資源的建設、探索和學前教學資源建設相結合，實現資源共享。同時，鼓勵學生進行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學習，在體驗網絡學習的過程中逐步提高他們終身學習的能力。最終實現學生自主學習在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學交互活動的目標。
（五）加強教育教學實踐
高職院校人才的培養目標決定了在教學過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環節，培養學生的職業技能。把校內教學實踐與校外實踐相結合，豐富課堂教學實踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學實踐中，使學生做到學一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學基地，讓學生可以隨時進行專業見習、實習以及畢業前的頂崗實習，進而全面提升學生的實踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實踐教學與校外實訓相結合，還可以強化實踐教學，加強技能訓練。崗前實習和頂崗實習等教育實踐活動既能使學生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學生的專業理論、培養學生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。
（六）構建“多元智能”評價方式
根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學多樣、提高學生綜合能力的終結性考核評價體系。從培養目標出發，加大形成性考核的比例，注重學習過程的監督；根據雙語課程性質的特點，采取靈活多樣、提升學生學習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創新性型”等綜合能力方面，促使學生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業、貼近崗位，真正體現本專業的特色。
（七）提升教師教學、科研和教育反思的綜合能力
教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業發展的三種重要能力，這三方面能力的發展和提高也是教師專業化水平的重要體現。培養優質畢業生的關鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學前教育專業（雙語方向）來說是基本建設之一。教師應力爭把實踐教學和科研相結合，及時對雙語教學的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎上進行一定的創新和改進。通過實踐經驗的積累和已有經驗的總結和反思，使教師從經驗型教師轉變為研究型教師，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進行實踐學習，提升他們的雙師素質。
三、結語
當然，學前教育雙語教師的培養是一個不斷探索的過程。在教學實踐中，我們應確實把握好學前教育專業（雙語方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學前教育專業學生配備高素質的雙語教師。只有實現學生學有所得，學以致用，才能從本質上確保人才培養的質量。同時，在訂單培養過程中，應真正做到從學生終身發展的需要出發，遵循教育規律，才能培養出社會需要的全面發展的合格人才。
學前教育論文9
一、明確辦學方向，進行充分的市場調研
綏化市北林區20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數增加了520%，大專學歷的人數增加了70%，中專學歷人數增加了73%，高中以下學歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業此次調研還反映出一些問題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數量的迅速增加和市場對于幼教人才的現實需求將會給地方高校學前教育專業的畢業生帶來前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場在追求幼兒教師數量的同時，也對人才培養的質量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專業技能過硬、育人理念先進、實踐經驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業生。
二、明確專業培養目標和培養規格
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎上，明確學前教育專業的培養目標、培養規格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內容。基于充分的市場調研，綏化學院學前教育專業確定了專業的培養目標，即培養具備學前教育專業基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經驗及過硬的專業技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務的一線幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會用、適用及適當地引領”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經驗豐富，專業技能過硬，適用指能適應地方就業市場的需求，為地方學前教育事業和經濟建設發展服務。當然，在密切人才培養與市場需求接軌的同時，還要適當的引領，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的培養之地，除了迎合市場，還應適當地承擔起應有的社會職能，即一種正確的引領、導向作用。
三、課程設置彰顯特色
