漢語言文學專業實踐教學的論文

漢語言文學專業實踐教學的論文

　　漢語言文學專業實踐教學的論文【1】

　　摘 要 實踐教學是漢語言文學專業人才培養中的重要環節。

　　中國石油大學(華東)漢語言文學專業以“高層次、復合型、較強應用性”作為本專業的人才培養目標，結合實際情況，在實踐教學方面做了有益的探索，通過課程內部教學實踐、暑期實踐教學、專業實習等方式，有效促進了人才培養質量的提高，取得了顯著的成績。

　　關鍵詞 實踐教學 漢語言文學專業 人才培養

　　實踐教學是高校人才培養中非常重要的環節。

　　中國石油大學(華東)漢語言文學專業(下文簡稱“我專業”)近年來在實踐教方面做了一些有益的探索，形成了一套可操作性較強的制度，也逐漸摸索出一些具有參考價值的經驗。

　　我專業實踐教學由課程內部實踐教學、暑期實踐教學、專業實習和畢業論文等多個方面組成，共計30學分。

　　本文將主要圍繞暑期教學實踐和專業實習兩個方面展開論述。

　　1 暑期實踐教學

　　根據我校基礎學科專業培養方案和各年級學生的實際情況，我們分別為本科生設置了《讀書報告》、《社會實踐調查報告》和《學年論文》等實踐課程內容。

　　在實際的教學過程中，我專業教師對這三門課程高度重視，設立了嚴格的考核制度，把這三門課程作為實踐教學的平臺認真落實，避免使這些課程流于形式。

　　1.1 《讀書報告》

　　閱讀就是教育活動中非常重要的一種手段，對語言文學類專業的學生而言更是如此。

　　美國著名教育家在赫欽斯(R. M. Hutchins)和阿德勒(M. J. Adler)等人在1944年倡導的“名著閱讀運動”在美國持續了半個多世紀，其力量至今不衰，對美國的高等教育產生了深遠的影響。

　　閱讀那些具有永恒價值的名著是促進語言文學類專業學生提高自身專業素質和人格修養最有效的一種途徑。

　　基于這樣的考慮，我們在本科生的實踐教學中設置了《讀書報告》這一實踐形式。

　　我專業在學生大一學年春季學期初布置課程教學任務，規定學生在暑期仔細研讀不少于40萬字的專業書籍，獨立撰寫不少于3000字的讀書報告。

　　暑期后，我專業模仿論文答辯模式對學生的讀書報告進行集中評議。

　　評議教師會結合學生的《讀書報告》提出有針對性的問題并給予適當的評價和修改意見。

　　這一舉措已經依次在我專業八屆學生中實施，效果良好。

　　首先，學生必須仔細研讀相關書籍和研究著作，有助于學生以直觀的方式了解今后專業學習的內容。

　　其次，通過讀書和撰寫讀書報告，學生進一步加深了對本專業的認識，提升了專業歸屬感。

　　再次，通過讀書報告的訓練，學生初步掌握了查找和搜集文獻的方法，為以后撰寫課程論文、學年論文、畢業論文奠定了良好的基礎。

　　另外，這種訓練本身為培養學生的語言表達能力提供了良好的契機。

　　1.2 《社會實踐調查報告》

　　學院和我系鼓勵學生利用暑期外出就某一社會熱點問題實踐調研，認為學生應該深入現場、深入社會，在調查實踐中感觸社會脈搏、培養人文情懷、提升認知層次、鍛煉動手能力。

　　從這個意義上講，這種實踐是專業培養過程中必不可少的。

　　《社會實踐調查報告》與學生暑期認知實習相結合的措施，先后在04—11七個年級中全面實施。

　　在學院團委的配合下，我系涌現出一批大學生三下鄉社會實踐優秀個人和團體。

　　07級學生張淑俠所在的“經濟危機下青島市農民工生存現狀調查實踐隊”被評為省級優秀實踐隊;07級張文文的調查報告在首屆“調研山東——《大眾日報》大學生社會調查活動”中榮獲二等獎。

