漢語言文學教育創新論文

時間：2025-09-07 08:02:30 漢語言文學畢業論文

漢語言文學教育創新論文

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漢語言文學教育創新論文

　　漢語言文學教育創新論文【1】

　　【摘要】隨著時代的進步，語言文學教學方式也在不斷的豐富和發展，為此，本文對漢語言文學教學創新的幾種方式進行了探討，主要從思路拓展、內容創新、實踐強化、德育結合等多個方面展開了論述。

　　【關鍵詞】漢語言文學;教學方法;教育創新

　　漢語言文學教學所培養的是擁有一定文藝素養及漢語言應用知識，可以在新聞出版、高校、企事業等部門從業專門的教學、宣傳與研究工作人才。

　　漢語言文學專業是傳統式的人文類學科，能夠體現出人文精神的豐富內涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關懷人的生存意義及生存價值。

　　因為社會經濟的進展，漢語言文學的傳統教學方法難以更有效培養適應社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。

　　一、思路拓展

　　語言文學的學習，在內容上必須是全面具體的，所有現實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內容均應當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。

　　舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設好海港是必須的，但是也應當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發現更多更豐富的寶藏。

　　基礎教學的任務就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現實與將來整合在一起，把世界歷史遺產、廣闊的自然社會環境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態的機會。

　　應當注意處理好以下兩組對應關系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關信息都帶到教學過程中來。

　　這就需要教師與學生一起，進行信息的最優化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。

　　其二是典型教學與復雜問題間的關系。

　　當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發生的與偶然發生的問題都會出現，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。

　　可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態，反之，應當透過問題的表面現象，集中精力，處理典型問題。

　　這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內容。

　　二、內容創新

　　人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。

　　漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現偏差。

　　因為受到歷史、區域、文化差異所影響，不規范用語、錯別字的現象層出不窮。

　　針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現代漢語》、《古代漢語》、《現代當代文學》、《古代文學》等十數種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創新，從幾個角度進行優化，使每門課程都能夠加入本領域全新的知識。

　　第一，應當改變當前的課程結構，按照前科發展的最前沿理論重新設置本課程內容體系;第二，應當綜合各門課程間的內容，既要防止出現各門科目間的內容重復，也要做好各科的互相關照影響。

　　三、實踐強化

　　讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業率，另一方面也可以使學生在就業后體現出較強的實踐能力，以更加適應社會發展需要。

　　根據漢語言文學學科在就業后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。

　　比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。

　　可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(德、學、才、識)的全面體現，是用人企業獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。

　　另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。

　　四、德育結合

　　不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養目標相齟齬的。

　　因此在漢語言文學的專業教學時，一方面要加強實踐、應用、創新方面的研究，另一方面也要尊重傳統文化中的傳道授業解惑思路，把教學推到德育層面。

　　比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應當引起教育部門的重視。

　　教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發展的基礎性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。

　　學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優良的教學成績。

　　漢語言文學教學工作做好了，中國傳統文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。

　　參考文獻：

　　[1]謝奇勇.從專業出發認識特色的基本特征促進特色專業建設――以漢語言文學師范專業為例[J].中國大學教學，2012(3).

　　漢語言文學教育問題及創新研究論文【2】

　　摘要：漢語言文學作為一個有著悠久歷史的傳統學科，是其他學科教學的基礎，通過對漢語言文學教育歷史進行回顧，指出漢語言文學教學在教學方法、教學內容、教學技巧方面存在的諸多問題，并提出了相應的創新策略，以提高目前的辦學水平和教學質量。

　　關鍵詞：漢語言文學;教學方法;教學創新

　　漢語言文學對于大學教育來說有著重要意義。

　　漢語言文學教育不僅要培養出語言學和文藝學方面的優秀人才，更要培養出具有民族氣節、家國情懷的國家棟梁。

　　但是，現在漢語言文學教育在教學水平和教學內容上存在著諸多問題。

　　為了改變這種情況，我們需要對漢語言文學教育進行創新。

　　一、漢語言文學教育中存在的問題

　　由于招生質量、師資力量、社會風氣及學科本身的問題，漢語言文學教育水平不容樂觀。

　　如今，選擇漢語言文學專業的學生越來越少，生源質量越來越得不到保證。

　　一方面，不多的師資力量被名校壟斷;另一方面，許多學校招不到學生，教師又面臨著無課可上的窘境[1]，繼而無法在教學中與時俱進。

　　導致了漢語言文學教育的授課水平持續下降，其表現主要有教學方法、教學內容和教學過程三個方面。

　　(一)教學方法枯燥乏味

　　由于漢語言文學教育強烈的文科性質，使得閱讀在教學中成為了一個重要的環節。

　　教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學過程枯燥，難以激發學生的學習興趣，甚至導致學生對教師存在的必要性產生質疑。

　　許多教師在上課之前都要求學生首先閱讀著作，導致漢語言文學專業的學生們都在日復一日地閱讀[2]。

　　這樣的教學方法理所當然地會產生問題，學生需要極大的興趣支撐才能在本專業的學習中繼續下去。

　　文學藝術和語言學本來是非常具有魅力的學科，教學過程中必須要充分發揮這種魅力，才能保證漢語言文學教育的基本活力。

　　但許多教師在這一點上并沒有下太多功夫，在課堂上對教材內容過于依賴，對于文學藝術普遍缺乏自己的理解，難以把握學生的興趣點[3]。

　　教師不重視教學方法的探討和創新，許多教師講授的內容許多年都沒有變化。

　　教學時只是對書本內容逐句進行講解，沒有創新，教學效率十分低下。

　　有的課程在開設了一個學期甚至兩個學期之后，學生對該門課程認識的深度和廣度仍然達不到理想的標準。

　　學生學習許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。

　　這樣的教學是不可能有效的[4]。

　　(二)教學內容過于陳舊

　　我國的漢語言文學教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。

　　部分教師以為文學史和文學理論都是已經確定的，不會再發生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務，對于國際文學界的變革毫不清楚。

