學前教育論文(范例15篇)
在學習和工作的日常里，大家都跟論文打過交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學前教育論文1
摘 要:數據挖掘模型的設計,對于整個挖掘過程起到了至關重要的作用,本文針對學前教育信息素養的調查表,圍繞著數據庫設計、數據準備、挖掘方法的選用、模型建立四個方面進行闡述,針對調查表中的若干重要的問題進行分析、研究,從而建立挖掘模型,為最終的數據挖掘做好準備.
關鍵詞:學前教育;信息素養;數據挖掘;模型設計
前言
圍繞著學前教育師資信息素養體系,國內各個機構對其研究較為缺乏,沒有一個現成的模式可以借鑒,本人參考《江蘇省東臺市幼兒園的信息素養調查研究報告》為參考,請教學院的學前教育領域專家,與一線教師交流,根據自身多年信息技術教學的經驗,形成了《學前教育師資信息素養調查表》,從教師基本信息、信息意識與態度、信息知識與技能、信息整合與創新、信息道德與安全、信息技術的培訓等六個方面進行研究,對廈、漳、泉、莆田等地公辦、民辦、私立幼兒園的教師展開調查,希望通過數據挖掘技術,發現幼兒園教師的信息素養現狀及其影響因素.
1 “學前教育師資信息素養”數據庫設計
首先,利用Access的建表功能,先建立“學前教育師資信息素養”數據庫,根據調查表中設置的六大部分,分別創建6個表,分別為“教師基本信息”(grxx)、“關于信息意識和態度”(ystd)、“關于信息知識和技能”(zsjn)、“關于信息整合與應用”(zhyy)、“關于信息道德與安全”(ddaq)、“信息技術培訓”( jspx).對各部分中的每個問題設立一字段,以縮寫形式為字段名,如“信息技術自評”的字段名為“Jszp”,“家庭上網條件”的字段名為“Jtswtj”.而每個問題的答案都是以選項形式填寫,所以每個字段的數據類型均設置為文本.為了便于管理,我們對每個教師都進行了編號,并將編號設為每個表的關鍵字.
2 數據準備
2. 1 數據收集本文數據的來源主要通過兩種渠道:網上問卷調查以及網下問卷收集,研究對象為廈門、漳州、泉州、莆田、龍巖等五個地區的學前教育一線教師.
由于泉州兒童發展職業學院多年來都是面向廈門、漳州、泉州、莆田、龍巖等五地招生,畢業生也基本上分布在這五個地區,因此本文收集的數據有一定的區域特點,即調查對象具有較相似的教育教學背景,這樣給統計、分析提供了很大的方便,使得數據更加精確.
我們根據事先設置的《學前教育師資信息素養調查表》的內容,將調查表以網頁的形式發布在網上,供教師填寫;有了網絡工具,我們能收集到更多的數據,從而使調查結果更加準確.在服務器端收集的數據,直接以Access數據庫形式保存下來,然后添加到SQL Server數據庫中.
2. 2 清洗數據
該過程用于提高數據質量,使數據達到分析所要求的標準.數據清洗過程包括子數據集的選擇和缺失值的處理.
因為數據質量是決定挖掘成功與否的關程中對一些重要字段進行數據質量檢查是十分必要的
缺失值是指數據集中無法知道、沒有搜集或者錯誤錄入的值.一般來說對于它們所屬的字段這些值是無效的對于此類問題需要觀察缺失值情況,考慮舍去其后對預測的結果是否有較大的影響.
本文中,利用問卷形式收集來的數據,在手工錄入的過程中,發現了有許多字段存在缺失值問題,表現為:有的題目中沒有“D”選項,但老師的答案中卻出現了“D”的選擇;
有的題目答案為空;還有的選擇不合邏輯,比如“年齡”選擇為“20 ~ 30”,而“教師職稱”卻選擇為“特級”.諸如最后一種選擇,在此我們先不做處理,本文主要針對前兩種缺失情況進行研究.
第一種情形下,以“jjntff”字段(字段含義為“解決教育教學難題采用方法”)為例,選項中只有A、B、C三個選項,但結果中出現了7個D的選項,造成數據錯誤有可能是教師填寫錯誤或者是錄入員錄入失誤,在這里我們將這些錯誤值定義稱缺失值,然后利用Excel工具,發現該題目中C出現頻率最高,因此將7個缺失值修改為C.
第二種情形,我們對于答案為空的題目先放空,然后在所有數據填寫完整后,再采用類似第一種情況代替方式,以出現頻率最高的選項填寫之.
2. 3 選擇數據
利用Business Intelligence Development Studio工具,新建一名為“信息素養挖掘”的Analysis Services項目,導入數據源,然后將數據源轉化成數據源視圖,再進行“選擇數據”.
“選擇數據”是用來決定用于分析的數據.在整合數據過程中、構建數據庫之后,有一些字段會和分析無關,這里就是要對字段進行過濾.
選擇數據是指對一些變量的選擇取舍.選擇數據過程包括字段的選擇和記錄的選擇.我們這里主要針對字段進行選擇.在調查表設置初期,由于對目標問題理解不夠細致,雖然有幼教專家的指點,但在學前教育師資信息素養領域中,有關研究還是比較缺乏,因此我們在設置數據表時考慮也不夠完善,有關字段設置可能是多余的,這也需要通過數據挖掘過程去發現.由于篇幅限制,本文只針對每部分中的典型項目進行挖掘研究.
3 挖掘方法的選用
在學前教育領域中,問題調查一般選項式、問答式的題目來實現,針對選項式的調查,以下我們將對本文涉及的問題進行研究.
3. 1 關聯規則的選用
挖掘關聯規則的過程,就是尋找具有內在、隱性聯系信息的過程.隨著收集和存儲在數據庫中的數據規模越來越大,人們可以從中挖掘出更可靠、更有價值的關聯規則.參與關聯規則挖掘的數據項可以沒有顯性的關聯特征,正是要通過挖掘,探討它們之間的內在聯系.
通過對調查表的分析,我們發現各字段之間的關系可分為兩種情形.其中一種有著內在或外在聯系,如在“教師職稱結構與自評”中,教師年齡與教師職稱字段之間有著隱形的聯系,即不同年齡的教師具有不同的職稱,而教師年齡與信息技術自評、教師職稱與信息技術自評之間的關系則是用戶所關心的問題,這個關系需要通過研究得出.根據關聯規則的適用范圍及其目的,我們發現只有關聯規則最接近客戶的要求:通過挖掘,得出不同年齡、不同職稱教師對自我信息技術的評價,即相互間的制約、相互影響的規律.
我們這里可以設定教師信息技術自評為預測字段,將年齡和職稱設置成輸入字段,這樣通過挖掘,便可以得到年齡與信息技術自評、職稱與信息技術自評的關聯規則.
從上面的例子我們可以發現,當問題相關的字段是不同范圍的,或者有一項是不同范圍的,則可以使用關聯.
3. 2 聚類方法的選用
通過聚類,人們能夠自動發現數據集中的數據由于其各自的.相似性和相異性被分成不同的類,這些類別具有明顯的特征,進而發現全局數據的分布模式,以及數據之間的有趣的、隱含的相互聯系[13].
在調查表中,我們可以發現字段之間的另一種關系———各字段之間都是相對獨立,是同一個范圍的不同方面.這里以“教師多媒體軟件使用情況”問題為例.
該問題包含了四個字段,分別為“使用powerpoint情況”(Ppt)、“使用flash情況”(Flash)、“使用authorware情況”(Aw)、“Photoshop制作”(Psdzz).這四個方面都是屬于教師使用多媒體軟件能力的調查,每種能力之間都是相對獨立的,而用戶關心的是發現哪些教師能夠使用哪些多媒體軟件,從而對不同教師設定進行不同的培訓內容.根據聚類方法的適用范圍及其方法特點,我們發現只有聚類方法最符合用戶的需要:通過挖掘,將教師分成若干類別,每個類別都有區別于其他類別的顯著特征,這樣使得培訓部門可以有的放矢的進行針對性教學.
在此,我們將問題中的每個字段都設置為輸入和預測字段.
從上面的例子我們可以發現,當問題相關的字段是同范圍的不同方面,則可以選擇聚類方法進行挖掘,得到需要的結果.
4 數據用法的定義
在利用SQL Server 20xx Analysis Services進行數據挖掘時,需要先指定包含據以生成模型的定型數據的數據源視圖,設置表中的項目,并指定事例表中列的用法.
4·1 定義數據表的類型
在SQL Server20xx Analysis Services中,數據必須作為包含在事例表中的一系列事例提供給數據挖掘算法.不是所有的事例都可以用一行數據就可以說明.例如一個事例可能派生自兩個表,而一個表也可以派生出兩個事例,因此Analysis Services提供了數據集的解決方法,可以表示多種數據來源方式,并提供了嵌套表方式.
4·2 指定數據列的用法
指定了事例表后,就可以確定要包括在挖掘結構中的表的每一列使用類型.數據挖掘列可以為下列四種類型之一:鍵列、輸入列、可預測列或輸入列和可預測列的組合.鍵列包含表中每個行的唯一標識符.輸入列提供據以進行預測的信息,而預測列包含要在挖掘模型中預測的信息.
5 建立模型
針對教師信息素養調查表設計,我們將其分為三大部分:個人信息意識與態度、個人信息知識和技能水平、個人信息素養綜合因素以及學習目標,對于每個部分,我們僅提取每部分中的一個主要問題進行挖掘模型設計.