　　2010年，以我系07、08級學生為骨干的“大眾文化對青少年價值觀的影響”課題調研隊獲得“省級優秀實踐隊”榮譽稱號。

　　此外，06級學生的延安放牛溝支教、大王鎮工業污染情況調查，07級學生對石油工業城市文化建設的調查等也卓有特色，獲得了老師們的好評。

　　1.3 《學年論文》

　　《學年論文》設置在大三學年結束后的暑期。

　　我系要求學生在指導教師協助下，獨立完成一篇不少于5000字、具備一定學術價值的論文。

　　我專業將學年論文作為畢業論文的提前練兵，基本上是以對待畢業論文的要求嚴格考核學年論文。

　　暑期后，一般在10月初嚴格按照畢業論文模式進行論文答辯。

　　我專業對學年論文像對畢業論文一樣嚴格要求，對學生產生了有益的影響。

　　一方面，在進入畢業論文寫作之前，學生對論文的撰寫流程就已經比較熟悉;另一方面，部分學生會把學年論文和畢業論文的選題結合起來，為撰寫高質量的畢業論文打下了初步的基礎。

　　《讀書報告》、《社會實踐調查報告》、《學年論文》這三門暑期實踐教學課程構成了一個有機整體，既兼顧了各個年級學生的實際情況，同時又為以后的學習做好了銜接準備。

　　這三門課程的精心實施保障了實踐教學的效果，構成了實踐教學體系的重要組成部分。

　　2 專業實習

　　實習是大學生實踐教學中非常重要的內容。

　　實習既能開拓學生的視野，同時又使學生切實將理論與實際相聯系，提高動手能力，獲得一些具有實用價值的技能。

　　這些技能對于學生今后就業的影響非常明顯，并非可有可無的附屬物。

　　“技能……逐漸成為思維方式中的習慣。它對于個人的品格來說是本質性的東西。”①在我專業招生伊始所制定的04、05版培養方案里只有畢業實習，隨著實踐教學課程體系建設的深入，我們認為僅僅依靠畢業實習并不能滿足學生的學習需要。

　　為了更好地實現“高層次、復合型”人才培養目標的實現，我們在修訂08版培養方案時，設置了專業實習。

　　2.1 實習基地建設

　　專業實習和畢業實習相對于其他實踐教學課程而言，對外部客觀條件的要求要高一些，必須具有若干個固定的實習基地;同時，這些實習基地所提供的崗位應當與本專業教學內容有比較密切的聯系，能夠滿足學生結合專業知識進行實習的需要。

　　近年來，我專業在學校、學院的幫助下積極同相關單位接洽聯系，先后建立了四個本科生實習基地，分別是：《東營日報》社實習基地、《大眾日報》社東營分社實習基地、中國石油大學新聞中心實習基地、山東馳中集團實習基地。

　　從這幾年實際運作的情況看，上述實習基地很好地滿足了專業實習和畢業實習的需要，對我系學生的專業實習情況也比較滿意。

　　2.2 暑期專業實習

　　從2007年暑期開始，我專業在東營日報社的協助下，先后安排05、06、07三個年級累計共77名學生在該報社進行專業實習。

　　根據雙方的協商，進入報社實習的學生主要從事記者、編輯等工作。

　　同時，也有部分學生被安排在人事政工、美編乃至發行等崗位，可以比較全面地了解新聞媒體運作的全部流程。

　　在為期4～6周的實習期間，學生嚴格遵守報社的各項規章制度，與報社工作人員建立了和諧的工作關系。

　　他們根據指導教師和學院、系的要求，勤奮進取、謙虛好學，多跑、多聽、多問、多寫，取得了優良的成績。

　　以2008年暑期的實習為例，06級二十余名學生(記者編輯崗位12名)共發表稿件60余篇，其中兩篇出現在二版頭條，此外還有十余篇版面超過一個通欄的重要稿件，獲得了報社領導的充分肯定。

　　2.3 日常專業實習

　　從08級學生開始，我們改變了過去三個年級的專業實習模式。

　　我專業在學校新聞中心增設了實習基地，在暑期集中的專業實習之外增設了日常專業實習。

　　2010年10月，08級首批21名學生進入《中國石油大學報》社，開展了為期一個學期的專業實習。

　　在學校黨委宣傳部和新聞中心指導下，我們共同確定了實習方案：學生根據興趣愛好組成2-5人的小組，每個小組至少策劃一期《中國石油大學報》的一個版面。

　　在報社責編的統籌安排下，學生對這個版面擁有充分的自主權，即由學生自主策劃、自主采寫、自主編輯。

　　截至目前，我系學生已經獨立策劃完成了20個整版，取得了優良的實習效果，在學生中引起了積極的反響。

　　總的來說，實踐教學在我校漢語言文學專業人才培養過程中起到了重要的推動和促進作用，其教學效果比較顯著。

　　具體體現在以下幾個方面：首先，我專業學生成為校園文化建設的生力軍、骨干力量。

　　他們活躍在學校新聞宣傳部門和文學藝術等社團，為校園文化建設做出了突出的貢獻。

　　其次，實踐教學增強了學生的社會責任，也部分地實現了大學服務社會的功能。

　　“大學……具有對社會和公眾直接服務的功能，通過服務，直接參與發展社會生產力，并檢驗人才與知識成果的有效性。”②再次，實踐教學提升了學生的就業競爭力和職業發展潛力。

