信息化教學在學前教育的運用論文
［摘要］培養學前教育專業學生的口語表達能力是中職教育教學中的重要任務之一，直接影響著學生的交際能力和綜合素質的提升。在本文中我將結合教學實踐，依據學生在語文口語交際中存在的問題，著重對信息化教學在學前教育專業語文口語教學中的運用進行論述。
［關鍵詞］信息化教學；學前教育；口語教學
信息化教學已被廣泛運用到課堂教學中，關于它的概念與意義已經無需贅述。它已經從過去單一的多媒體課堂，發展為網絡智能化課堂，未來，它還將實現遠程校際交流合作課堂，甚至是遠程校企合作教學課堂。信息化教學的優勢日益顯現，將其更為有效地運用到中職語文的教學實際中來，一直是語文教師研究的重要內容。因此，為了提高學前教育專業學生的口語表達能力，我將對信息化教學在學前教育語文口語教學中的運用，展開有益的探索和研究。
一、學生在口語表達中存在的問題
（一）基礎薄弱，語義表達不明，缺乏邏輯性與藝術性
據我多年的教學發現，大部分學前教育的學生基礎較差，常常是詞不達意，缺乏邏輯性。即使少數用詞較為準確的學生，在詞匯量上仍顯得捉襟見肘，描述事物或現象時難以用生動、形象的話表達。另外，學生大多不注重聲調、語氣、語速，朗讀所有的篇目往往是一個味，這必將影響將來的幼兒教育工作。
（二）缺乏自信，膽怯害羞，對口語實訓存在畏難心理
中職學生大多來自農村，學前教育專業也不例外，他們大多性格內斂，有地方口音，不好意思在臺上說話，更不要說講故事和演講了。課下與同學閑聊時，他們“相談甚歡”“口若懸河”，一旦走上講臺進行口語表達實踐時，許多學生卻又顯得刻板木訥、張口結舌。
（三）重專業、輕文化，重考證、輕實踐家長和學生普遍認為舞蹈、鋼琴
這類課程屬于“重要的專業課”，而語文這樣的課程屬于聽聽就好的“公共課”。除了普通話等級考試時學生重視一下口語，重視一下普通話課程，大多數學生對傳統語文課堂的口語交際課程提不起興趣，課外的口語比賽更成為個別學生的表演秀。
二、在學前教育專業語文口語教
學中運用信息化教學的必要性首先，口語教學中教師可以將課程重難點，以微課的形式呈現給學生，或者將口語表達的優秀范例，錄制成微課讓學生模仿學習，這改變了傳統課堂中教師在臺上唱獨角戲的形式，以一種圖文并茂、聲情并茂的形式，引起學生的學習興趣，幫助學生更快更好地掌握口語表達的技巧。其次，微信群、移動學習軟件等信息化教學手段的運用，打破了學生口語訓練的時空限制。學生課上課下不僅能通過網絡平臺查找資料，對教師上傳的資源能反復觀看學習，還能實現實時評價互動學習，甚至可以查看自己的口語表達視頻資料查找問題，對比優秀的范例，不斷提升自我。
三、信息化教學在學前教育專業
語文口語教學中的有效運用隨著信息技術的快速發展，人們的學習方式也變得越來越精細化，交往方式也變得越來越“現代化”，我們已經進入“微時代”，即微信、微博、微商、微視等等已經漸漸走進人們的生活，它們在給我們的生活提供方便的同時，也給我們的學習帶來全新的體驗。教師作為“傳道授業解惑”的主要力量，要沖在時代的前沿，不斷學習新的技術，將新型教學方式運用到教學中，提升自身專業素養的同時，培養學生的綜合素養。
（一）教師要利用信息化教學方式，幫助學生樹立自信，讓學生敢說
大多數學生在口語交際課上不想說、不敢說，究其原因主要是缺乏自信心，且頭腦空空，不知道自己要說什么，怎樣說，可以說他們是“胸無成竹”。此外，這些學生大多在初中班級并不受重視，甚至不受待見，缺少或者是根本沒有上臺的機會。要讓他們胸中有“竹”，就要靠教師有目的、有計劃地種下“種子”，而這“種”的動作就可以運用信息化的多種方式了。例如，為了調動學生的主動性，讓他們逐步樹立信心，鍛煉膽量，我在新生入學時就結合“自我介紹”的口語教學內容開展實訓。