5. 1 個人信息意識與態度的挖掘模型設計“教師職稱結構與自評情況”挖掘模型設計
(1)指定“列”的用法根據調查表內容,相關字段為“教師年齡”(Age)、“教師職稱”(Zc)、“信息技術自評”(Jszp),我們通過“教師年齡”、“教師職稱”這兩個字段來預測出教師“信息技術自評”的情況,從而了解不同層次教師的信息自我評價.
根據前面所述,在進行挖掘時,首先要指定數據源中“教師基本信息”(Grxx)為事例表,然后從中提取出“Age”、“Zc”、“Jszp”三個“列”(字段)組成挖掘結構,其中“Age”、“Zc”為“Input”屬性,“Jszp”為“Predict”屬性.
(2)挖掘算法的選擇及其參數設置根據挖掘方法的特點,這里采用關聯規則挖掘方法,即研究不同年齡、職稱的教師對自我信息技術的評價情況.
例如教師年齡=‘20 ~ 30’ 信息技術自評=‘良好’;
教師職稱=‘二級’ 信息技術自評=‘良好’.
其中涉及到關聯規則挖掘算法的屬性設置,我們采用默認設置.
5. 2 個人信息知識和技能水平的挖掘模型設計“教師多媒體軟件使用情況”挖掘模型設計
(1)指定“列”的用法根據調查表內容,相關字段為“使用powerpoint情況”(Ppt)、“使用flash情況”(Flash)、“使用authorware情況”(Aw)、“Photoshop制作”(Psdzz),根據要求,我們指定數據源中“信息知識與技能”(Zsjn)為事例表,提取出“Ppt”、“Flash”、“Aw”、“Psdzz”四個“列”組成挖掘結構,列屬性均為“Input and Predict”.
(2)挖掘算法的選擇及其參數設置在此我們利用挖掘,了解教師對于四種多媒體軟件的了解、掌握程度,并自動分成具有顯著特征的若干個類別,然后找出每個類別中的共性,也就是說通過挖掘,希望能將教師進行分類.根據前面所述,我們認為聚類分析挖掘算法最為合適.
根據聚類分析挖掘算法的屬性設置,我們同樣將CLUSTER_COUNT修改為0,為了最準確地確定要生成的分類數.
5. 3 個人信息素養綜合因素以及學習目標的挖掘模型設計“信息化教學意識”挖掘模型設計
(1)指定“列”的用法根據調查表內容,相關字段為“信息化教學設計重點”(Xxhjx)、“信息技術運用教學”(Xxjsyy)、“多媒體教學方法的運用”(Dmtjx)、“多媒體教學與傳統教學區別”(Dmtct).
根據要求,我們指定數據源中“信息整合與應用”(Zhyy)為事例表,表4-4所示,提取出“Xxhjx”、“Xxjsyy”、“Dmtjx”、“Dmtct”四個“列”組成挖掘結構,列屬性均為“In-put and Predict”.
(2)挖掘算法的選擇及其參數設置上述四個字段都是教師對于信息技術在教學中應用的理解以及使用情況的不同方面,我們希望通過挖掘,了解不同類別教師的共性.根據前面所述,我們認為,聚類分析挖掘算法最為合適.
根據聚類分析挖掘算法的屬性設置,我們同樣將CLUSTER_COUNT修改為0,為了最準確地確定要生成的分類數.
5. 4 綜述
至此,我們已經將整個數據挖掘模型的結構建立起來,對于其中典型問題進行了分析,選擇了適用的挖掘方法,為其他問題的挖掘方法選擇提供了參考,為最終結論的產生起到了至關重要的作用。
學前教育論文2
隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業人數的逐年增加，幼師的培養給中職學校的教師帶來了挑戰。本文分析了新疆中等職業學校學前教育的現狀，提出了激發和培養學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。
一、學前教育專業現狀
(一)在新疆中職學校，少數民族學生不在少數，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環，甚至放棄學習，考試成績較差。
(二)中職學生選擇學前教育專業的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業是盲目的，激發他們的學習興趣就顯得十分重要。
二、中職學校要投其所好培養學前教育專業學生的學習興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業學生學習興趣的激發顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉鎮的建立，為中職學前教育專業學生提供了很好的就業機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業學生學習興趣的培養。據調查，學前教育專業學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業特點，對專業學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發興趣才是關鍵。
三、采取有效措施激發學前教育專業學生學習興趣
(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創設情境教室等教學形式來激發學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，創新的課堂將激發學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業的理解。在課堂中，教師將當前的就業形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當的時間向學生闡明，并強調專業的重要性，使學生培養能力，更好地適應將來的職業，從而使得學生潛意識里不斷產生要學好專業的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業后成功就業的案例或失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。
(二)強調一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養和發展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業本身的魅力、能勝任工作的'喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現場模擬教學，使學生從靜態的聽課轉變成主動的學習，激發其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。
四、總結
學生專業基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發了他們的學習興趣，使得學生畢業后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業能力，從而形成良性循環。學生一旦有了興趣，專業學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業。
學前教育論文3
對于學前教育專業的學生來說，在一定程度上，道德素養的提升相較于專業素養的培養更值得人們重視。因為學前教育專業的學生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優秀的道德素養，才能夠真正做到為自己的學生負責。如果道德素養不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學生自信心與自尊心的建立，對于學生的一生將產生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養學前教育專業學生道德素養的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養出道德素質與專業素質都達標的優秀學前教師。
一學前教育專業學生素養培育的基本內容與重要性
1 踐行教師職業道德
首先，對學前教育專業學生進行素養培養履行了職業道德的相關要求。學前教師作為一種職業，需要教師做到踐行所有職業人員都必須踐行的職業道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業，學前教師還應該履行教師職業道德的相關要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。
2 學前教育專業培養的基本內容
學前教育專業培養的基本內容有：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業道德標準。愛崗敬業要求學前教師能夠熱愛自己的職業，做到干一行愛一行。關愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養，因為學前幼童正處在身心發展的重要時期，老師對待他們的態度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業的基本職責和自我修養，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業學生的素養培養要嚴格按照一個合格學前教師的標準執行，這也為其今后步入職業生涯奠定了良好基礎。
3 學前教育專業培養的重要性
首先，對于學前教育專業學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內進入學前教師角色并具有良好表現。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產生重要影響。
二學前教育專業學生素養培育存在的問題
1 學生的就業觀錯誤
當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業作為自己今后可能會從事的一門職業。而他們選擇學前教育專業的初衷可能并不是基于對學前教育專業的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業觀，認為學前教育專業就業后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業觀的指引下選擇了學前教育專業的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業素養與道德素養，對待專業課程的學習態度也較為散漫。持有如此就業觀的學生在學前教育專業隨處可見，這也讓我們為之后學前教師的整體素養抱有一定的懷疑。
2 課程體系結構不夠合理
學前教育專業有關學生道德素養的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，并且課程設置不具備延續性。課程內容的不完善必然導致學生無法學習到有關學前教師職業道德素養的全部內容，而課程設置沒有延續性，則會導致學生道德素養的形成只是基于課程學習期間，在結束課程后，有關遵守職業道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進教育理念匱乏
學前教育專業的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業素養，但是由于這些教師多為師范類學校畢業，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業學生進行教學過程中，不管是專業課程教學還是道德素養培養，都是基于相關的理論知識，因而導致學前教育專業學生接受的相關教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業學生各方面的素養也很難達到學前教師標準。
三學前教育專業學生素養培育對策
1 轉變教育理念