綏化學院學前教育專業依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業課的設置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業課程有交叉的，不是專業必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術、書法課，將其整合為一門課程———學前美術基礎訓練課程。同時，在專業必修課中突出了學生專業技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術類課程中突出專業指向性，學習內容有所側重，如學前美術基礎訓練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設計與指導。針對綏化市域內學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。
四、全面突出教學實踐
1.實踐教學
在教學進度的安排中，實踐教學的課時數至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現在三個方面。
（1）經常性地安排見習。根據課程內容，只要教學需要，經常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現。
（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導教師講解幼兒園的常規教學、生活管理等，然后進行語文、數學、感統訓練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執教實習。作為高校為學生配備的指導教師每周至少有次對學生進行一對一的指導。實習結束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學分。
（3）聘請業內專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業內專家進行實戰經驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的.內容，即在大三的下學期選拔學習優秀、專業技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發展。
2.社會實踐
以就業為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業畢業生的就業動態，以便更好地服務地方學前教育事業的發展。
五、重點培養學生的專業技能
對學生加強專業技能的訓練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業技能的訓練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業對學生技能的訓練，除了專業課的訓練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結束后獲得相應的職業技能的學分。
六、突出為地方學前教育事業發展服務
從服務社會這一層面看，經濟欠發達地區高校的學前教育專業應秉承開門辦學、將服務地方學前教育事業和經濟建設作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發展提供咨詢和建議的智囊機構。綏化學院學前教育專業始終將服務社會作為自己的社會職能，經常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓，同時將本專業的琴房、畫室、舞蹈房、感統訓練室等實訓室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務目標，應注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構培養應用性人才。綏化學院學前教育專業目前已經培養出84名畢業生，這些畢業生廣泛地服務于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業需求情況看，畢業生還是供不應求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達市機關幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業的畢業生還沒有畢業就已經與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場需求的，在客觀上這些應用性人才完全補充到地方學前教育機構中去了，做到了為地方學前教育事業的發展服務，真正成為推動地方經濟發展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發展規劃的充分落實，學前教育作為義務教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業，面對廣大的經濟欠發達地區、農村地區的學前適齡兒童，學前教育專業的畢業生會有更為廣闊的就業空間。
學前教育論文10
學前教育作為整個教育的一部分，它的重要性已被人們逐漸認識相接受。但學前體育游戲活動作為學前教育的重要組成部分，卻還沒有得到人們的正確理解和重視。社會上不少人士特別是部分幼兒家長覺得天天那么辛苦地把孩子送到幼兒園，那么多的時間都在教室外東奔西跑、嘻嘻哈哈，除了能夠鍛煉身體外還能學到什么知識呢？一不小心還會使幼兒發生意外的傷害。一些老師為了防止幼兒發生意外的身體傷害，刻意把戶外體育游戲改為其它課程在室內進行。從此，陽光下少了活潑可愛的笑臉，操場上難見歡聲笑語的天真孩童。或許，這樣一來，幼兒眼前發生意外傷害事故的可能性是小了，但對幼兒未來的身心傷害卻必然存在，且影響至大。
那么，體育游戲在學前教育中到底處于一個什么樣的地位呢？在學前教育中設置體育游戲有何重要的意義呢？果如一些人認為的只是簡單地鍛煉了身體嗎？帶著這些問題我再次認真學習了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，廣泛查閱了當前學前教育的論著文獻，結合自己多年的從教經歷，略有心得，簡述如下：
一、遵循學前教育方針正確理解健康涵義
