9自然之道教學設計

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9自然之道教學設計

　　《自然之道》講述了作者和同伴由一個生物學家當向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜怎樣離巢進入大海。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的幼龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為肉食鳥的口中之食的故事。下文百分網小編為大家提供最新的《自然之道》教學設計范文!

9自然之道教學設計

　　設計理念：

　　以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　教學重、難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：(第一課時)

　　教學目標：

　　一.引入

　　1、學生朗讀小詩：鳥兒離不開藍天，魚兒離不開碧水，花兒離不開泥土，人類離不開自然。(故意把“自然”隱去，學生猜填)

　　2、師：自然是偉大的，自然是神奇的，自然界的奧秘更是無窮無盡的。今天，讓我們一起走近自然，親近自然，了解自然。(板書課題，齊讀課題)

　　3、屏幕顯示“道"字的五種解釋，讓學生選擇“自然之道”的“道”的意思，理解了課題“自然之道”的意思是指：自然界中事物的規律。

　　二.檢查預習

　　1、屏幕出示本課要求掌握的生字詞：指名讓學生認讀，注意正音。然后全班齊讀。

　　2、認字、寫字。

　　師：預習抄寫生字時，你發現哪個生字特別容易寫錯? (根據學生回答，著重指導寫好“啄、愚、蠢、帽”四個字：教師范寫后，學生當堂把每個字練寫兩遍。)

　　三.初讀課文，抓住情感主線

　　1.師：請同學們自由朗讀或默讀課文，了解事情的起因、經過和結果，并且把表示“我和同伴”以及向導情感變化的詞劃下來。

　　2.學生按要求自讀課文，教師巡查指導。

　　3.師：請一位同學來說說，你找到了那個表示誰的情感變化的詞語，并且說明是在什么情況下出現的。(根據學生的回答板書：緊張、焦急)

　　(1)當學生回答“緊張、焦急”時，出示句子“正當幼龜躊躇不前時，……沙灘上去。”

　　師：誰可以說說，怎樣了解詞語的意思?(查字典、聯系句子、聯系上下文等)

　　師：好，我們就用“聯系上下文的方法來理解詞語，你認為“躊躇不前”在課文中是什么意思?

　　生：自讀”躊躇不前“所在的句子或所在的段落，然后回答。

　　(2)當學生回答“震驚”時，相機出示句子“向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。”

　　師：“魚貫而出”這個詞你打算用什么方法來理解?(查字典、聯系上下文)

　　生：查字典理解“貫”的意思。(貫：連接、連續。魚貫而出：像游魚那樣一個接一個的出來。)

　　師：請一個小組的同學一起來扮演幼龜，表演幼龜從巢口魚貫而出的情形。(學生表演)

　　師：“爭先恐后”這個詞與“魚貫而出”的意思有什么不同?

　　生：“魚貫而出”是比較有秩序的，是一個接一個地出來。“爭先恐后”是沒有秩序的，是爭著搶著先出來。

　　師：再請一個小組的同學表演“爭先恐后”的意思。

　　四.再讀課文，體會情感

　　1、師：請同學們默讀課文，把你感觸最深的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2、學生默讀，教師巡查掌握學情。

　　3、匯報交流。

　　(1)當學生匯報到“一只幼龜被啄”有關句子時，教師引導學生進行體會：

　　a：當發現幼龜時，我們會有什么表現?(歡呼雀躍)

　　當幼龜被嘲鶇啄時，我們心里可能想什么?向導心里可能想什么?后來，向導“極不情愿”地抱起幼龜向海邊走去時，是怎樣的想法?

　　(通過想象說話，促使學生聯系課文關鍵詞語，深入體會文章人物的思想情感，使學習入情入境。)

　　b：師：第四自然段你認為應該用怎樣的語氣來朗讀才能表現當時的情景呢?(“我們”是“緊張、焦急”的語氣，語速可稍快;向導“若無其事”說時，語速可稍慢些，漫不經心的。)

　　生：自由朗讀，個別匯報朗讀，全班氣讀。

　　c：向導是個生物學家，他心里非常清楚，這只幼龜是龜群的偵察兵，一旦救了這只幼龜，將可能導致龜巢里成百上千的幼龜受到傷害，但是，向導卻耐不住“不能見死不救”的呼聲而救了這只幼龜。從這里，你認為應該得到怎樣的啟示呢?

　　(拋出問題，引起學生爭論，在爭論中統一思想認識：正確的信念無論在何時何地都要堅持，不能受到外界的干擾而隨便改變信念。)

　　(2)當學生匯報到有關“群龜魚貫而出”的句子時，教師拋出問題引起學生思考。

　　師：當我們看到成百上千的幼龜從巢口魚貫而出，爭先恐后地爬著的時候，我們是歡呼雀躍?還是極為(“震驚”)?震驚的原因是什么?(從學會的回答中，相機引導學生理解“愚不可及”的意思)

　　(這一環節，使學生深刻體驗“后悔”的感覺，使學生意識到不了解自然規律，亂發善心，往往會好心辦壞事。)

　　(3)當學生匯報到有關“龜群被眾食肉鳥啄食”的內容時，教師相機出示“眾鳥啄食群龜”的畫面。

　　師：面對此情此景，你就是旅游團中的一員，或者你就是那個向導，此時此刻，你心里會想些什么或者想說些什么?(讓學生充分發表自己內心的想法)

　　師出示并介紹課前搜集到的有關嘲鶇、海鷗、鰹鳥的圖片和相關知識。

　　(利用教學媒體使學生“親眼”看見眾鳥啄食群龜的慘烈場面，再加上音樂的渲染，使學生的心靈受到強烈震撼，更深刻地體會到不了解自然規律，貿然行事，必會造成惡果的道理)

　　師：災難已經不可避免地發生了，災難的制造者——我們，該怎么辦呢?(補救)。第七段你認為該用怎樣的語氣來朗讀?(震驚、后悔、緊張的語氣)

　　生：自由練習朗讀后匯報朗讀。

　　師：“氣喘吁吁“的意思你能理解了嗎?請說說或用做出氣喘吁吁的樣子來。

　　4、齊讀最后一段。思考：災難過后，面對沙灘上橫七豎八躺著的幼龜的尸體，“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”和開頭所說的到海島上來旅游、觀察的輕松愉快的心情是截然不同的，此時的我們可以用什么詞語來形容?(垂頭喪氣、追悔莫及)我們受到了深刻的教訓。

　　師：向導呢?該怎么讀向導的話才能表達向導的心情?(學生朗讀)

　　師：這句話里哪個詞用得恰到好處?為什么?(引導學生體會“悲嘆、根本”用詞的準確)

　　五.拓展延伸　得到啟示

　　1、師：由于我們的錯誤，導致了成百上千的幼龜受到了傷害，我們都是出于一片好心啊!這場慘劇的發生，到底是為什么呢?(學生自由表達自己認為合理的理由)

　　2、出示句子，齊讀：候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹。

　　師：是啊，自然界的萬事萬物都有它生存的規律，誰都別妄想改變自然的規律。人類只有了解自然，適應自然，才是最好的(指板書，與學生一起說)“自然之道”。

　　3、出示句子，齊讀：只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存。

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