學前教育專業負責教學的相關部門，應該及時進行教育理念的轉變，通過相關政策支持，提升學前教育專業教師的整體素養，使其教育理念能夠與學前教育的職業標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰經驗的`問題，學校可以與一些學前教育學校展開教育合作，每年派發自己學校的教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經歷，才會對學前教育專業教師產生相應的教學啟發，學前教育專業的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業標準，為學前教育專業學生提供真正專業化的教學。
2 創新教學方式
學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業課堂普遍存在的一種現象。教學形式的單一性，教學內容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態。而作為學前教育專業的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養的培養，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創新，比如，在講述道德素養的相關課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養的重要性。
3 拓展教育內容
不同學校在學前教育專業教學層面的側重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業學生的素養，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業教學。比如，學校可以將本校從事學前教師工作的畢業生的學習心得以及從業經驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關學習方法以及自身素養培養的經驗，為本校學生全面素養的提升提供最專業、最適合的教學內容。此外，學校還應該讓職業規劃課程真正發揮其對學生職業規劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業的職業規劃教師，為學生進行職業規劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業的素養培養。
4 完善培養評價體系
在學前教育專業，針對一個學生綜合素質的考核主要包括學習成績以及道德素養兩個方面，但在實際運行過程中，學生們的道德素養評分基本是一致的，將學生拉開差距的仍是學習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學校已經意識到道德素養培養的重要性，也設置了道德素養評判標準，但是素養培養評價體系較為單一，無法對學生進行針對性較強的道德素養評判。為了讓學生意識到個人道德素養的重要性，學校應該通過完善素養培養評價體系來督促學生們注意自我道德素養的提升。比如，學校可以以學前教師道德標準為參考增添道德素養評判的種類;還可以將道德素養評判主體劃分為自身、老師以及同學三個層次，這樣才能夠展現出一位學生道德素養的真實狀態。完善素養培養評價體系的最終目的是為了培養學前教育專業學生的學前教師必備道德素養，提升學校學前教育專業學生的整體學生質量。
加強學前教育專業學生的素養培養，是對本專業學生負責的一種行為，更是對學前幼童負責的一種行為。當前學前教育專業學生自身素質的確存在較大的缺失，這不僅是學生的個人問題，也包含當前社會大環境的影響以及學校對于學生素養培養重視程度不足等因素的影響，因此，對于學前教育專業學生素養的培養也需要社會各個領域都參與其中，認識到學前教育的重要性，對學前教師予以崇高尊敬，使學前教育專業學生認識到自己所選擇職業的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養提升。
學前教育論文4
學前教育聲樂教學融入鋼琴的價值思考
【摘要】鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業聲樂教學當中，在教學成果中發揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。
【關鍵詞】學前教育專業;聲樂教學;鋼琴
一、學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的價值
(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進學生音樂節奏感的培養。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。
二、學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的策略
(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學生的節奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協調性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現問題的`時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調整過來，促進學生培養良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進師生互動。現階段的學前專業學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產生畏懼感和排斥感。學前教育專業聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專業的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
三、結束語
綜上所述，針對學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。
參考文獻：
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學前教育論文5
一、集體課課程的設計與構建
（一）鋼琴集體課的教學設想
鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內容還是形式都有很大的差異。傳統的一對一教學模式適用于較少的人數，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內講解，加深學生的印象。集體課的人數應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內容形式都應該由教師指定統一的計劃。在授課時，教師應用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應該對學生上課的表現及平時作業的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據學生的學習情況和個人發展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學模式構建
1、根據學生的情況分層次
經過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據學生實際演奏能力來進行。可采用考核的方式，讓每一位學生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的.表現力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現、學習態度以及學生自己的發展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應每過一個階段，對學生從新進行考核，根據學生的成績和表現，以“優升劣降”為原則，重新調整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。
2、教學目標和教學內容分層次
將學生分組之后，教師要根據每一組的情況設定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎好，演奏水平高，應注重培養學生獨立思維能力和舉一反三的創新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內容上，應多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎一般，應以“重應用、重實效”為培養目標，要求學生具備準確表現音樂內涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應以重點訓練基礎、培養興趣愛好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。
3、課堂教學分層次
在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據每一組學生的具體情況，靈活變動。
（1）理論講解和技術示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。
（2）領會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯練習，通過練習進一步領會彈奏的技能與重點。
（3）檢查與總結：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯彈、合奏、各類伴奏音型的創作練習等。最后，教師應對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發展集體課的優勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發言，等到全體你都彈完之后教師再根據每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。
4、課下作業分層次
教師要根據不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時要把學生可能出現錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發生，使每個學生在有限的時間內學到更多的知識，提高效率。
5、學生評價分層次
評價學生是，不應該僅看考試成績，還應重點參考學生的平時成績、上課表現、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發展、綜合，其目的不是為了區分學生的優劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。
二、結束語
學前教育專業鋼琴教學的模式，不能局限于傳統教學的框架當中。應該順應時代的潮流，根據學前教育領域的需要，制定針對性的教學方式，從現在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。
學前教育論文6
論文關鍵詞:職業學院 學前教育 專業認同 幼兒教師
論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。