（1）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育內容與要求首先就提出了健康教學目標，明確指出：幼兒要喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。提出要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。其中戶外游戲（體育游戲）又是學前幼兒體育活動的主要載體。可見：一切回避室外體育游戲的做法和想法都是錯誤的，違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育思想。
（2）身體健康的定義不是單純的身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應能力。因此，把幼兒培養成為身體健康、心理健康和良好的社會適應能力的人，體育活動課責無旁貸。體育游戲作為體育活動的.主要載體，意味著在對進行幼兒體育游戲的時候不只是教會他們東奔西跑、嘻嘻哈哈。還要求老師在對幼兒進行身體鍛煉的同時，對幼兒滲透思想品德的教育，通過各種體育游戲的教學對幼兒滲透情感教育，教會幼兒如何做一個對社會有用的人。通過各種體育游戲培養幼兒適應社會的能力。
二、發揮體育游戲功能滲透多項教育內容
幼兒在體育游戲中興趣濃厚、情緒亢奮、一定想把游戲中最開心的事情告訴同伴，此時思維活躍的他，組織語言的能力特強，可以說是出口成章，教師要適當給他們一定的空間，加以引導，從而培養他們的語盲表達能力。
體育游戲中的趣味性、競技性，除了能鍛煉幼兒的身體外，更能在心理上使幼兒體驗備種感受：歡樂與痛苦、成功與失敗、希望的實現與落空。通過這個過程，教師抓住機會集體或個別對幼兒適時進行思想教育，促使幼兒心理從幼稚走向成熟。這就是在教育分類上為什么要把體育游戲作為綜合教育課程，是因為它包含了一個對幼兒進行多重心理素質培養和個性調教過程。是因為它的教育功能的多樣性。
體育游戲的教育功能還體現在培養幼兒自強、自信品質和團結友愛的集體主義精神等優良道德風貌的塑造上。一個有效的體育游戲應該既能表現個人價值，又能體現集體力量。為了達到這個教育目標，教師在科學設計體育游戲時，應有意識地把個人項目與集體項目結合在一起，盡可能不搞單一的個人項目游戲，也不搞單一的集體項目游戲。也就是說，那些表現個人技能的游戲最好都用組隊的方式來進行。這樣既能顯示個人的價值，又能體現集體力量的強大，使幼兒在獲得成就感的同時能夠感受到集體的力量，感受到團結協作的重要，這樣更有利于培養幼兒的協作理念，形成幼兒的集體榮譽感。
三、科學安排體育游戲激發幼兒創新能力
幼兒期是心理發展的旺盛期，也是思維發展的關鍵期。體育活動因其所特有的動感、角色、情節等特點，成了幼兒喜愛的一種活動形式，體育游戲也隨之成為發展幼兒創造力的主陣地。
詩人泰戈爾說：孩子的創造天賦往往是無意識的。體育游戲中，在幼兒理解游戲的內容、玩法，明確了角色之間的關系和情節后教師要引導幼兒積極動腦去爭取成功。教師在游戲中要有意識地設置一定難度的困境，鼓勵幼兒遇到難題要學會互相協作，共同探討，大膽嘗試用創新的方法去解決問題。
幼兒天生好動，在體育活動中，教師不能只是讓幼兒用單純的動作模仿、枯燥的重復練習和用固定的游戲規則來約束幼兒，這樣會使幼兒對體育游戲失去興趣，創新將成一紙空談。游戲中教師要根據活動的發展態勢靈活掌控、隨機應變、正確引導，適時表揚鼓勵。這樣，一定能讓幼兒積極主動地將游戲進行下去，并能激發幼兒不斷地進行游戲創新。從而開發了幼兒的智力，為幼兒將來更廣泛的創新打下堅實的基礎。
綜上所述可見：體育游戲在學前教育領域中何等重要，它的教育功能是其它學科所不可替代的。家長們要從幼兒的長遠利益出發給以積極支持，不能片面理解體育游戲的概念。教師要認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，正確理解體育游戲在學前教育中的重要意義。不能因為幼兒的安全問題而違背學前教育方針，影響幼兒的健康發展。只要我們做教師的多一點責任心，課前精心備課，課上加強教育和保護幫助，把意外傷害風險降到最低。如果畏首畏尾，則因小失大，實不足取。
學前教育論文11
幼兒的學前教育是教育的基本任務，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒有自控能力，只有靠教師來引導和教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以中大班幼兒學前教育是我們不容忽視的問題必須引起我們的高度重視。
一、優化中大班幼兒學前教育方法
1、人性化教育在對中大班幼兒教育與管理過程中一定要融入人性化的管理觀念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對于淘氣的還在教育過程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對于一些比較活潑好動的孩子，可以進行多一些的督促對于一些比較內向的孩子，可以進行多一些的鼓勵。在這樣一種基礎上給中大班的孩子一些相對自由的發揮空間，從小就培養出良好的個性品質。
2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵孩子們一起商量制定規范，在進行制定常規的時候，集中組織孩子們一起進行商量討論，通過集體的商量，最后決定誰做的最好，就對其實施一定的獎勵，在這個階段，完全可以進行“小紅花”形式的獎勵標記貼或者“小紅旗”形式的標記板。因為這項規定是通過孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個規范。
3、環境化教育在中大班幼兒學前教育中，教育環境應該具有一定的教育功能，并且應該根據幼兒的特點進行環境設計，比如說：在孩子們進行午睡的房間，畫上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘；在洗手間內貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過多的指揮和干預，并且對于這個階段不識字的孩子，用繪畫的方法能夠使他們更好的理解，對幼兒遵守常規起到了督促和與提示的作用。
二、優化大中班幼兒學前教育中的語文教育
1、充分發揮母語的作用在進行語言學習的過程中，母語的運用是必不可少的，也是對語文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對于中大班幼兒學習語文的過程中，應該允許教師在語文語的課堂上多使用母語，是我們的母語成為孩子們學習語文的奠基石，但是也不能一直過于依賴母語，要“從多到少”的遞減的方法進行教育，從而保證孩子們在課堂上能夠有足夠的時間進行語文的學習。