　　相比于語言學教育，文藝學尤其是最應該與時俱進的文學理論更加落后。

　　不少學校的文學理論教材中皆是上世紀六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養。

　　漢語言文學教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當今文學的發展[5]。

　　許多學校的當代文學史課程只到上世紀末或本世紀初的幾十年。

　　以至于漢語言文學專業的學生只能根據個人興趣對當代國際文學界進行了解。

　　對于新的文學形式，如網絡文學，大多數人缺乏足夠的認識，對其流行原因和形成機制缺乏思考。

　　甚至現今活躍在文壇上的嚴肅文學作家在大學中文系也缺乏知名度。

　　當今的漢語言文學教育水平令人擔憂。

　　不少中文專業的學生在閱讀文學作品時看的仍然是上世紀九十年代流行的較為通俗的文學。

　　言詩則是席慕容、汪國真，言小說則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。

　　教學內容過于陳舊，使學生找不到接觸新鮮世界的窗口。

　　(三)教學過程缺乏交流

　　大學教育不同于中學教育，本就倡導開放性、靈活性，要讓大學生在一個充滿人文氣息和學術氛圍的地方學習，但是漢語言文學教育的現狀則是大部分教師的授課方式與中學語文教師沒有區別，甚至還不如中學教師上課生動有趣。

　　漢語言文學專業的課堂上學生發言很不積極，許多教師甚至不給學生提問和發言的機會。

　　這種情況導致學生逐漸失去了學習的興趣。

　　二、漢語言文學教育的創新

　　(一)教育理念的創新

　　要創新漢語言文學教育，首先要先做到理念的創新。

　　漢語言文學教育不是照本宣科，學生也不是靠背課文和背知識點就能被培養為人才[6]。

　　要做到教育理念的創新，首先要致力于培養和提升中文系學生的文化素養和知識儲備。

　　文化素養是區別一個受過漢語言文學教育的人和未受過漢語言文學教育的人的主要方法。

　　對于有家學淵源的學生來說，漢語言文學的基礎教育可通過家庭教育完成。

　　對于大多數漢語言文學本科生來說，不可能所有人在中學階段就已經完成了文學啟蒙。

　　在漢語言文學專業接受教育的學生不僅包括文學愛好者，也包括文學基礎比較薄弱的學生。

　　在課堂實踐中，必須要兼顧這兩種類型的學生，給予他們各自合適的教學資源，推薦閱讀各類經典和流行作品，提高語言文化素養。

　　其次，要對漢語言文學教育的核心加以把握。

　　授課教師必須要想明白中文系培養的是什么樣的人才，教師希望在課程結束之后學生得到什么樣的知識、能力或技巧。

　　中文系的教育理念應當是在培養具有較高讀寫能力的應用人才的同時，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。

　　(二)教學手段的創新

　　漢語言文學在教學手段創新上既有優勢，也有劣勢。

　　優勢是文學藝術本就是一門具有很大魅力的學科，只要能讓學生初步領略其魅力，就算是達成教學目標后，接下來也可以讓學生自己繼續探索。

　　而劣勢是漢語言文學教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對于缺乏定力的學生來說，這個過程未免太過枯燥乏味。

　　創新教學手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學不僅僅局限于教師和課堂，要營造多面立體的教學氛圍，在教學手段上多想多試，總結經驗和教訓，力求營造一個生動有活力的課堂。

　　(三)理論與實踐相結合

　　漢語言文學的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結合實際情況。

　　比如，在講解小說時，試圖讓學生模仿作家的小說創作技巧進行創作，這就能使學生對這位作家的風格產生更加清晰的認識。

　　比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學生親身實踐零度敘事的寫作技巧，以便對作家的水平和自己的文學素養有一個更加清晰、直觀的認識。

　　在教學過程中，也可以進行分組探討，提高課堂活力。

　　總之，漢語言教育身負前承中華傳統文化、后接時代文明成果的重大任務，必須要盡快改變教學模式、提高教學質量、轉變教學理念。

　　目前的漢語言文學教育面臨著教學方法枯燥、教學內容陳舊、教學過程缺乏交流的嚴重問題。

　　要想進行漢語言文學教育的創新，要從教學理念、教學手段的創新入手，使理論和實踐相結合。

　　多年的教學工作實踐表明，漢語言文學教學的革新是必要的，這個專業在革新的過程中既有優勢，也存在劣勢。

　　身為漢語言文學教育工作者，必須積極正確地認識教育現狀，努力創新教學方法。

　　參考文獻：

　　[1]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究[D].桂林:廣西師范大學,2014.

　　[2]馬兵.臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究[D].濟南:山東大學,2013.

　　[3]劉穎.基于現代教育思想下的漢語言文學教學分析[J].科技資訊,2014(32):154.

　　[4]彭小銀.基于行動導向教學法的《中國現代文學導讀》教學設計[D].廣州:暨南大學,2012.

　　[5]楊軍.漢語言文學專業文學課探究式教學研究:以“中國現當代文學”教學為例[J].商洛學院學報,2014(5):92-96.

　　[6]孫小彬,高文丹,呂勇兵.從高師院校教學現狀看教學新理念的價值:以呂梁學院漢語言文學專業為例[J].呂梁學院學報,2011(6):72-75.

　　[7]張煦.淺議高職院校漢語言文學應用性教學理念與實踐[J].科技經濟市場,2015(12):218.

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