　　例如，近兩年我系有數十名同學先后進入《東營日報》社、《藍色快報》社、《黃河口晚刊》等媒體工作，這與他們在報社的專業實習有直接關系。

　　以“學校畢業生就業指導中心”的就業數據為依據，近幾年我專業學生的平均就業率穩定在80%以上，2011屆畢業生的就業率達到100%，2012屆畢業生的就業率也達到85%以上。

　　這些成績的取得與我們持續不懈地重視實踐教學有密切的關系。

　　我專業將結合實際情況，繼續探索更多的實踐教學模式，切實提高人才培養的質量。

　　注釋

　　① 康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：40.

　　② 杜作潤.高等教育學[M].上海：復旦大學出版社，2003：166.

　　漢語言文學專業教學模式的構想與實踐【2】

　　摘 要 如今社會競爭逐漸激烈，競爭的本質是人才的競爭，教育的競爭。

　　漢語言文學教學是學校教學的重要組成部分，要切實提升漢語言文學教學的影響力，需要我們不斷探索教學模式，培養出漢語言文學應用能力強、知識結構合理的應用型人才。

　　何為教學模式?教學模式就是在科學的教學理論指導下構建起來的相對穩定的教學活動程序與基本結構框架。

　　它要求我們能夠從整體上協調好教學過程中諸多要素，有序地組織教學，充分發揮各要素的功能。

　　漢語言文學教學要培養出適應時代發展與新課改要求的應用性人才必須要不斷探索教學模式，有效協調漢語言文學教學諸要素。

　　“四位一體“教學模式致力于協調教師、學生、教材、教學媒介等要素，嘗試以這四個要素為著力點，進行“四位一體”教學模式實踐，努力提升漢語言文字教學效率與學生漢語言文學素養。

　　關鍵詞 漢語言文學 教學模式 構想實踐

　　1 “四位一體”教學模式構想

　　漢語言文學專業教學模式的構建應當從構成教學模式的要素著手，構成漢語言文學教學模式的主要要素包括教師、學生、教材、教學媒介等。

　　鑒于此，筆者嘗試構建以“教師、學生、教材、教學媒介”四位一體的教學模式，在教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以教材為載體，以教學媒介為手段。

　　該模式首先確定了教師在教學過程中的角色，教師是教學活動的組織者、引導者、促進者，是學生學習的伙伴，在學習的過程中，教師要從宏觀上引導學生圍繞教學目標展開教學活動，借助教學策略與手段提升漢語言文學教學效率。

　　學生是學習活動的中心，在教師的引導與組織下進行知識的接觸、加工、處理、反饋、形成等，充分發揮學生主體作用。

　　“我們首要的任務就是更新教學理念和確立學生的主體地位”。

　　教材是向學生傳遞知識、幫助學生提升漢語言文學素養與應用能力的載體，是學習要借助的平臺與學習資源。

　　教學媒介是提升教學的一種輔助手段，通過外在要素促進漢語言文學教學。

　　在漢語言文學教學過程中，這四種要素不是簡單的堆積，而是有機的組合在一起，組合成課堂教學的基本框架，進行有效的課程學習。

　　2 “四位一體”教學模式實踐

　　2.1 “以教師為主導”設計

　　以教師為引導就是要轉變教師角色，發揮教師在漢語言文學教學過程中的指導、促進作用。

　　“教師不再是知識的權威，而是學生自主學習的組織者和引導者;他不再是學生學習的導師，而是學生學習的促進者;他也不再是課堂或學生生活中的信息源，而是學生信息交換的平臺;他也不再是學生評價唯一標尺，而是學生自我評價的反饋與校對。”教師要準確把握課程教學目標，進行有效的目標定位，在此基礎上，選擇恰當的教學策略，引導學生進行有效的學習活動。