課前，我通過微信或是教學軟件發布微課《自我介紹五部曲》，以及上一屆學生自我介紹的范例視頻，幫助學生掌握“自我介紹”的步驟、內容要求，要求學生結合自己的實際情況，根據五部曲的要求寫出自我介紹稿，然后依葫蘆畫瓢模仿范例介紹自己。有內容，有模板，課堂上自我介紹較過去順暢了許多，學生們也不再抓耳撓腮了。有了第一次上臺的經驗，接下來便是讓這樣的機會成為常態，給學生們更多的機會上臺。再如，在《我的母親》一課教學時，最后環節安排了一節課，我給學生們播放了關于母愛的經典視頻《我是你的眼》，短短不到五分鐘的視頻結束時，班上很多學生已經流下了眼淚。這時候我給學生提出口語訓練的題目——《我的母親》。帶著尚激動的情感，學生們一個接一個站起來講述，表達了對母親的愛與感恩。
（二）教師要利用信息化教學方式
激發“說”的興趣，讓學生樂于說都說興趣是最好的老師，那么，要提高學生的口語表達能力，就要讓學生對“說”生發出興趣。在實踐中，我發現互動活動是引發學生興趣的最好方式，而模仿、評比、評選更是激發了學生參與的熱情。例如，為了提高學生的朗讀水平，語文教師可以聯合普通話教師，制作微課《朗讀的技巧》，重點講解朗讀的節奏、停頓等技能，并在手機端或者微信群發布詩、詞、散文等名篇佳作的朗讀音頻、視頻資料，供學生課下學習，然后以小組為單位，開展詩詞群誦大賽，讓學生用手機制作小組朗誦微視頻，評選出優秀作品，并發布到學校平臺。再如，為了幫助學生掌握演講的體態語，我又通過網絡發布了《超級演說家》，以及丘吉爾、喬布斯、馬云等名人名家的演講視頻和文稿，讓學生自選對象模仿演說家們精彩的演說片段，并錄制視頻發布在學習軟件上，全班同學用手機投票、評價，教師點評，每周評出一個模仿之星。
（三）教師要利用信息化教學方式
結合專業特點，讓學生善于說學生敢說，也喜歡說了，那么，臨門一腳當然還要幫助學生做到說得對，說得好，也就是要善于說。學前教育專業的學生最重要的口語表達能力就是交談、交流能力了，因此，情境創設的口語交際課就顯得十分必要了。例如，在“拜訪”口語教學中，教師指定學生，讓學生模擬幼兒園教師家訪的情節，在課前自編自導自演了《家訪》情景短劇，手機拍成視頻，課上在班級播放，結合課本《拜訪》的內容，大家討論、糾錯，再讓學生說說“家訪”時，要準備哪些話題，如何說得體。還可從站姿、坐姿、表情、手勢等肢體語言結合家訪話題，進行現場再創作，現場模擬家訪，進行有效的口語訓練。再如，學生通過見習實踐口語交流能力。學前教育專業的學生都要到幼兒園見習，在實際的見習過程中，學生往往因為思考不到位，在與幼兒交流過程中出現種種問題。教師在跟蹤見習過程中可以把問題現象記錄下來（學生發現問題或是難題也可以記錄下來），當天實習結束，通過手機及時將這些問題、難題發布到微信群中，大家可以進行討論，及時發現問題，及時糾正，不斷提升職業能力。總之，學前教育學生的口語表達是考察他們能力的基本項目之一，信息化手段的運用更是將課堂延伸到了課外，學生可以更為自由地支配學習實踐的時間。此外，視頻的錄制也使得學生能保存資料，在自我欣賞的同時發現自身的問題，并逐步完善、提升口語表達能力。
參考文獻：
[1]馮英杰.中職學前教育專業語文口語教學探微[J].現代教育科學:中學教師,2013(2):8.
[2]楊亞梅.中專學前教育專業幼兒教師口語課教學淺析[J].黑龍江教育學院學報,2016(6):58—60.
[3]金麗,于彬.淺談信息化教學在學前教育專業中的作用[J].新課程(下),2014(5):111.
【信息化教學在學前教育的運用論文】相關文章：
學前教育論文【經典】06-08
學前教育論文10-27
學前教育論文05-15
[經典]學前教育論文06-19
學前教育論文08-07
數學思維方法在初中物理教學中的運用論文06-28
學前教育選題論文12-13
學前教育教育論文11-11
學前教育論文【實用】05-15
（集合）學前教育論文05-22