生態文學批評理論在英美文學教學中的意義與作用文學論文

時間：2025-10-02 08:52:56 英美文學畢業論文

　　摘要:英美文學教學應適應時代要求，注重生態文論引入，引導學生從生態視角閱讀作品，培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性;而學生的學習積極性又能反過來促進生態文論介入教學，培養學生的生態意識。

生態文學批評理論在英美文學教學中的意義與作用文學論文

　　關鍵詞:生態文論;英美文學;學習積極性

　　學生對學習某課程的重要性的認識、對學習該課程的成功預期，以及對該課程實用價值的評定等等，均能直接影響學生學習的積極性。

　　在生態文明建設的大環境下，英美文學作為英語語言文學專業的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態文學批評理論的引入，引導學生從生態視角閱讀作品，進而培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性。而學生的學習積極性又能反過來促進生態文論成功介入教學，培養學生的生態意識。

　　一、生態文論介入英美文學教學的重要性

　　學生的學習積極性與學生對課程重要性的認識成正比，那么，為了提高學生學習積極性，教師應讓學生認識到生態文論介入英美文學課程的重要性:首先，生態文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉移到培養學生運用生態文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。原著閱讀是賞析的基礎。只有學生大量閱讀原著，才有隨后的參與文本意義的發現過程。原著的閱讀和分析能有效擴大學生英語詞匯量，并提高學生英語表達能力、閱讀能力，滿足學生提高英語技能的需要。而且，文學是一個社會的文化最豐富的寶庫。

　　具體文學原著的閱讀與分析能增強學生對西方文學及文化的感性理解。

　　第二，生態文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發展的需要。建設生態文明的大環境下，生態意識是大學生的“全面發展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業文明的生態失衡、環境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內部的“精神污染”。這里的精神污染是一個生態學概念，是指現代社會中科技發明對人的健康心態的浸擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發展的程度看漲。其突出表現為現代社會高度存在的疏離化:即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。

　　因而，生態批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態環境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發展意識。而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養的現象，強調大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發展;另一方面，現代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業、人際、就業等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現代社會的生態環境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態意識如生態的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發他們的學習積極性。

　　二、應用生態文論分析文學作品的成功預期

　　對教學任務的成功預期，也就是學生對自己能否成功完成某教學任務的判斷，是學生學習積極性的另一重要決定因素。影響學生的成功預期的，是學生對教學任務難度的認識。如果學生學習中能體驗成功，那么就不會對教學任務產生畏難情緒，由此帶來的積極的情緒體驗能極大地提升學生學習該課程的信心和積極性。反之，消極的情緒體驗會讓學生失去信心和積極性。英美文學教學中，為生態文論成功介入教學，實現其教學意義，教師要從以下幾個方面幫助學生體驗成功運用生態文論閱讀和分析具體作品的樂趣，調動學生的積極的情緒體驗:1.教學資料的選擇:閱讀是分析的基礎。如果所選的原著對學生來說太難，必然會降低學生課后閱讀的積極性。

　　故教師要精心選擇課堂教學用的具體作品。本人認為，應該選擇能吸引學生興趣，難度不大的一些經典文本，如《簡愛》《蠅王》《傲慢與偏見》《老人與海》等;選擇突出人與自然和諧的英美浪漫主義作家的作品，如華茲華斯的自然詩歌，梭羅的《瓦爾登湖》等;重點選擇現當代作家的短篇作品，尤其表現現代心靈拜物化，精神空虛，迷茫的短篇小說，分析其形成的原因，引導學生感悟二元論帶來的極端理性主義思維的危害，人與自然相疏離、相異化的可悲。

　　2.充分應用網絡、多媒體，創造生態批評情境:網絡與多媒體教學顯然有著信息容量大、信息種類多(包括圖像、音響等信息)的優點。將信息以文字、聲音、視頻、圖片等多種形式呈現給學生，可以調動學生多種感官，幫助教師最大可能地創設讓學生積極參與到課堂教學活動中來的情境與氛圍。而更為主要的是多媒體與網絡輔助教學可以為教師指導和監控學生課后的自主學習提供便利，為師生之間，同學之間的互動交流提供了可能。例如，教師利用校園網絡開設英美生態文學交流社區。教師可在英美文學社區上傳相關生態文獻資料，發表建議，指導學生預習。還可以將課件上傳，以供學生復習。利用社區督促學生發表意見，完成課后思考題。通過瀏覽學生的討論帖子，及時有效了解學生對課堂學習的反饋和效果。學生也可以自己發起話題，相互討論，等等。

　　3.變教師的“一言堂”為師生之間或學生之間的“對話”:由于生態意識內涵廣泛，涉及倫理、性別、道德、求職、消費等等方面，容易吸引學生發表自己對這些方面的看法，從而較易激發學生參與課堂討論的積極性。英美文學課堂上教師應鼓勵學生積極思考，積極參與討論。只有積極參與討論，才能體驗成功運用生態文論閱讀和分析具體作品的樂趣。

　　三、應用生態文論分析文學作品的實用價值

　　所學內容對學生來說是否有用，是影響學生學習積極性的又一因素。英美文學課程中培養學生從生態批評的角度來分析作品及作品中人物、主題或文化現象的能力，其實用價值不僅在于通過原著閱讀和分析提高學生的英語技能水平，還在于學生可將這種分析能力應用于自己的實際生活，從生態批評角度，對自己和周圍生活中的各種現象重新審視，從日常生活做起，樹立生態的自然觀、消費觀、倫理觀、愛情觀、求職觀等，建立一種人與自然，人與人，人與自身的關系都相和諧的存在狀態。

　　英美文學教學中，在引導學生運用生態文論閱讀和分析具體作品時，教師要有意識地將學生課堂學習與學生的實際生活聯系起來。例如，閱讀完《瓦爾登湖》后，教師即可根據作品中對人與自然的生命整體性和人的生活可以簡單到什么程度的描敘，引導學生對“自然”的觀念進行梳理，幫助學生理解自然如何被人類工具化、資源化，而后可將話題引導到人類對非人類自然的道德關懷是否需要上，幫助學生樹立關愛生命意識。隨后教師可進一步將話題引向學生的消費現象上面，從關愛生命、關愛自然入手，與學生一起分析何為健康的、適度的消費，從而將對《瓦爾登湖》湖的閱讀與學生的實際生活中的消費現象聯系起來，培養學生的生態消費觀。

　　只要教師能堅持將課堂教學與學生實際生活聯系起來，學生就不會感到生態文論介入英美文學教學無用，學生的閱讀和參與討論的積極性就能提高。學生的閱讀和參與討論的積極性越高，學生的英語技能水平也就提高的越快，分析問題的能力也就越強，故人文素養的提高和生態意識建設更易成功。正如殷企平教授宣稱:文學不但實用，而且非常實用[3]。

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