　　教師主導作用的發揮首先體現在準確定位教學目標。

　　教師在選擇教學方法與教學模式時，必須要依據課程教學目標，目標的選擇要體現新課程改革對學生發展的要求，認真研讀課程標準，吃透課程標準，以學生漢語言文學素養的提升與應用能力提升為最終目標。

　　此外，教學目標的確定還要充分考慮學生發展的差異性。

　　教育是人的教育，它面向全體學生，致力于每一位學生的發展。

　　所以，我們要深入地分析學情，了解學生漢語言文學基礎與學習能力層次，以及學生個體發展存在的差異，制定出不同的教學目標，實施差異性教學。

　　同時，我們也要認識到教學目標的穩定性是相對的，不是一成不變的，我們要根據學生目標達成情況與漢語言文學素質的養成情況適時地進行調整，使學習過程既具有可達成性，也富有挑戰性，充分調動學生學習欲望。

　　2.2 “以學生為主體”設計

　　2.2.1 以興趣激發主體意識

　　興趣是最好的老師。

　　漢語言文學學習過程中要發揮學生主體作用，以學生為主體，必須要充分調動學生學習漢語言文學的興趣，學生才能以飽滿的精神投入到學習中。

　　除了創設情境外，我們還要善于借助多媒體圖文并茂的優勢，刺激學生各種感官，使枯燥的學習變得形象直觀，富有情趣。

　　2.2.2 以問題帶動思考

　　漢語言文學課程教學的目的不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，還要幫助學生樹立問題意識，教師要加強課堂問題設計。

　　一方面，教師要通過設計具有思考價值的問題引導學生開展漢語言文學學習活動，尤其要形成主問題意識，以主問題設計形成問題鏈，使課堂成為不斷提出問題→分析問題→解決問題的過程;另一方面，教師要善于創新，嘗試轉變問題設計，將問題設計交給學生，改變傳統的“教師設計題目、學生回答”的被動學習局面，將學生從被動學習狀態中轉變出來，成為問題設計的主體，成為學習的主人，使學生的個性得到張揚，有效激活學生學習興趣與創新思維。

　　2.2.3 以評促學

　　評價是促進學生學習的重要手段，積極的評價能夠幫助學生收獲成就感，獲得精神上的滿足，有效激發學生漢語言文學學習興趣，調動學生的積極性，激發學生內動力。

　　在評價時，要注意評價的方式，要以激勵性為主，對學生學習過程中的進步要及時地給予肯定，激發學生的學習積極性。

　　對學習表現不積極的學生，要通過評價幫助學生提升信心，尊重學生人格與學生個體存在的差異，教師要善于發現學生的優點，及時加以肯定，要善于為他們創造表現的機會，讓學困生也能感受到學習的成功;要建立立體評價機制，要將日常評價、期中評價、期末評價相結合，將教師評價與學生自評、小組評價等結合起來，發揮學生在評價中的作用，充分體現學生主體地位。

　　2.3 “教材載體”設計

　　教材是漢語言文學專業教學的本，教師要善于運用教材，充分挖掘教材資源優勢。

　　同時，教師要樹立“大教材”資源意識，教材不僅僅是漢語言專業課程學習教材，凡是一切有助于提升漢語言教學效率的一切資源都是“教材”，教師要充分運用好漢語言教學媒介，樹立資源整合意識才能有效地整合資源，教材、現代網絡信息等都是有效的教學資源。

　　“利用和開發課程資源的實質是要利用一切可以利用的資源為教學服務”。

　　2.3.1 立足教材，充分挖掘

　　漢語言文學教材的內容都是經過精心篩選的，它是根據課程標準與教學大綱編排的，體現了新課改課程理念，既具有科學性，也具有很強的審美性，它是漢語言專業教學目標的重要載體，是漢語言文學課堂教學最重要的教學資源。