2、培養兒童的語言能力對中大班幼兒進行語文教育，應該以“聽、說”為主，以“認、讀、寫”為輔助的原則。為了能夠使“以聽說為主、以讀寫為輔”的教學原則得以發揮，就要較為全面的來培養兒童的語言能力，因為語言是兒童生命的象征，是一個孩子吸取外界知識的重要途徑，所以，在培養兒童學習語文中“說”的能力的同時，要積極的創設語文中“聽”的環境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學習語文的快樂的氛圍之中。
3、正確的.運用語言形式教師在對中大班幼兒進行語文的教育中，一方面要讓兒童學習語文系認的本身，另一方面要讓兒童了解語文賴以生存的文化背景、社會環境、思維習慣。要適時的把與語言相關的文化知識“深入淺出”的灌輸給孩子們，對他們進行“語言式”的啟蒙教育。
三、培養中大班幼兒學前教育中的審美能力
1、感受和體驗大自然的美對于中大班幼兒教育要經常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經常的觀察、模仿，從而促進情感的發展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀，讓這些成長中的孩子們去感受大自然的美，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對生命運動形式的情感體驗。
2、接觸和欣賞藝術的美藝術教育無論是在哪個學習層次都是尤為重要的，對于中大班幼兒教育，美術教育是打開孩子心靈的窗口，所以，在創作美術活動中要充分的運用藝術教育，兒童通過看、畫、做等美術方法，可以學習對比與和諧、對稱與平衡、節奏與韻律、多樣與統一等生命秩序的組織原理，同時也可以了解不同美術作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強和提高。
3、參與和品味游戲的美要充分的估計游戲中美的功能，同個各種實踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創造性，所以，教師應該經常的帶領孩子們進行游戲，是孩子在游戲過程中扮演各種角色，提高幼兒在這個時期的審美水平。
四、構建教育平臺，增強中大班幼兒學前理念培養
1、建立中大班幼兒之間開放式的人際關系培養理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學習空間得到擴展，應該為幼兒營造一個民主、尊重、支持、合作、創新的人際關系環境，讓幼兒在快樂的活動中得到健康的發展，幼兒教師應該賞識每一名幼兒，并平等的對其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵、互相幫助的融洽關系。
2、構建中大班幼兒之間的互動空間培養理念在學校進行組織各項活動的時候，要為中大班幼兒之間的創造良好的互動空間，豐富其感性知識，使孩子們在歡樂的同時能夠體驗到互動之間產生新信息給他們所帶來的全新的樂趣。
五、總結
本文通過對中大班幼兒學前教育方法及理論培養進行探究，明確了當前社會形勢下，對于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進行了一些論述，更大意義上是為了能夠說明對于中大班幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養出感知和認知的能力，在今后的學習和生活中得到更好的發展和鍛煉，實現中大班幼兒的學前教育是我們教育的根本任務和戰略性目標，所以做好中大班幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創新，為我國的教育事業多做貢獻。
學前教育論文12
淺議學前教育對孩子成長的影響
【摘要】學習方式對于孩子成長具有十分重要的意義，不同的學習方式將深刻地影響兒童不同的發展。幼兒時期是人生最重要的時期，重視幼兒的學前教育，給幼兒創造一個良好的學前教育環境，將為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。
【關鍵詞】學前教育 健康成長 家庭教育
一個人的幼年是在家庭和幼兒園度過的。孩子的身心健康成長，幼兒園老師的教育和家長的教育十分重要。教人要從小教起。幼兒猶如幼苗，培養得宜方能發芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。當孩子入了園家長要和老師全力配合對孩子進行引導，讓孩子向著有益于身心健康方向發展。在引導幼兒成長的過程中難免遇到種種不利于孩子成長的因素，有孩子自身的因素：有的孩子活潑大方，愛動愛跳;有的孩子性格內向、柔弱，稍不慎就傷了他的自尊。也有外在的因素，孩子的成長環境、教育環境等方面的影響，下面談談給孩子成長造成影響的因素。
1.家庭教育對孩子成長的影響
“人之初，性本善”。人剛出生時都是善良的，但是，這善良的幼苗如生存在良好的家庭教育環境里，他就會慢慢地成長為有用的人。但如果生存在不良的環境中他的本性就慢慢變化，從而變成了所謂的“壞孩子”。
其實，孩子學壞不是他本身的錯，在成長過程中他們對事物的認識是模糊不清的，只有靠成人的正確引導，他們才會慢慢明白什么是對，什么是錯。有的家長沒有給予孩子良好的言傳身教。而當孩子犯了小錯，家長動輒打罵，甚至使用過激行為挫傷孩子的自尊心和自信心，把孩子說得一無是處。我親眼目睹了某家庭，生了一個活潑可愛的男孩，該男孩首先乖巧聽話而且也愛學習，表現為聰明伶俐。可就是有著一個成天酒醉的父親，他父親喝了酒回家不是和母親吵架、打架就是揪著孩子拳打腳踢!讓孩子在不安和焦慮中生活，從小得不到家庭的溫暖和愛。孩子有小錯父親就會當著別人的面滔滔不絕的數落，把孩子說得一無是處、一文不值。可孩子在幼小時沒有反抗能力，等他讀初中，就開始用逃學來換起自尊。凡是老師、父母不讓做的他都去做，比如抽煙、玩電子游戲等。不愿上學，更不想回家。盡管他父母后來想盡一切所謂的挽救辦法，又是轉學、又是送封閉學校，可最終還是沒有使孩子愛上學習，他父親粗暴的教育方法損害了他的自尊心，同時也沉重打擊了他的上進心，使他原本美好的靈魂失去了重心!這就是家庭教育不良的悲劇!由于家長沒有良好的言傳身教，不是做孩子的“鏡子”，而是高高舉著“訓獸師”的鞭子，從而扼殺了孩子的聰明才智。同時，父母望子成龍的美好希望也破滅了!
2.幼兒園教育對孩子成長的影響