1.專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2.專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的'吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，20xx;陳小異等，20xx)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據20xx年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，20xx)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，20xx)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，20xx;張雪萍,20xx;蔣建其，20xx)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
在進行職業愿望的選擇時，46%的學生都選擇了公立小學，41%的人選擇了公立幼兒園，25%左右的人希望能進人公立中學，而只有9%的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明:社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。
本研究在調查之初，我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題，進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切人問題的對策。
學前教育論文7
摘要：
學前教育專業鋼琴課程的開設，在提高學生的職業技能與職業素養方面發揮重要作用。針對目前學前教育專業學生學習興致不高，以及教學模式單一化等實況，做出了提高學前教育專業鋼琴教學有效性的設想，在此基礎上探討了一些可行的措施，希望與同行一起分享。
關鍵詞：學前教育專業;鋼琴教學;有效性;思考
鋼琴基礎課程是學前教育專業中的必修課程，教改政策的實施，推動了學前教育專業鋼琴教學的改革進程，其積極響應教育改革以及自身發展的整體趨向，為培養出高質量學前教育師資隊伍而不斷的努力。全面提高學前教育專業鋼琴教學有效性，能夠強化學生的職業素質，在畢業之后順利的找到工作做鋪墊。積極的對學前教育專業鋼琴教學現狀進行思考，這是鋼琴教學有效性提升的基礎。
一、列舉制約學前教育專業鋼琴教學有效性提高的因素
（一）學前教育學生對鋼琴知識學習的興致不高
這一現狀產生的原因主要是學生入學之前基本上沒有鋼琴基礎，對樂理知識沒有初步的認識，肢體上柔弱性與靈敏度不高，再加上對高目標、嚴要求的鋼琴教學存在畏懼心理等因素，降低了其對知識學生的興致。
（二）學生沒有形成良好的練琴習慣
大多數學前教育專業的學生只是在鋼琴課上進行彈奏、伴奏技能訓練，在課余時間幾乎不觸碰鋼琴器具，并且學前教育專業音樂、美術課程的繁多化，其占據了學生大部分時間。
（三）學前教育教學模式單一化
目前大部分學前教育專業鋼琴教學采用的是集體課這一教學模式，小組課、個別課這些授課類型很少被應用。而集體課長期應用的弊端是教師無法對學生鋼琴技能掌握的程度進行全面的評估，那么在這樣的教學模式中，鋼琴教學效率無法得到保障。
二、探究提高學前教育專業鋼琴教學有效性的對策
（一）鋼琴演奏基礎訓練要體現出規范性
讀譜規范是鋼琴演奏規范性實現的基礎。樂譜作為音樂被記錄的載體，教師在教學中應該指導演奏者正確讀譜的方式，從而使其感受到作曲家的音樂思想，為良好演繹效果的取得打下基礎。彈奏技術是鋼琴音樂表現的基礎，教師在教學中追求的應該是學生對某一彈奏技術掌握的精煉程度，但是應該注意的是學生在掌握技巧技術的`同時，絕不能忽略音樂自身的魅力，這是對老一代鋼琴教育家朱工一先生“在技術問題上，技巧的訓練不要離開音樂，一定要避免單純地追求技巧”這一理念的肯定。因此在學前教育專業鋼琴教學中，教師為了達到有效的目標，不是過分的組織學生進行機械性的訓練活動，而是依據音樂的需求去傳輸某一內涵，在此基礎上追求演奏技術的高度，此時技術推動了音樂內涵表達的進程，同時在這樣的訓練環境中，學前教育專業學生更能快速而精確的探尋到技巧與方法。此外，教師還可以參照音樂形象表現的需求去挑選出最佳的觸鍵方式，對指法進行適度的調整，以從根本上優化演奏質量。當然，教師對學生練琴的方式方法進行指導是極為必要的，協助學生共同編制練琴規劃；分聲部練習方法的應用，可以協助學生更加透徹的了解音樂的層次性；而單手練習方法的應用，強化學前教育專業學生彈奏的獨立性與精準性。
（二）彰顯出鋼琴演奏技藝訓練的實用性
鋼琴不僅僅能夠獨奏，還能為歌曲和其他樂器提供伴奏服務這一內容，并且在唱歌教學中使用鋼琴進行伴奏能大幅度的強化歌曲的藝術感染力。學前教育專業培養的是從事學前兒童教育工作的教師，他們絕非是將鋼琴演奏定義為自己的擇業方向，而是應用鋼琴器具為幼兒的文藝表演活動伴奏，此時鋼琴可以被視為組織音樂教學活動的輔助工具，所以掌握鋼琴彈奏技巧是學前教育活動順利開展以及有效運行的基礎。那么，學前教育專業鋼琴課程必須培養與訓練學生鋼琴伴奏編配能力，以及掌握組織學前音樂教學活動這些基礎性技能。掌握技術是實踐運用的基礎，實踐運用是掌握技術的終極目標。在學前教育專業鋼琴教學中，教師首先要教會學生熟悉鍵盤，在此基礎上將多樣化的鋼琴音樂語言傳授給他們，最終完成使學生具有一定鋼琴演奏能力的教學任務。在教改政策全面推行的局勢中，教師重視訓練學生彈奏技能的同時，教師應該將訓練學生掌握鋼琴伴奏這一音樂教學技能視為教學的側重點，從而從根本上處理如何為幼兒歌曲進行即興伴奏這一難題。對于那些鋼琴彈奏能力較強的學生，教師可以鼓勵他們了解鋼琴基礎教學法，為他們創設幼兒鋼琴基礎教學和鋼琴音樂普及教學等實踐訓練環境，從而大跨度的提升鋼琴教學的有效性。
（三）對鋼琴教學模式實施拓展措施
教學模式的選擇是建立在教學目標確立基礎上的，而教學目標落實的關鍵是教學內容的選擇。為了從整體上提升學前教育專業鋼琴教學的有效性，在教學中教師不應該只是單純的進行鋼琴演奏教學，還應該將與幼兒歌曲伴奏有關的音樂內容穿插進去，此時教學模式的選擇上就具有了多樣性的特征。“一對一”授課模式的應用，能夠將因材施教的優越性發揮得淋漓盡致，但是并不是所有的學生都適合這一教學模式，主要是針對基礎比較差且控制能力較弱的學生以及基礎好且能力較強的學生，教師對前者可以進行個別的輔導，對后者采取增加難度的教學策略，為其潛質的挖掘注入動力。在知識經濟一體化的時代中，現代化教學手段的應用，使鋼琴基礎教學階段技術課題存在雷同性的問題得以解決，在集體課講授形式的輔助下，同時應用資源共享的方式，協助學生吸納鋼琴音樂文化的精髓，同時也起到了優化教學環節的效果。此外，小組授課形式的應用，使學生在組內實現了彈與唱合作練習的目標。
三、結語
總之，學前教育專業的鋼琴教學作為一種比較獨特而又不可取代的教學形式，其與學前音樂教育之間存在千絲萬縷的關系，而為了提升鋼琴教學的有效性，一定要吸取演奏專業鋼琴教學和音樂教育專業鋼琴教學的精髓，在應用“一對一”這一傳統教學模式的基礎上，開展小組教學等多樣化教學形式，使學前教育專業鋼琴教學邁向新的臺階。
作者:孫爽 單位:***范高等專科學校
參考文獻：
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學前教育論文8
一、引言
“學前兒童衛生保健”是學前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴重影響了學前教育的發展，同時也不符合當前社會各界對學前教育人才的內在需求。若要培養高素質的學前教育人才就必須對“學前兒童衛生保健”課程的基本理念、內在規律做詳細探究，不斷地革新教學方法、完善教材內容、優化教學模式，關注學生的實踐教學、充分激發學前教育專業學生對這門課程的學習積極性。
二、構建多元化評價體系
教學評價主要是根據課程教學目的對師生在教學過程中的行為進行判斷。在傳統的評價模式下，對“學前兒童衛生保健”這門課程的評價多采用測驗、考試等形式，這種評價手段不僅單一僵化，而且評價結果缺乏科學性和全面性。因此，應當不斷革新“學前兒童衛生保健”這門課程的考核評價方法，采取更加客觀、合理的評價手段，讓教學評價貫穿于教學活動的始終，充分提高學生的保育能力，將基礎理論學習與實踐訓練有機結合在一起，增強評價的全面性。在期末考試的基礎上，對學前教育專業學生的曰常學習情況、課堂表現、自學情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時還要從學生的實習情況、實踐計劃、作業完成情況等方面進行考察。此外，在評價過程中除了教師評價，還應當引入用人單位評價、學生評價，讓學生通過小組互評、自我評價增加考核結果的科學性。同時，還應當采用動態考核模式，根據小組互動、實訓學習、師生互動、項目完成等情況進行互動能力考查，這不僅可以增加學生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學生的保育能力。目前，隨著各個高校招生規模的逐年擴大，學前教育專業人數也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業學生到相關單位實習的難度，致使教學評價多停留在校園教學活動中，因此，若要增強“學前兒童衛生保健”課程評價的科學性，高校還需為學生提供更多的實踐機會和平臺。
三、注意加強情感教育
“學前兒童衛生保健”教學需要培養學生的責任心、愛心、耐心和細心。因此，在這門課程的教育教學活動中，應當加強學生的道德情感教育，提升學生的道德素質。幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業人員具備充足的耐心、愛心和責任心，對幼兒的身心進行悉心呵護。高尚的道德情操和職業素質需要逐步培養，因此，在“學前兒童衛生保健”課程教學中應當引導學生充分認識師德的重要性，加強學生的情感教育，促使學生自覺提升自身的職業道德修養。
四、精選教學內容
教學內容是“學前兒童衛生保健”課程的基礎與核心，當前，部分高校在這門課程的教學建設中存在較多不足，依據目前的時代發展需求，應當實施打破學科體系，增強這門課程教學內容的針對性、實用性和時代性。比如，在學習“幼兒的膳食和營養”這部分內容時，就不能單純地考慮營養學知識，而應當根據幼兒膳食的.特點在食材配置和選擇方面加強設計，同時，還應當鼓勵學生
自覺調查和學習這些基礎知識，增強學生的自學能力。除此之外，在“學前兒童衛生保健”基礎理論教學中不應過于深入和拓展，實踐教學方面則要增強實用性。比如，在教學內容選取和安排時，應如何指引學生自覺完成幼兒園需要的衛生保健實踐項目，如何考核學生的學習結果等。再如，應當在這門課程學習將要結束時安排學生進行保育員實習，以增強基礎理論和實踐的銜接性。而在學習“學前兒童生長發育評價”這部分內容之前，則要組織學生學習“學前兒童生長發育指標的測量”的基礎知識。
五、激發學生自主學習積極性
在“學前兒童衛生保健”課程教學中，教師應當在課前告知學生教學安排，比如，學生需要思考的具體問題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實踐項目，閱讀哪些材料等。這些課前準備活動不僅可以增強學生獨立思考、解決問題的能力，引導學生自覺認識學前幼兒衛生保健工作的重要性，還能夠在教學過程中獲取更多的時間，加強基礎知識和實踐技巧的講解。只有讓學生主動探究和思考，才能夠切實提升學生的動手實踐能力，并促使學生在實踐過程中將所學知識融會貫通。需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務，只有這樣才能減少學生在自主學習中的阻力，激發學生的積極性，并鼓勵學生根據自主學習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學效率。
學前教育論文9