　　我們要立足于教材，充分挖掘教材資源。

　　首先，教師要深入閱讀與分析教材，準確把握教材編寫者的意圖，要深入分析每一篇文章的選編意圖，準確把握作者傳達的思想與情感等，把握教學重點，善于突破難點。

　　提升漢語言文學教學活力，使學生通過教材內容的學習，激發思考，有所感悟，進而形成漢語言文學知識與能力，陶冶情操，啟迪思想。

　　漢語言文學教學教材的運用也要注意創新，突破“唯教材”的傳統思想，創造性地運用教材。

　　2.3.2 依據目標，適當拓展

　　無論運用怎樣的教學資源，我們必須要堅持“服務教學”思維課資源開發理念，教學資源的拓展必須要緊緊圍繞漢語言文學專業教學目標。

　　現代網絡技術與信息技術的快速發展，給漢語言文學教學資源開發創造了條件，也給漢語言文學教學提升帶來機遇。

　　那么，如何有效地進行教學資源的拓展呢?首先，教師要善于從學生的愛好、興趣、學習心理等角度去拓展教學資源。

　　只有抓住學生的興趣點、學習心理，才能確保資源的有效運用。

　　其次，漢語言文學教學資源開發要形成動態建構意識，教師要根據漢語言課程教學的目標，培養學生構建意識，將漢語言課程學習與日常生活緊密聯系起來，與社會結合起來，甚至與全人類的發展結合起來，充分挖掘校本資源，充分挖掘地方風土人情，充分運用現代影視、報刊、多媒體、新媒體等信息資源等，將漢語言教學植根于生活，才能充分調動學生漢語言文學學習的興趣，讓學生感受到漢語言文學學習的價值。

　　2.3.3 有效整合，綜合運用

　　漢語言文學教學課堂具有很大的生成性，蘊藏著豐富的教學資源、教材資源、現代影視、報刊、多媒體、新媒體等信息資源等，包括教師豐富的漢語言文學積累與素養，學生已有知識、思辨能力、學習經驗、靈感等都是很好的教學資源。

　　如何充分發揮這些豐富的課程教學資源，需要我們加強資源整合意識，將這些教學資源有機整合，形成教學合力，才能充分發揮教學資源的整體效率，有效激發學生漢語言文學學習的主體意識。

　　2.4 “教學媒介手段”設計

　　“在語文教學改革日新月異的今天，教學手段現代化是其重要內容之一。

　　適時恰當地利用現代教學媒體，是提高語文教學質量的有效途徑”。

　　教學媒介是增強漢語言文學教學的有效手段，它具有直觀性、形象性等特點，能有效豐富漢語言文學課堂教學，教師要不斷增強利用教學媒介提升課堂教學效率的能力，合理運用影視媒體與現代網絡媒體，發揮媒介容量大、圖文并茂、生動形象等優勢，發揮教學媒介對教學的促進作用。

　　2.4.1 增加直觀性

　　合理地運用教學媒體有助于教師較為直觀地呈現漢語言文學教學內容，例如運用課文朗讀的錄音能夠有效增強教學的直觀性，通過錄音朗讀對學生起到示范引領的作用，幫助學生掌握一定的朗讀方法與技巧等，有效增強學生的口頭語言表達能力與朗讀能力。

　　此外，教學幻燈片、音像資料、語言實驗室、多媒體教室等都能夠有效提升漢語言文學教學的直觀性，實現漢語言文學音像化教學，以加強對學生的多種感官的刺激，通過聲音、視頻促進學生對語言文字的品味能力等。

　　2.4.2 增強交互性

　　漢語言文學教學要達到實效性，需要切實增強教學相關體的交互性。

　　漢語言文學教學的交互性主要表現為師生、生生、學生與知識、師生與媒介間的交互性，使各相關體能夠產生有效的相互作用。

　　例如使用幻燈片輔助教學不僅能夠使課堂教學層次分明，還能豐富課堂教學容量，增強課堂互動，有效激發各學習相關體的效用。

　　2.4.3 增進有效性

　　教學媒介具有圖文并茂、聲像兼具等優勢，使用教學媒介可以創設相關的教學情境，有效刺激學生各種感官，作用于學生的多種感官，從而有效增進漢語言文學教學的有效性。

　　例如運用現代網絡學習平臺，它可以幫助學生最大化地獲得學習信息，有效提升課堂教學的時間與空間，延伸課堂學習的時間，增進漢語言文學學習的有效性。

　　2.4.4 增強趣味性

　　只有有效展現漢語言文學的趣味性，才能有效激發學生的學習興趣，使學生樂學，逐步從樂學走向善學。

　　教學媒介的運用能夠抓住學生學習心理特點與學生的年齡特點，通過具體可感的形象牢牢抓住學生課堂注意力，激發學生的探求欲望，使學生在輕松有趣的學習氛圍中完成學習任務。

　　參考文獻

　　[1] 宋孝賢，李永明.尊重學生主體地位，促進學生個性發展[J].考試與評價，2011(10).

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　　[4] 李仕德.現代教學媒體在語文課堂教學中的運用[J].新課程學習(中)，2011(1).

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