一個人的成長關鍵期就是啟蒙教育。陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的`命運”。孩子在幼兒園是否健康快樂，將決定他以后一生的成長。而孩子的幸福、快樂起決于教師育人素質。因此，幼兒老師應具備以下品質：
2.1 幼兒老師要有愛心。因為愛是教育的根基，愛孩子是老師的天職，沒有愛就沒有教育。如果一個孩子入園后，得到一個具有愛心、責任心極強的老師關愛引導，他就會越來越聰明、有禮貌。就拿我班的小星星來說，剛入園時，老師覺得他太頑皮，就沒有太關注他，于是他就變本加利，一天比一天更難管了。后來，我們只好和他交朋友：親近他、了解他、關心他，并看到他的優點。比如：他愛勞動，請他當小助手，做力所能及的事。慢慢地，他改變了頑皮的性格，變得有禮貌、愛動腦筋、愛學習了。對幼兒來說，老師一個輕柔的撫摸，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，都會感動他們的心，讓他們感到無比的快樂。幼兒教育雖不是驚天動地的事業，但就是日復一日的點滴小事，不厭其煩地做著良好示范的言行，用自己的言行舉止影響幼兒，做幼兒的知心朋友，關心幼兒的身心健康。當幼兒犯錯時給予正確的引導;當幼兒哭泣時，給予安慰;當幼兒失敗時，給予鼓勵。做幼兒的良師益友，和幼兒建立良好的溝通關系，了解他們的內心世界，呵護其自尊，維護其權利，孩子們才會在幼兒園這個溫馨的搖籃里幸福快樂的成長。
2.2 幼兒老師要有寬容之心。寬容是教師的基本素質，也是師生心靈溝通的橋梁，而寬容所釋放出的愛更能體現教師對幼兒的博大胸懷。如果我們老師不具備寬容之心，遇到幼兒的不當行為就不顧其自尊，不問青紅皂白，當眾加以責罵，從而導致幼兒在同伴面前沒有面子，也嚴重地損害了幼兒的自尊心。一個孩子首先他的內心就是一張白紙，當他們與周圍世界接觸后，就或好或壞地受到不同程度的影響，我們老師引導得當，孩子就會積極樂觀向上。如果我們老師沒有寬容之心，抓住孩子的錯誤不放，并加以指責就會導致孩子破罐子破摔，最后害了孩子的一生。因為孩子一般都具有逆反心理，你越不讓我這樣做，我越要這樣做。這是孩子們保護自尊心的一種表現。為了保護孩子的自尊心我們老師必須具有寬容之心，讓每一個孩子都能抬起頭來走路，讓驕嫩的幼苗在充滿雨露的陽光下茁壯成長。
2.3 老師不要吝嗇贊揚孩子。有的老師總是把“你是笨蛋”這樣的話掛在嘴邊，雖然是老師一句不經意的言語，但就因為這句話會給孩子作上“我不行”的標簽，使孩子失去自信心。曾有人對全班40個孩子做過這樣的試驗，他們悄悄在三分之一的孩子耳邊說：“你將來是科學家”。對三分之二的孩子只在紙上寫了一些簡單的記錄，事隔20多年后，試驗者把當時記錄的情況進行對照發現，那些被贊揚的三分之一的孩子個個大有作為，而其余的三分之二的孩子都是平平而生，這就是贊揚的力量。因此，我們老師不要吝嗇多給孩子贊美和鼓勵，用一顆充滿責任的愛心為孩子撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光、享受生活的快樂。那么，我們的花園將會開出朵朵鮮麗的奇葩。我們老師切忌用“你真笨”，“你不聰明”……等類似的語言定格孩子的人生;應該說“你有進步，再努力一下就更棒了”，“你真聰明”，“你能行”……等鼓勵的語言，幼兒在聽到鼓勵后就會信心百倍努力向著好的方面發展。如上述的某家庭，如果其孩子做不好事時能得到正確的引導和鼓勵，肯定他的優點，看到他的閃光點，不要揪住缺點不放，幫助孩子樹立自信心，那么孩子的前途是不會被毀掉的。
給孩子一個多姿多彩的幼年，讓他們在湛藍如洗的天空下無憂無慮地飄揚。將快樂傳遞給每一個孩子，讓他們的世界變得更加美麗精彩是我們老師的職責，更是千千萬萬家庭寄予我們的期望。讓我們和家庭、社會攜起手來，為了一切的孩子和孩子的一切作出應有的貢獻。
學前教育論文13
［摘要］中職學前教育專業在培養專項人才的過程中，要求從業教師必須掌握相應的即興伴奏彈唱能力。然而在現階段，中職學前教育專業并沒有充分重視培養學生的鋼琴即興彈唱能力，無論是理論基礎還是專業技能水平方面，都不能滿足培養目標。因此，本文主要從教學現狀入手，從學情分析、課程內容、教學方法等方面，探究提高中職學前教育專業學生鋼琴即興彈唱能力的策略。
［關鍵詞］中職學前教育；鋼琴即興彈唱；現狀；策略
鋼琴即興彈唱作為學前教師必備的基本功，需要教師根據教學情況，利用鋼琴進行即興演奏，實現音樂教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學前教師應結合幼兒學習狀態、情緒，利用鋼琴彈奏，發揮音樂教育中引導、互動、感染等教育功能。當然，與專業音樂院校的鋼琴演奏科目相比，中職學前教育專業要求學生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡單。針對學前幼兒來說，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎的樂理知識和演奏技巧，就可實現學前教育中音樂的教化作用。然而在現階段的中職學前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學科弱項。
一、鋼琴即興彈唱教學的困境
（一）學情分析
鋼琴即興彈唱要求學生必須掌握相應的樂理知識和一定的鋼琴彈奏功底。可對于中職學前教育來說，大部分的學生并不具備基礎的樂理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學生從來沒有接觸過鋼琴。學生的基礎樂理能力十分薄弱。從學生的能力分層上看，學生的音樂素養良莠不齊，學生的演奏能力也是參差不齊。很少有學生掌握扎實的鋼琴彈奏基本功，即使部分學生可以彈奏鋼琴，其接受的訓練也并不正規，很難達到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學帶來了巨大的困難。一方面，中職學前教育中的鋼琴即興彈奏教學往往采用大班教學，程度不一的學生在一起上課，教師很難對學生的弱項進行專業指導。基礎好的學生長期陷于基礎知識的訓練，學習積極性得不到保護，能力得不到進一步提升。基礎較差的學生也同樣長期限制于枯燥的樂理知識灌輸，鋼琴技巧培訓，極容易產生厭學狀態，尤其是中職學生，情緒波動大、內心敏感，在長期的鋼琴即興彈奏學習中看不到進步，極容易出現心理問題，給未來的學習帶來更大的困難。另一方面，由于專業課程的設置，鋼琴即興伴奏課程會從樂理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發揮等各個方面進行專業訓練。但由于學科之間的`分類，很多學生在學習過程中不可能做到各學科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學生在將樂理與演奏技巧結合的過程中，出現比例失調等問題，始終達不到即興彈奏的專業水準。從課程的設置時間上看，在中職學前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學體系的一部分，在課程分布上學習時間比較短暫，多集中在一個學期到兩個學期之間，想要短時間內將零基礎學生打造成為即興演奏的專業人才，任務十分艱巨。