通過對學前教育專業學生藝術課程學習現狀的調查，了解目前學前教育專業學生在藝術課程學習中遇到的問題和困難，針對零基礎學生藝術課程學習中的問題提出相應的學習建議，為學生今后更好地適應幼兒園藝術領域教學奠定良好的基礎。
一、問題的提出
藝術是表達人類情感的一門藝術形式，通過聲音、色彩、肢體語言傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶、感染，感受美的滋潤。藝術課程教學是幼兒園的一門重要課程，能促進兒童的智力發展，培養兒童的想象力、創造力。幼兒教師的藝術素養和能力對幼兒的藝術教育影響很大。因此，高校學前教育專業作為幼兒師資培養的搖籃，藝術課程的學習狀況將直接影響幼兒師資的隊伍水平。目前，學前教育專業的學生都是通過高考的大文科考試進行招生，藝術素質基本為零，面對這樣沒有基礎的學生，給學前教育專業的藝術教學帶來了新的挑戰。基于此，筆者針對常州工學院學前教育專業學生進行調查研究，發現他們在藝術課程學習中存在的問題，探索解決問題的對策，以進一步推動學前教育專業藝術課程的改革。
二、研究對象與方法
本調查旨在了解常州工學院學前教育專業學生藝術課程學習的現狀，分析這些學生在藝術學習中存在的問題和困惑，探索學前教育專業藝術課程教學改革的途徑。
1. 問卷設計
通過文獻檢索對學前教育專業藝術課程的教學內容及影響因素探討和分析，理清本次調查項目，組織本課題組成員與學前教育專業不同年級的部分學生座談，對涉及學生藝術課程學習的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷。并把調查內容分成兩個部分：封閉式問題和開放式問題。封閉式問題側重于了解學生基本情況、藝術課程現狀，包括學習目標、學習內容、學習方法、學習效果等內容。開放式問題側重于了解學生藝術課程學習中存在的問題和困惑，以及如何提高等內容。
2. 研究方法
采用文獻資料法、問卷調查法和訪談法。
(1)文獻資料法。通過查閱相關文獻，進行分析整理，理清研究思路，設計研究問卷等。
(2)問卷調查法。本研究針對常州工學院學前教育專業20xx級、20xx級、20xx級學生進行調查。共發出問卷200份，回收186份，有效率達93%，被調查者嚴格按要求回答問卷，我們對有效問卷186份進行統計處理。
(3)訪談法。利用課余時間對個別學生進行訪談，同時召開座談會對相關問題進行調查，對了解的情況進行研究、分析。
3. 研究對象
樣本來自常州工學院學前教育專業20xx級、20xx級、20xx級的學生， 其中20xx級50人，20xx級60人，20xx級90人。同時每班選5人進行座談，共計45人參與座談。18人進行了訪談。
三、結果與分析
1. 學生基本情況
根據調查顯示，常州工學院學前教育專業目前在校的學生在入學前的藝術課程學習情況基本為零。所有學生在中小學階段都上過藝術課，主要以唱歌、畫畫等為主，8%的學生參加過藝術社團。5%的學生在小學或幼兒園時期學過器樂、舞蹈、美術，現在基本遺忘了。10%的學生完全沒有音高概念，8%的學生五音不全。1%的學生為色盲，3%的同學身體協調性不好。由此可以看出，學前教育專業招生的學生藝術基本條件較差。要在兩年學習中有較大提高，能夠勝任幼兒園的藝術教學有一定的難度。
2. 藝術課程學習現狀調查情況
(1)藝術課程學習目標的調查。
根據圖1調查顯示，大部分學前教育專業學生藝術課程學習目標不明確。其中53%的學生沒有學習目標，5% 的學生有目標，30% 的學生不確定，12%的學生沒有想過。100%的學生認為學習藝術課程困難。由此可見，大部分學生藝術課程學習缺乏目標，對藝術課程學習感到困難重重。
(2)藝術課程學習內容的調查。
根據圖2調查顯示，學前教育專業學生對藝術課程學習內容的掌握情況有9%的學生完全聽不懂，43% 的學生能基本聽懂，但自己平時練習有困難，48% 的學生能夠完全聽懂，但自己平時練習還有些不能掌握的。由此可見，學生基本能夠聽懂藝術課程學習的內容，由于藝術課程屬于實踐類課程，因此藝術課程學習需要大量的實踐練習才能夠完成，即使聽得懂教師上課講的內容，要真正做到還是有困難的。
(3)藝術課程學習方法的調查。
根據圖3調查顯示，學前教育專業學生中8%的`學生缺乏藝術課程的學習方法，不知該如何練習。37% 的學生基本能按照教師講的學習方法練習，但效果不明顯。40% 的學生完全按照教師講的學習方法練習，有一些效果，但不十分明顯。15%的學生完全按照教師講的學習方法練習，效果顯著。由此可見，大部分學生都能按照教師講的學習方法練習，但效果不很明顯。
(4)藝術課程學習效果的調查。
根據圖4調查顯示，學前教育專業學生藝術課程學習效果表明有20%的學生無法正常還課，45%的學生能勉強還課，但還課質量不高。26%的學生能還課，還課質量較高。9%的學生還課質量高。由此可見，學生藝術課程學習效果較差，學生還課質量較低。
四、結論與建議
通過調查可以看出，學前教育專業學生藝術基礎薄弱，在藝術課程學習過程，困難重重。主要包括學習目標不明確，對藝術課程學習缺乏信心;藝術課程的內容能夠聽懂，但在練習中不能準確應用;在學習方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會根據自身情況調整和選擇適合自己的學習方法;學習效果不明顯。針對以上調查結果，對學前教育專業學生藝術課程學習提出以下建議：
1. 明確學習目標，樹立藝術課程學習的自信心
藝術課程的學習與其他課程有一些相同之處，但也有其獨特之處。因為藝術是聲音、語言、肢體和感覺的結合，對于初學者來說，對聲音的音高不敏感、對發聲器官不了解、手指不靈活、動作不協調等問題都是很正常的。學生要明確藝術學習是一個循序漸進的過程，對自己有明確的認識，根據自己的實際情況確定學習目標。更重要的是要樹立自信，讓自己敢張嘴唱、敢動手彈、敢動手畫、敢動腿跳才能進步得快，要克服自身膽怯的弱點，大膽地展示自己。同時，教師在教學過程中應該多鼓勵學生，在教授知識的同時積極引導學生了解藝術、喜愛藝術，幫助學生樹立藝術學習的自信心。
2. 認真理解消化課堂教學內容，勤思考多練習
學生要認真聽課堂教授的內容，抱著積極主動的態度去學，有不懂或不理解的內容要及時請教教師，盡量把問題留在課堂內解決。教師要針對課程的重點和難點進行反復、耐心、細致地講解，直到所有學生都能夠掌握為止。還要告訴學生課后針對這些重點和難點該如何練習，練習中容易出現哪些問題等，讓學生課后按照教師的要求完成。
學生課后練習的過程中要反復回想教師上課的內容和要求，認真練習，不能圖快，要慢慢來。還要多思考，用心練習，在練習中細心體會聲音、肢體、色彩的變化，同時多聽多看優秀的藝術作品，反復琢磨、感受，才能提高。
3. 嚴格按照教師指導的方式練習，不能投機取巧
對于初學者來說，一定要按照教師的要求認真練習，一般在課堂上教師會把重點和難點給學生講解清楚，并反復演示，確保學生能夠理解，以便課后練習。同時教師也會教一些練習的方法，學生一定要嚴格執行，不能偷懶，只有嚴格按照教師指導的方法練習才能快速準確地完成學習任務。經過一段時間的學習后，學生可以在練習中不斷摸索適合自己練習的方式，以滿足個性上的差異。
4. 加大練習的時間，提高練習效率，保證學習效果
藝術課程的學習主要依靠實踐練習，俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。要想在藝術課程的學習上有所突破，一定要花大量的時間練習，這是非常重要的。對于學生來說，理解教師講的內容和能夠按照教師的要求完成，還是有差距的。因此，學生需要不斷的練習，才能把上課的內容掌握好。因此，對初學者來說必要的學習時間必須保證，每門藝術課程每天至少要保證一到兩個小時的練習時間，在練習的過程中要關閉手機，全身心投入練習，不可一心多用，要邊練習、邊思考、邊記憶，只有這樣才能提高效率，保證學習的效果。在練習過程中還要不斷地反思、總結，將正確的聲音、動作、圖像牢牢記住，不斷總結適合自己的學習方法。只有堅持不懈的努力，才能取得好的學習效果。
學前教育論文10
目前，我國大專學前教育專業的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養出來的。從現狀來看，在職前我們重視了專業的培養而忽視了教師職業道德的培養，而職后我們無論是專業的培養還是職業道德的培養都沒有重視起來。特別是大專學前教育音樂專業，教師都感覺培養出來的學生只要專業不錯，面對幼兒能歌善舞，那就合格了。其實，我們把專業和道德素質的共同發展忽視了，就像是現在社會重視物質文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現象。這不是一種好結果。
目前，我國大專學前教育專業的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養出來的，培養音樂教師的院校越來越多。但是，從現狀來看，在職前我們重視了專業的培養而忽視了教師職業道德的培養，而職后我們無論是專業的培養還是職業道德的培養都沒有重視起來。所以，我們把專業和道德素質的共同發展忽視了，就像是現在社會重視物質文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現象。這不是一種好結果。
一、大專學前專業音樂教師職前問題淺析：
1.教師培養目標不一致
大專學前音樂教育培養的音樂教師是主要是面對小學和幼兒園的。但是大專學前教育的音樂教師大都是專業高等音樂院校畢業而且專業不錯的人才。而大學學前教育畢業的專業教師在音樂方面又不是特別出色，所以他們在工作之后主要從事了學前教育方面的學科，比如學前心理學，幼兒衛生學等等的課程。從事大專學前教育音樂課程的老師往往都是高師音樂院系畢業，具有較高音樂水平的，但對學前教育方面的知識比較缺乏的人。所以，在進入高校之前，我們的培養目標就沒明確，我們已經在進入高校之前把學前教育和音樂教育給生生地分離了。雖然高等院校的學前教育也開設音樂課，但是本身學前教育專業學生的音樂素質不一定多高，而且雖然開設了音樂課，但訓練時間和訓練強度上都處于可有可無的狀態。而高校音樂院系的音樂課設置和訓練時間。訓練強度完全是按照培養專業音樂人才設置的，他們的音樂水平相對較高。畢業之后，有一部分學生從事了純音樂專業方面的工作，很多人則在畢業后進入了教育系統，也包括從事了大專院校學前教育專業音樂教師的工作，但這部分人卻對學前教育專業的知識知之甚少。也就是說，大專院校學前教育專業的教師和音樂教師沒有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無聯系。
2.不合理的課程設置
在以上已經提到過，當我們在大學的時候，學前教育專業的課程安排就不重視音樂課，主要還是幼兒心理學。，幼兒衛生學等的專業課程，對音樂課程的安排相對較少，訓練時間以及訓練強度就不夠，加上學前教育的學生本身音樂方面的素質就不是很高，所以培養出來的學前教育專業的學生，還是偏向了文化課的發展。而音樂院系的課程設置則正好相反，音樂課程安排時間多，學生訓練時間多，訓練強度大，文化課是大學語文、政治、英語、法學等，與學前教育的課程毫不相干。課程設置缺乏實效性。沒有哪個高校，真正的招生的時候把學前教育的考生的音樂素質看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過來也就錄取了。這些學生畢業之后如果從事大專學前教育的老師，還是沒法從事學前教育和音樂教育合二為一的方式，音樂課只能有音樂專業畢業的教師來上，而他們有沒有在大學的時候學過學前教育方面的知識。導致了學前教育的教學和音樂教學不能向同一個目標前進的局面。
二、大專學前專業音樂教師職后問題淺析：
1、對職后進修培訓的認識不夠
時代在進步，知識在更新，教育在面臨新的問題和挑戰。首先，作為一名教師，必須根上時代的步伐，不斷學習新知識，更新教育觀念。這不只是自學就能完成的，還需要在職進行進修和培訓。其次，作為學校，還要形成一種制度，給教師提高進修學習和培訓的機會。在許多發達國家，每隔一定的時間，學校都會安排教師到高層次的部門進修培訓，工資照發。但是在我國，只有少部分老師積極主動的有進一步深造的思想，大部分教師主觀還是沒有進修培訓的機會，總覺得自己的知識教現在的學生已經足夠了，在家里靠自學一些新知識、新觀念，也就夠教學生的了，根本沒有必要費神勞力的.到更高層次的部門進修、培訓。另一方面，學校也沒有認識教師職后培訓是多么的重要，在教師進修培訓的投入上沒有體現，不去扶持，只是在改善硬件設備上舍得投入，比如增添教學設備，大量改建教學大樓等。1931年12月2日，創辦清華大學的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著名論斷，但現在我們的大學校園面積越來越大，設施越來越繁華，人文氣息、人文素養卻越來越淡了。學校是有文化氛圍的地方，大學是文化的象征。大學和大學教師代表的是文化，那么大學和大學教師和就必須擔負起文化的傳承。學無止境，教師必須不斷的學習，學校要給教師提供進一步深造的機會。這是一個系統化的工程。特別是大專學前教育專業音樂教師所從事的科目，是學前教育和音樂共同發展的，是文化知識和技能技巧的結合，即面對大專學前教育專的學生，又面對將來祖國的花朵。職前如果沒跟上，職后的進修深造如果也引不起教師個人和學校的重視，那么，我們的教育永遠是滯后的，沒有前途的。
總而言之，大專學前專業音樂教師職前和職后培訓部門和培訓環節是互相分離的。大專學前專業音樂教師的職前培訓是普通高等院校的任務，重視專業的學習，忽視職業道德的培養。職后是成人教育單位的任務，無論是專業的學習還是職業道德的培養，淪為一種形式，走馬觀花，效果一般。這兩個系統一直是互相獨立的，從來沒有聯系起來，統一起來。導致在高校和任職后無論是專業知識還是職業道德素養都這樣那樣地出現脫節現象。 要想解決這一問題，有關的教育管理部門必須把高校的師范類院系和專門搞在職教師的培訓機構，比如教育學院，教師進修學院等的專業課程和教師職業道德課程的設置和教學目標列一個相互依存、相互支持、相互連接的大綱，形成一套體系。這樣才能把教師職前和職后的知識框架搭建成網狀結構，發揮知識的連續性、漸進性的特點，提升教師的文化素質，為教育做出更大的貢獻。
學前教育論文11
摘要：準幼兒教師（高職學前教育專業學生）應建立與職業需求相適宜的職業人格，學前教育史課程的歷史分析、古今中外縱橫比較、尊重事實史實、多元比較等特質恰好能促進學生養成理性、批判質疑、實事求是、科學嚴謹、兼容接納、開放等現代社會所需的人格特征，是培養其職業人格的重要途徑。
關鍵詞：人格教育、學前教育史課程教學、職業人格
人格是個人在社會化過程中，受先天遺傳因素與后天生活環境因素的影響，形成了比較穩定的和獨立的行為模式。它與人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素密切相關。為了適應當今社會高科技、高效率、高競爭的現狀，在市場經濟大潮涌動下，面對各種意識形態傳入中國其社會形勢復雜多變，動蕩不安的今天，如何加強高職院校在校學生的思想道德教育，塑造他們健全的人格以適應和諧社會發展的要求，已經成為我們高職院校亟待解決的問題。本文僅從學前教育史教學這一個側面，談一下粗淺認識。
一、對學前教育史課程教學中職業人格教育認識
在學校的課程教學活動中，對學生進行人格教育，培養符合國家和民族需要的社會主義國家的建設者和接班人，這是我們進行職業人格教育的出發點和歸宿。在教學中，我們要把學前教育史的社會教育功能與人的人格發展教育功能緊密結合起來。受教育者在教育史的課程學習過程中情感得到了洗禮和升華，讓他們在學習過程中感受喜悅、憤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、寬容、痛恨等心境，通過對學前教育史的學習，他們能夠樹立遠大的理想抱負，增強其民族意識、國家意識，培養他們的社會責任感，使他們養成健康的心理，擁有博愛寬容的心靈、成為國家需要的擁有健全人格的人。
人格教育除了包括思想政治教育和道德品質教育外，還包括對學生情感態度和價值觀上顯現出來的心理體驗、情感震撼、精神升華和外人無法感知到的內在特殊性的教育引導，教師在學前教育史課程教學中引導學生獨立感受思想家、教育者的教育思想，不斷提高自己的思想境界，塑造崇高人格品質，形成正確的教育觀、人生觀和價值觀，為學生樹立良好的職業意識。那么如何在進行學前教育史的教學過程中實現人格教育功能呢？這是我們每一位高職院校的教育者值得深入挖掘的問題。
二、把握學前教育史課程教學中的人格教育的特點，因勢利導
1、學前教育史課程教育具有依附性，應依史實進行人格教育，以史為鑒
在教育史課程教學中的人格教育離不開史實，總是依附于、寓存于對教育史實和思想教育觀念的認識、理解和評價上，因此對一起歷史中教育事件、政策的學習，對中外教育名家思想的深刻剖析能夠吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，啟發他們對將來自己所從事的事業進行深刻的思考，認知。例如在學習蒙臺梭利教育思想時，學生們對蒙臺梭利的思想進行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想對現代學前教育的價值所在，從而培養了他們的理性思維，對任何人事物勇于理性評判質疑的科研態度。同時他們也被蒙臺梭利的研究精神所折服，從而對為學生形成正確的教育觀、人生觀、價值觀樹立了榜樣，為形成健全的職業人格打下堅實的基礎。
2、學前教育史教學中的人格教育具有蘊含性，在潛移默化中影響學生知、行、意
在學前教育史課程教學中，對情感態度價值觀具有內隱性，它是學生內心的體驗與感受，不能只靠說教灌輸、牽強附會，應該像春雨潤物一樣，在教學過程中滲透著職業人格教育，潛移默化中影響學生的一言一行，這才是一種“無為而為，無言而言”的教育藝術。在這里值得注意三點：一是師生關系是一種平等的交流，相互啟發的關系，特別是高職院校的學生，他們的人格比較脆弱，對人性是非對錯的辨別能力比較低，我們更應該循循善誘；二是在學習教育史知識的過程中潛移默化的影響，使其自悟，從而自覺規范自己的言行；三是尊重學生的個體差異，允許學生有自己獨到的見解，發表不同的觀點，從而發散學生思維，海納百川，兼容并包。
3、學前教育史課程教學中的人格教育要循序漸進，不斷升華，不可操之過急
人格教育并不是一朝一夕的事，是點點滴滴中不斷積累的教育過程，教師要依據教學材料和學生的`實際情況適時點撥，滴水穿石，逐漸促進學生健全職業人格的形成。例如：學習《顏氏家訓》時，對顏之推的兒童教育思想從各個角度進行全面的剖析理解，這不僅提高了學生的古文理解能力，還激發了他們的民族自豪感，樹立了正確的人生觀、價值觀，陶冶了學生的情操。又如學習陳鶴琴的教育教育思想理論，引導學生對其教育理論進行分析，學習教育家的先進教育思想的同時，培養了學生求真務實，科學嚴謹的科研態度，促進學生樹立獨立探究科學知識的職業人格。
三、學前教育史課程教學中滲透人格教育應該充分尊重歷史，深刻理解思想，切忌主觀臆測
在學前教育史學習過程中要根據史實，實事求是，不可主觀臆測，特別是在教育事件、教育思想的學習中，要充分了解事件發生、思想產生的背景，站在歷史唯物論的歷史觀下正確的全面的深刻的的剖析、評價歷史史實、教育名家的思想，從中吸取它們的經驗教訓，樹立自己正確的、符合時代要求的教育價值觀、人生觀，從而逐漸形成健全的職業人格，為自己即將從事的職業做好準備。
參考文獻：
[1]《中外學前教育史》王莉亞麥少美，高等教育出版社20xx.6
[2]《人格心理學》傅文清，人民衛生出版社20xx.7
學前教育論文12
【摘要】學前教育，尤其是幼兒學前教育，由于其對幼兒的健康成長以及未來發展的特殊性和重要性，已經逐漸成為目前我國教育事業的重中之重。本文結合我國具體國情提出相應解決對策，旨在為今后幼兒學前教育的良好發展提供一定理論基礎，為我國教育事業的蓬勃發展貢獻一份力量。
引言
學前教育是指對學齡前兒童開展的各種教育教學活動。通過一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學活動，達到促進兒童身心健康發展的目的。可以說，學前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時期的孩子對于周圍事物充滿好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創造能力都很強，良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的學習習慣、形成良好的學習態度，還能有效促進幼兒智力和潛力的開發。因此，良好的學前教育對于兒童的健康發展至關重要。
一、幼兒學前教育教學中存在的常見問題
1。幼兒學前教育教學方式方法單一陳舊。在進行幼兒學前教育教學的實際過程中，多樣化的.教學方式、豐富的教學手段對于提高教學質量至關重要。就我國目前幼兒學前教育的實際情況而言，傳統的幼兒學前教育教學方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學習興趣。例如，幼兒教師在進行“認識顏色”教學過程中，僅僅通過課本上的不同顏色進行教學。除此之外，部分幼兒學前教育教師教學理念落后，既不能與時俱進實現教學方式方法創新，也不能根據實際教學情況對教學方法做出相應改進，這都極大地阻礙了幼兒學前教育的進步和發展。具體來說，部分幼兒教師在進行教學活動時仍然根據十幾年前的教學大綱，完全按照教材照本宣科，無法滿足和適應現代幼兒的教學需求，導致大部分幼兒對教師的教學內容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學前教育主要存在兩種嚴重影響教學效果、阻礙幼兒身心健康成長的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱填鴨式教育，該教育模式重在學生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學生學習的天性，這對于可塑性極強的幼兒來說危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進行學前教育時，忽視了幼兒的個體差異和實際發展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學習的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發展潛力。掌控式教育主要是指教師在進行幼兒學前教育教學時過多地束縛幼兒思維能力、創造能力以及動手能力等各方面能力的發揮，同時教師為避免幼兒在學前教育教學活動中受到傷害而對幼兒的一切活動進行全方位掌控。3。幼兒園學前教育與家庭學前教育脫節分離。由于目前幼兒學前教育在我國尚處于發展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問題，這就導致部分擁有先進幼兒教學理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學前教育出現脫節和分離，進而導致各種問題的出現。例如，教師在進行“中國傳統文化”教學活動時，需要幼兒和家長一起開動腦筋，制作能體現中國傳統文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養幼兒的愛國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進其與家長的關系。但是部分家長認為這樣的活動完全是浪費時間，以至于不僅不支持這樣的教學活動，還極不配合。
二、幼兒學前教育教學解決對策