（二）教育觀念老化，教學目標不明確
從中職學前教育的鋼琴即興彈奏教材的內容上分析，我發現教材的知識點多圍繞于鋼琴彈奏中的基本技巧。這種單一的知識結構只關注學生的鋼琴彈奏能力，忽視學生即興彈唱的能力培養。即興彈奏不僅僅是簡單樂曲的彈奏，更要求學生根據樂曲的故事內涵，重新解讀樂曲，并進行二次創作，它需要根據實際的教學內容、幼兒的情緒、實際的課堂生成，創造性地與學生進行互動，與學生共同完成知識的學習。這不僅需要學生掌握豐富的樂理知識，還需要學生具有音樂創作能力。可以說，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養等同于鋼琴教學，沒有看到即興伴奏能力的實際價值，將知識與實際應用相脫節。學生在課堂教學中往往進行固定曲目的練習，接觸不到靈活多樣的即興創作。學生的視野和思維都被固定在教材設定的條框之間，但即興彈唱，更側重于即興。在課程教學過程中，教師經常給學生的思維套上枷鎖，固定學生的演奏思維。尤其在即興創作過程中，不能及時肯定學生的創作思路，過度強調整齊劃一的和弦伴奏，這嚴重違背了即興彈奏教學的靈活性和多樣性。長此以往，學生會逐步失去即興演奏的靈活性和創造性，成為單一的流水線產品，其教學也與本真的教學目標背道而馳。
（三）缺少即興伴奏的實踐平臺
在傳統的中職學前教育中，鋼琴即興演奏的教學形式多以理論輸出為主，學生成為課堂中被動接受的主體。由于學生基本功欠缺，教師會著重強化理論知識的學習，無論是相關的樂理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂編曲和弦的要點，都是課堂理論教學的重點。學生在教師編織的知識體系中學習，然而沒有實際操作的知識就是空談。一方面，沒有實際操練的學生在真正接觸到即興演奏的時候，因為沒有經驗的積累，往往會表現出手足無措，不能完整表現整首樂曲的伴奏。另一方面，由于缺少實際操作的平臺，在陌生的環境下，學生的緊張情緒無疑會影響學生對樂曲的感知，無法進行創造性的即興彈唱。所以說，有效的即興彈唱教學需要將理論和實際聯系在一起，給學生提供表現的機會和場所，讓學生在熟悉的場景中，形成強大的內心，提高自己的自信，在經驗的積累中，提高自身的音樂創作能力，能夠即興創作并演唱。
二、中職學前教育專業鋼琴即興彈唱能力的培養策略
（一）分層教學，因材施教
針對中職學生的學情特點，鋼琴即興彈唱教學要充分考慮學生敏感的心理特征和參差不齊的專業基礎，按照因材施教的原則，進行分層教學。一方面，根據學生的專業程度進行班級分層教學，設置A、B班。對于基礎較好的A班學生，注重即興創作能力的培養，對于基礎較差的B班學生，注重基礎樂理的學習，尤其是和弦與調式的學習和應用，強化鋼琴基本功。對于零基礎的學生，教師要多關注多啟發，利用自身的示范作用，對每一個曲調進行耐心地講解和分析，力求讓基礎薄弱的學生掌握相應的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓練，以確保低基礎學生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎。另一方面，在教材內容的選擇上，也要進行分層教學，將理論知識和實際操作有機結合在一起。根據教學進度和學生的掌握情況，打破原有的教學順序，有意識有目的地選擇樂理知識進行講解，避免知識與實踐脫節。同時我們需要注意，學前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節奏輕快、篇幅短小、和聲簡單，十分適合學前教育專業的實際水平。因此在鋼琴演奏訓練篇目的選擇上，要更加注重操作性。
（二）加強基本功訓練，提高演奏技巧
高超的即興彈奏技巧離不開日常基本功的訓練。在鋼琴伴奏中，學生不僅要掌握相應的樂理知識、和弦轉位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養學生的基本功。譬如，在指法訓練時，要讓每一個學生都掌握琴鍵的聲調，這時教師就可以根據學生好勝的心理特征，進行多種游戲式比賽，利用多媒體教學手段，每彈奏一個音調，讓學生在白板中找到相應的琴鍵。不斷增加難度，讓學生猜測，如果同時按下多個琴鍵，又會發出什么樣的音調，進而讓學生在快樂學習的過程中輕松掌握鋼琴的音調組成。同時我們要將理論和實踐相結合，注重訓練學生手指的靈活性，讓學生在鋼琴上進行琴鍵操作，并根據學生的掌握情況，循序漸進地增加教學難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進，專業性地輔導學生的鋼琴彈奏訓練，結合學前幼兒教學特色，廣泛涉及兒童樂曲，將兒童樂曲納入課堂教學當中，真正做到理論和實際相結合。
（三）轉變學習方法，加強即興彈唱訓練
基礎樂理知識的學習和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎，而伴奏和聲技巧的訓練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無譜伴奏”兩種。“正譜伴奏”是我們常見的伴奏類型，它是作曲家在長期摸索、推敲、修正后的完美結晶。無論是內容、曲調、風格、結構，都能完美再現作曲者的情感世界。學生可以根據固定的曲譜進行彈唱，為未來幼兒教育過程中的情感教育滲透做好鋪墊。“無譜伴奏”區別于“有譜伴奏”，更強調臨場即興發揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個方法技巧的訓練上，教師不僅要緊抓“聽”和“想”的練習，還要專注學生想象力和創作力的培養。所謂的“聽”，就是訓練學生對伴奏織體、和聲的轉換感知。在實際教學過程中，學生要進行大量歌曲的視聽和鑒賞，通過伴奏和和聲的聽力訓練，提高學生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內容到風格，到曲調節拍再到結構，通過長期的樂理訓練，在每一次的視聽鑒賞過程中，進行多角度多層次分析構建，形成穩定的伴奏樂理知識結構。