1。完善學前教育方式方法。幼兒教師在進行幼兒學前教育時，可采取多種教育方式方法以促進幼兒學習的主動性。例如，教師在進行“認識水果”這一主題活動中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進行角色扮演，通過每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進了課堂教學，還增加了幼兒間的互相學習，促進了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創設平等的幼兒教育環境。傳統的幼兒教學理念提倡“教師是教學活動的領導者，幼兒是教學活動的執行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規定完成教師安排的任務。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發展。現代幼兒學前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創設平等的幼兒教育環境。例如，教師在進行關于物體形狀的教學時，可以通過引導幼兒利用正方體、長方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強幼兒園與家庭間的合作。通過加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開展如植樹等有意義的戶外活動，并邀請家長一起參加。通過這些活動達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動手能力的目的。
三、結束語
總的來說，幼兒學前教育正逐漸受到越來越廣泛的關注。這就要求每一位學前教育工作者端正學前教育認識，更新學前教育理念，改進學前教育方法，豐富學前教育內容，為學前教育的良好實現創造更加優越的環境。積極與社會相關人士合作，主動配合國家工作，為幼兒的健康快樂成長創設更加良好的環境，為幼兒創設更加美好的明天。
參考文獻：
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學前教育論文13
學前教育是為了開發學前兒童的智力，從而使他們更加的聰明。兒童正是智力發展的最早階段，也是基礎階段，正確的學前教育對他們有很大的幫助。作為學前教育專業，更應該科學的針對問題來進行教授。學前教育自帶實踐性和應用性較強的屬性，而專業的學習是需要理論與實踐的雙重保障，自然離不開實訓。本文從現如今學前教育專業存在的問題入手，針對問題進行研究，如何才能更好的實施學前教育專業實訓。
1.引言
隨著經濟的發展，我國的政治、文化水平也有了很大的提升，人們逐漸的由注重物質生活轉向了對精神、娛樂生活的關注，其中對于學前教育就有明顯的關注，不能讓孩子輸在起跑線上這句話基本成為了各個父母的座右銘。現如今世界上掀起了人才型戰略，人才在綜合國力的競爭當中占據了主要的地位，而學前教育是對一個人智力的啟蒙，啟蒙的好與壞就直接的影響到了以后各階段的教育的質量。兒童處于智力開發的階段，對于幼師的要求有一定的高度，在學前教育專業的實訓當中，一定要理論實踐相結合，合理的安排課程，讓他們深入到基本的問題上，這樣才能將所學發揮到最大化。
2.學前教育專業技能不夠完善的原因
雖然學前教育這一專業已經越來越被人們所熟知，但在其目標和內容上，由于我國的傳統、歷史與現實的原因，社會上還是存在重文輕德的現象，不關心幼兒的習慣、態度等還時有發生。幼師也存在著講故事的表現力較差、手腳協調性有待提高等，接下來我們就分析一下出現這個問題的原因：
2.1課程設置存在不合理情況
課程是為培養學生達到教育目的而進行的安排，課程的內容和目標都應當與當事人所一致，為了符合使學前教育向德智體美勞全面發展的要求，使得有些學校安排了過多的理論課，而忽視了實踐課，還存在著許多課程內容重復的現象，還有些課程與幼兒園的實際情況不相符，在課程的時間安排上不符合學習的規律，忽視了即興發揮的重要性過于注重死記硬背，這些都導致了教學目標不能很好地實現，應當注重對課程的合理安排。
2.2實訓的途徑略為單一
作為實用性很強的教育專業，一定要在學習中具備起實踐的能力以前的學前教育主要都是依靠課堂中的理論教學和短時間的實習來完成，從用人單位的角度來說，學生雖然具備了一定的理論素養，但是實踐能力相對較差，還要花費大量的時間去適應和熟悉，這樣不僅延緩了他們工作后的適應時間還不利于掌握專業技能。就應當多來站實訓課程，加入彈、唱、跳等環節，寓教于樂，不僅可以放松心情，還能得到鍛煉。
2.3沒能對自己有合理的安排、規劃
對幼師來說，其專業技能不是說靠幾節課就可以掌握的，它需要長時間的練習和實踐，從學生自身來說，沒能安排好自己的課余時間，大多數待在宿舍中而不去練習，對自己的要求也不高，僅僅滿足于考試過關，這樣的心態不利于一個幼師的成長，從學校的角度來說，對學生的.管理過于放松，疏于整頓，在課余時間沒有一定的方向性指導，且課程安排不多，對考試的標準也是降了又降，綜合這些原因，才使得現如今的學前教育出現這些問題。
3.如何實施學前教育專業實訓
出現上述問題對于我過得學前教育是有很大影響的，我們一定要從小處著手，貫穿起各個部分，將問題降到最低，加強對學前教育專業的實訓，接下來我們就這個問題展開簡要的分析：
3.1加強實踐課的份量
在學校當中通過多多增加實踐課的數量鍛煉學生，比如說通過讓學生觀摩別人的教學活動，來了解實際的教學情境，通過觀摩，可以加深學生對理論知識的記憶，增加一些感性的經驗，對以后的工作會很有幫助;還可以組織學生自己開展講課，營造出一種情境來，讓學生自由準備，讓他們真正的自己上一堂課，為以后的教學有個例子，可以知道自己的不足并且可以補充自己的經驗，讓他們能夠有更大的提升空間。
3.2完善課余生活
在課程結束之后，空余時間，可以使實驗室等開放一個固定的時間，讓學生可以去練習，例如：舞蹈室、聲樂室等，學生們要在課余時間進行大量的訓練，這樣才能保證對技能的熟練程度。
3.3安排比賽的形式來激勵學生
學校可以在每個學期結束后安排一些競賽，并且名列前茅者可以獲得一定的獎勵，通過這一手段，不僅可以促使學生競爭意識的培養，還可以讓她們在比賽當中互相學習，互相合作。
3.4創建一個資源庫
把與專業相關的知識都放入一個網絡中轉站中，讓學生可以隨時下載和瀏覽，一些兒歌、樂譜、舞蹈教程等都可以放到里面，不僅在學生生涯中可以使用，在工作之后也會很便利。
3.5注重實踐環節
光靠理論是不夠的，還需要在實際情況下進行鍛煉，在校外建設一個實訓基地，可以很好的鞏固在學校學習的理論，可以將學生帶入幼兒園來觀摩他們上課的情況，還可以組織去參觀幼兒詩歌、舞蹈比賽等，了解這一系列的流程，可以用一天時間扮演管理者來參與到幼兒園的生活之中，將理論與實踐實現有機的結合，可以充分的調動起學生的積極性。對于學生自身來說，可以在假期中找個相關的兼職，提早的進入到崗位中，適應一段時間，消化自己的理論知識，通過參觀、觀摩等途徑，幫助幼教機關的老師來組織幼兒做游戲或者學習，為以后的就業打下一定的基礎。
4.總結
在這個日新月異的社會當中，人們不僅需要物質的保障，更需要精神層次的安全感，對于孩子的教育看的比什么都重要，所以對于幼師的要求也就相對較高了一些，要想做一名成功的幼師，在學校的學前教育是必不可少的，一定要理論和實踐兩手抓，不能只偏重其中某一個，在實訓當中，我們還存在著某些問題，但只要針對這個問題，找出原因，對癥下藥，就一定可以使我們的學前教育專業走上光明大道。這不僅要從教師的角度考慮，還要從學校、學生自己身上綜合探究。在學習中成長，在成長中學習，為以后的工作奠定一個良好的基礎，掌握一定的經驗，使學生可以很好地適應它。
學前教育論文14
學前教育專業是我校的省級骨干專業，辦學30多年來，為社會培養了大批合格的幼兒園保教人才。學校在本專業的發展建設中雖已取得了良好的成績，但與我市經濟社會快速發展對中等職業教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學實踐中不夠完善，缺少與社會需求相對接的課程體系，需要進一步完善。②師資隊伍整體素質和教學水平還有待繼續提升，缺乏行動導向教學理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開發。針對以上問題，通過專業建設指導委員會對幼教機構的調研及畢業生的反饋，從以下幾個方面入手對學前教育專業提出了相應的解決措施。
一、創新課程體系，開發專門課程
以工作過程導向為引領的學前教育專業的課程體系和專門化課程的開發，更加適應學生的要求和崗位的需求，提高了畢業生的綜合職業素養能力，為學前教育專業的健康發展提供了保障。深入企業調研，探索構建由公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個方向，開發專門化方向選修課程。每個方向開發兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學生在學習專業基礎課程之上，根據興趣和特長進行課程選擇與課程搭配，在第四學期自主選擇一個提升專業能力的選修課程套餐，強化就業方向的`技能，以適應多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術”“幼兒園活動設計”五門優質課程，按崗位需求制定出課程標準。
二、重組課程內容、取得資格證書
以學習領域理論為指導，課程內容與相應的職業資格證書內容相結合，整合資源，建立新的學習領域，使其有利于行動導向教學在學前教育專業課程上的實施。學前教育專業學生在就學期間除了通過學習獲得必需的畢業證、計算機等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質，并取得相應等級證書。
三、改革教學方法，優化組織形式
采用行動導向教學方法，有利于改變學生的思維方式，為其他專業采用行動導向教學奠定了基礎。行動導向教學的諸多方法適用于學前教育專業課堂的組織形式，學生易于接受。幼兒舞蹈創編中，我們使用“角色扮演法”讓學生當老師，這樣既激發了學生的積極性，同時又營造良好的學習氛圍，使學生創編能力得到了提高。幼兒歌曲教學中，教師首先使用頭腦風暴法讓學生收集、選擇幼兒歌曲，并創設情境指導學生體會學習幼兒歌曲的特點。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、自主選擇來進行作品的制作，教師進行分類指導，因材施教，根據學生自己的專業技能，選擇適合自己的學習資源來充實自己。
四、編寫校本教材，整合規劃教材
通過行動導向教學，我校對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合學生特色的校本教材和國家規劃教材。實現優質教學資源的校內、校際和社會開放共享，發揮了專業的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開發專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材《音樂》《幼兒衛生學》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發行使用。
五、理論技能一體，提高行動能力
充分調動不同興趣愛好、特長學生的學習積極性和主動性，不斷細化實踐應用能力的培養；提高其職業行動能力。通過模擬教學大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵學生在專業技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯杯”學前專業技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開設學前教育專業的中職學校，培養高素質幼兒教師是我們應盡的責任。工作過程為導向的教學方法是學前教育專業很好的課堂組織形式，學生通過頭腦風暴、情境教學、角色扮演等學習形式不但能提高其專業技能，也能提高其職業行動能力。將工作過程導向有效融入專業教學中，可以進一步提升學前教育專業的教學質量，有效地促進學生的發展。
學前教育論文15
各位老師，上午好!