所謂“想象力和創作力”的培養，就是鼓勵學生進行樂曲的二次創造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線的風箏不受控制，但也不是循規蹈矩、墨守成規的金科玉律。它要求學生在既定旋律的基礎上，進行合理想象與創作。它依托于長期“聽”和“想”的訓練，能夠根據情緒的變化和具體的場景設置，轉變和聲，變化織體，使得聽眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓練中，利用多媒體教學手段，模擬生活場景，由小組合作進行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風吹樹葉的聲音，一切的組合都可以根據生活場景進行模擬訓練，進而打開學生思維，關注生活場景，利用熟悉的場景激發學生的創作熱情，有效提高學生即興創作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學不能單一局限在課堂教學，還要將教學放到實際操作中。為學生提供多樣的即興彈唱機會，讓學生在實際彈唱過程中，靈活運用基礎知識，積累經驗，真正成為一名優秀的即興彈唱者。總之，想要提高中職學前教育專業學生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實的演奏能力、完整的樂理知識、開拓性的創新思維入手。只有這樣，學生才能靈活自主地進行樂曲的藝術創作，才能在未來的教育生涯中，游刃有余。
參考文獻：
[1]吳丹.淺析中職幼師專業鋼琴即興伴奏教學[J].黃河之聲,20xx(8):58—59.
[2]胡小雅.談談中職學前教育專業的鋼琴教學[J].新課程(上旬),20xx(8):152,154.
[3]許珂.學前教育專業鋼琴即興伴奏的彈奏與教學研究[J].北方音樂,20xx(5):122—123.
學前教育論文14
1引言
隨著英語教育的普及以及英語低齡化趨勢的不斷發展，幼兒英語教育越來越受關注，從小培養幼兒的英語能力，打好英語基礎，為學好英語、用好英語提供條件。但是從目前看來，具有專業的英語語言能力與教學能力并重的優秀幼兒英語師資較為緊缺，培養適應現代學前教育改革發展，符合英語教育發展，提高幼兒教育專業英語技能的高素質幼師，是當前五年制大專師范院校學前英語專業的培養目標。學前英語專業的學生不僅要有專業的英語能力，同時在以后的幼教中要學會運用教學方法，這就需要培養學前教育專業學生英語的綜合語言能力和實踐能力。而形象思維與語言學習有著密切的關系，注重對學生英語學習思維方式的正確引導，在英語教學過程中，以語言為核心，通過情感體驗、形象感知、聯想想象把英語語言轉換為腦中圖像，再經過思維活動加以理解表達出來，從而促進其心智、情感、學習策略的全面發展，使其在幼教過程中可以獨挑大梁。
2五年制學前專業學生基本素質要求
要想培養出優秀的幼兒英語教師，學前教育專業學生就必須了解其應具備的基本素質，掌握專業技能與教學方法。在課程中，幼兒英語老師應學好英語口語與發音，可以熟練地運用肢體語言來強化對基礎英語的記憶，如表現26個英文字母、動物等。同時，幼兒英語教師還應有多種技能，可以設計英語課堂教學的輔助物件，如版畫等。通過多彩多樣的版畫與粉筆畫來激發幼兒學習興趣。此外，作為一名優秀的幼兒英語教師，必須要懂得課堂教學方式，活躍課堂氛圍，會做各種與知識相結合的游戲，如傳話筒、指令反做、木頭人等，通過游戲來維持課堂秩序，讓幼兒保持熱忱的興趣。
3形象思維的內涵
形象思維是指通過對事物的表現或形象想象的一種思維形式，也就是說物質基礎為事物的形象，運動形式為聯想。而形象思維的實現包括動畫、圖形及語言。在課堂教學中，語言占有十分重要的地位，但是做到語言形象化不是一件簡單的事，教師必須要有駕馭語言的能力，善于運用語言材料，才能擴展學生思維。此外，由于人們對圖形具有很強的記憶力，而在課堂中一味地灌輸單詞、短語會讓課堂變得很枯燥，而通過圖形來讓單詞與場景結合更加直觀形象，更有利于學生對知識的理解與吸收，在很大程度上提高了教學質量。
4培養學生形象思維
4.1注重語言基礎的鞏固
在學前教育專業英語課堂教學中，要想培養學生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語言基礎，通過大量語言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語水平。當前許多學生對單詞和短語的朗讀存在問題，很難用英語表達自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語和句型，可以在培養形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場景對話中會有購物、看病、打電話等情況，學生如果對常用對話稍加記憶，在平時的生活中適時練習，會在很大程度上提高口語能力。因此，教師應鼓勵學生多讀多背，可以在課堂上設置表演、競賽的形式來提高學生的自信，用英語表達自己。
4.2變抽象為具體
傳統的英語教學忽略了學生形象思維的培養，讓許多學生的語言能力偏低，因而，必須培養學生的形象思維來促進學生的實踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話可以擴展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內容雖然與高專學生實際生活與體驗有一定的差距，但是通過對身邊的人和事的想象，完全可以體會文章的主要意旨與情景。同時，老師在教學時可以利用多媒體、網絡等現代教學工具來提高教學質量，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能吸引學生的注意力，讓學生結合視聽來達到對英語語音、語調等知識的吸收，通過Flash、PPT教學軟件來使課本中的情景再現，將抽象的內容變得具體和直觀。
4.3加強課堂活動教學
在課堂中適當加入游戲活動對調節課堂氛圍、提高教學效果有很大幫助，對此，可以采取任務教學的方式來進行。例如為了培養學生在以后英語幼教中能采用符合幼兒心理的教學方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語表演能力，如設置《三只小豬》的話劇表演，主要教學目標是為了讓學生可以表達各種短語，并在話劇表演中將英語作為一種語言工具，培養學生創新能力與形象思維。表演前學生在老師的指導下練習短語表達，表演分為三組，每組戴上小動物的道具，表演時聲情并茂，采取脫稿表演。表演結束后老師應布置作業，用英語寫出表演的.心得，同時還應讓學生寫出組織英語課堂技巧及方法的體會。
4.4形象思維發展到創新思維
縱觀五年制學前教育專業英語教材，所選素材都具有一定的時代性，并反映了當前社會的發展與進步，同時反映了時代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務及宗教，聯系了實際生活的方方面面。但是，該階段的英語學習不只是簡單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡單的語言形式，而是要促進學生英語思維系統的形成，在對幼兒施教時能夠獨立地解決問題，傳授更為廣泛的英語知識、英語文化和英語習慣等。因此，這就需要讓學生通過發展形象思維，促進創新思維。例如，在對詞匯中的動詞進行學習時，會由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞等。在對國家、語言名稱進行學習時，就要將人民、貨幣、首都、習俗等聯系在一起，以此開闊學生視野，豐富學生的英語常識，讓學生養成英語思維習慣。通過熟練地運用形象化思維可以將創造性新思維誘發而出，促進邏輯思維的發展，在提高表象運動水平的同時，促進創造能力進一步發展與提高。
5結束語
綜上所述，要培養出優秀的幼兒英語教師，在對學前教育英語專業學生進行教學時，要了解掌握哪些教學技能和基礎素質，才能進行明確培養。在英語教學中，通過具體的、可以感知的東西去打動人，綜合運用多種方法來培養學生的形象思維，不僅可以讓他們更加理解教學內容與知識，同時也不影響教學的藝術性，在很大程度上豐富了學生的教學經驗，積累了周圍世界的表象，并對學生語言與抽象思維發展有很好的促進作用，進而提高了教學質量，達到了英語教學效果。
學前教育論文15
【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動學前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發展，開發潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎。
【關鍵詞】學前教育融合教育殘疾兒童
【中圖分類號】G76【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、學前融合教育概述
學前融合教育是指讓大多數殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統一的系統管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。
我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
二、推動學前融合教育發展的策略
（一）相關部門要推動學前融合教育的開展
我國已經出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的.相關法律法規，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動我國學前融合教育事業的發展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協調合作，建立一支專業的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高校可以開設學前融合教育相關課程
高校可以多種形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內容中加入學前融合教育相關內容，使相關專業大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院校可以開設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內容，加強學前融合教育的專業培訓，借鑒先進教育經驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養出適合我國環境的特殊教育專業人員，推動我國學前融合教育的發展。幼兒園也可以與專項康復機構合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現殘疾兒童的良好全面發展。
（四）相關各方要共同協作，推動學前融合教育的發展
在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。
（五）樹立學前融合教育的觀念
人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態度和行為，要改變學前融合教育在我國的現狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發育遲緩的現象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。
在我國學前融合教育的現狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現殘疾兒童良好全面發展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養，實現學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
參考文獻：
[1]任全力.對我國學前融合教育的現狀分析與思考[J].速讀旬刊，20xx（6）.
[2]游海鑫.新時期我國學前融合教育的現狀與對策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.
[3]陳曉.學前融合教育的師資培養現狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.
【學前教育論文】相關文章：
學前教育論文【經典】06-08
學前教育論文10-27
學前教育論文05-15
[經典]學前教育論文06-19
學前教育論文08-07
學前教育選題論文12-13
學前教育教育論文11-11
學前教育論文【實用】05-15
（集合）學前教育論文05-22
(必備)學前教育論文05-24