我叫XXX，是機電一體化專業3班的學生，我的畢業設計的題目是“10kg水平連續鑄造機組傳動裝置的設計”。畢業設計從3月份開始，一直持續到現在，做了近三個半月。在這期間有指導老師XX老師和XXX老師等其他老師的悉心指導下我順利的完成這次畢業設計，在這里我向各位指導老師表示深深的謝意，并向不辭辛苦參加我的論文答辯的靳老師，刑老師和陳老師表示衷心的感謝。下面我就將本次畢業設計的目的、主要內容和收獲等向各位老師作一下匯報，懇請各位老師批評與指導。
首先，我想談談我這次畢業設計的目的和意義。
目的：畢業設計是大學教學中的一個重要學習環節，是我學習理論知識轉化為實踐知識的一個重要過程。它既是對我理論知識與實踐成果的全面總結，也是我的畢業資格認證的重要依據。能夠掌握好機械零件的表達方式和制圖的基本規則，進一步提高CAD繪圖的基本技術，是在畢業設計中能夠學到的知識。因此我在整個畢業設計中要嚴格要求自己，積極，努力地完成畢業設計內容，爭取以優異的成績結束自己在大學階段的學習。
意義：通過對10kg水平鑄造機組的設計，使我熟悉鋁錠鑄造的步驟和方法，在學習基本專業的同時，更是鞏固和擴大了其他一些知識，同時自己也形成了一套獨立學習的體系并進一步學會綜合運用所學到的理論知識，通過查閱有關資料提高了我獨立分析問題以及解決本專業疑難問題的能力，為我今后走社會，步入工作崗位打下堅實的基礎。
其次，我把我的畢業設計主要內容給各位老師簡單說明一下。
我的畢業設計一共分成四個部分。
第一部分是緒論。
這一部分包括了對鋁錠鑄造機的總體概述，以及一些關于連續鑄造技術的發展以及現階段鋁行業的狀況和面臨的一些新的挑戰。
10kg鋁錠鑄造機組為集成機、電、液、氣為一體的大型自動化成套冶金裝備。鋁液從混合爐出來，經過鋁槽和澆鑄溜槽流入分配器，從而使鋁液均勻的注入安裝在水平鏈式鑄造機的鑄模內，對鑄模的底部進行水浴冷卻，直到使受到間接水冷的鋁錠內部達到充分的冷卻而凝固，再移到冷卻運輸機上進行二次直接冷卻，然后把10kg重的成品鋁錠按規定的排列形狀，自動堆成垛。鑄錠、冷卻及堆垛等工序全部自動完成，堆垛好的鋁錠垛通過成品運輸機運輸到自動打包處，經過自動打包后形成成品鋁錠垛。
鋁錠鑄造機為固定式的設備，主要由船型澆鑄溜槽，回轉分配器，鑄造機，打印機，冷卻機，堆垛機，成品運輸機和自動打包機8部分組成。還有就是關于連鑄技術和鋁行業的情況，我在畢業論文簡介以及設計說明書中都有詳細的介紹，在這也就不依依詳細說明了。
第二部分算是次重點是10kg連續鑄造機組總體布局方案的設計
這一部分包括了總體布局方案設計的思路和總體方案設計的選型兩個部分內容，其中總體方案的選型又有四個部分的內容。
對于方案設計思路來說。就目前調查來看鋁錠連續鑄造工藝在世界上變得越來越重要，鋁錠連續鑄造與傳統的熱軋工藝相比，鋁錠連續鑄造更占優勢。再比如拿我們身邊的東西來看比如鋁鍋，鋁勺，還有鋁合金門窗等等都與我們的生活息息相關。所以鋁錠連續鑄造機的設計就更加重要了。又對于設計方案的選擇來說我提供了兩種可行的方案設計，其中方案一是傳統的'方案，方案二是我自己通過方案一改進的方案。對于方案一，雖然操作方便，但其產能較低。另外，成品需要配備汽車叉車輔助作業將鋁錠由車間運送到庫房，使用汽車叉車成本高，汽車尾氣對車間環境造成污染，并且存在安全隱患;還有扶錠采用重錘扶錠，其缺點是：噪聲大，震動大，易發生故障，影響鑄錠表面質量。綜上所述：我選擇了方案二作為總體布局設計的最終方案。下面我就根據圖紙對我的方案給各位老師詳細說明一下：(自由發揮，看能力了!)
第三部分就是重點了，是傳動裝置的設計
因為這一部分是我自己設計的那一部分傳動部分。主要包括調速電動機、減速器、傳動鏈條、鏈輪等。主要就是對傳動鏈和鏈輪的設計。為什么會選擇鏈傳動呢?因為鋁錠鑄造機的鑄模是采用高強度的耐熱的球墨鑄鐵，其必須通過螺栓固定在運動部分的附件上，這就要求傳動裝置要適用于惡劣的環境當中，故應該選擇鏈傳動為最終的傳動裝置方案。至于計算說明我的說明書和簡介上都有說明。我需要說的是我選擇的傳動鏈是單排的滾子傳動鏈而鏈有滾子鏈和齒形鏈兩種，鏈是標準件，其主要根據參數鏈節距P，p越大，尺寸越大，承載能力越強，但傳動不平穩，重量也增加了。而鏈輪我選擇焊接式的,為了我計算方便，結構簡單我選擇的齒數Z《17。鏈輪有整體式，孔板式和焊接式三種。
第四部分是控制系統的設計
這一部分的設計分別提供了三種方式的選擇，有液壓控制，氣動控制和電氣控制三部分。我選擇的是液壓控制。詳細的設計說明書上都有，我需要說的是在機組工作前，泵站進行運轉十五分鐘左右，并使四個油缸要正常運轉無異常現象時，機組再投入工作。
濾油器定時要清洗，否則將影響整個機組的正常工作。
回油濾油器，在工作時發出電訊號則表示此濾油器的濾芯已被堵塞，應及時清洗或更換。 此機組若在寒冷地區工作時，液壓站在工作前油液溫度必須在15?C以上，否則用電加熱器加熱到20?C左右。加熱時須開啟循環油泵，以便使油均勻加熱。
液壓站的工作油溫控制在20?C-60?C。若油溫高于50?C時，應打開冷卻水閘閥，讓冷卻水進入油冷卻器，進行交換油溫;當油溫低于20?C時，調整冷卻水閘閥，控制水量大小或者關閉，保持油溫在20?C-50?C。
再次，我想談談通過這次畢業設計我所獲得的收獲和感想。
隨著畢業日子的到來，畢業設計也接近了尾聲。經過近三個月的奮戰我的畢業設計終于完成了。在沒有做畢業設計以前覺得畢業設計只是對這幾年來所學知識的單純總結，但是通過這次做畢業設計發現自己的看法有點太片面。畢業設計不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。通過這次畢業設計，特別是剛開始做時覺得什么都不會，不知如何入手，搞得焦頭爛額，才使我明白了自己原來知識還比較欠缺。自己要學習的東西還太多。通過這次畢業設計，使我明白，有些東西以為知識必須通過應用才能實現其價值!學會了，但真正到用的時候才發現是兩回事，所以我認為只有到真正會用的時候才是真的學會了。通過這次畢業設計，我才明白學習是一個長期積累的過程，在以后的工作、生活中都應該不斷的學習，努力提高自己知識和綜合素質。
在這次畢業設計中也使我們的同學關系更進一步了，同學之間互相幫助，有什么不懂的問題大家在一起商量，聽聽不同的看法能讓我更好的理解知識，所以在這里非常感謝幫助我的同學。
在設計過程中，我通過查閱大量有關資料，與同學交流經驗和自學，并向老師請教，通過老師指導等方式，使自己學到了不少知識，也經歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。在整個設計中我懂得了許多東西，也培養了我獨立工作的能力，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今后的學習工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。雖然這個設計做的并不算好，但是在設計過程中所學到的東西是這次畢業設計的最大收獲和財富，使我終身受益。
最后，鑒于我水平有限，說明書、圖紙和控制系統圖中還存在不少缺點和錯誤，敬請老師批評和指正。
再次感謝各位老師!
我的講話完畢。
謝謝!
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