漢語言文學論文

時間：2025-10-15 00:51:19 漢語言文學畢業論文

漢語言文學論文

　　漢語言文學專業培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，能在新聞文藝出版部門、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學專門人才。

漢語言文學論文

　　漢語言文學論文1

　　漢語言文學專業教學創新與探索

　　摘要：大部分漢語言文學專業都是在高校傳統專業的基礎上建成的，它有很強的廣泛性，怎樣成為世界要求的綜合性人才，對該專業帶來了很大的挑戰，怎樣在傳承中得到有效發展，就是每個漢語言文學的教學人員必須正視的問題。

　　本文結合當前漢語言文學專業教學潛在的問題，希望從實踐與探索中，進行精煉精講，以此幫助學生提高課外積累與主動學習的能力，讓師生積極參與到課題研究中，然后再結合研究優勢與領域，開設多種選修課程，幫助學生拓展知識寬度與廣度，這樣才能不斷提高人文素養。

　　通過不斷實踐與探索，探尋一條適合該專業的革新之路。

　　關鍵詞：漢語言文學;探索;實踐;科學;改革

　　一、傳統的教學模式潛在問題

　　漢語言文學專業更多的是吸收之前文學和語言發展中潛藏的精華，它要求在現實教學中不斷優化認知，而不是數典忘祖。

　　新形勢下，我們要擁有與時俱進的態度，它要求我們充分應用已有知識解決社會問題，在學以致用的基礎上，及時完成專業發展目標。

　　從漢語言文學培養目標來看：它還有一個更重要的目標，即：人文素養，怎樣形成良好的人格品質，最后影響社會環境，推動社會發展，是當代漢語言文學專業必須思索的問題。

　　1、“滿堂灌”的教學形式

　　當前很多高校文學課中，使用的依然是滿堂灌的教學形式，老師不停的講，學生更多的是被動的聽，部分學生很可能做些無關緊要的事。

　　滿堂灌作為漢語言文學老師的授課方式，有存在理由，首先是文學內容復雜，以一種剪不斷、理還亂的狀態呈現，授課時還會呈現出無限延伸的特性。

　　傾述欲望明顯超過學生關注的語文，在老師口若懸河的過程中，并不是所有知識學生都能吸收。

　　該教學方式并沒有確立學生主體功能，更不益于培養學習興趣，更難以掌握知識。

　　2、創造能力被忽略

　　大部分高校，中文老師都是為完成書本內容而授課，外落實教學任務，忽略了自身創造力，很少真正掌握一堂課的學習內容，重要的是給學生正確的方式。

　　在現實教學中，學生都是被動聽講，沒有思考內容。

　　在課堂上，缺乏小組討論與交流，給學生的時間與空間是有限的，甚至連表達能力都會受損。

　　實習期間，就能看出該缺陷：很多學生不愿上臺，甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話，嚴重影響了老師團隊建設。

　　而創作能力則是最令人擔心的部分，大部分學生都是被動接受知識，并沒有自我創作，也沒有創作動力，這樣很難塑造出作家，這類現象都說明漢語言文學還需進一步優化。

　　3、老師不重視交際能力

　　就業是當代大學生的核心目的，若在大學課堂中，老師沒有對這方面進行指導，學生就業就會陷入困境。

　　隨漢語言文學專業側重理論講解，但本身缺少社會實踐。

　　相對的講，該專業在文科中屬于客觀的，就業寬泛，但在高校依然缺乏實踐水平，很大原因是老師教學存在問題。

　　在教學期間，大部分學生沒有預習，在學生沒有查詢典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價值，都是不科學的，學生只得機械總結老師的教學內容，在考試之際，他們只得用幾天時間來突擊筆記。

　　從整個學習過程來看：這種學習模式是功利的，沒有真正掌握知識。

　　二、新形勢下對漢語言文學專業的分析

　　1、“為己之學”的教學態度

　　最早在先秦時代提出，它指出學習不是功利，更多的是提高自己，優化道德素養，要求主體學習人員在學習期間具備良好的精神狀態。

　　之所以強調這一點，是因為它在漢語言文學教學期間，該觀點依然有很強的現實意義，它體現在審美與學習活動中，要求我們從各方面提高學習興趣，從自我學習中獲得成長，這種成長也是發自內心的，它是精神上的享受。

　　在不斷訓練的過程中，讓他們自覺投入學習中，這樣才是合格學生。

　　2、優化并創新課程框架

　　1)確立漢語言文學培養目標，結合學生的現實情況擬定切實可行的計劃;2)突出新課程體系與特色，在專業人才與職業人才相結合的情況下教學;3)結合漢語言文學就業目標，在展現實用性的基礎上，對相關專業增加實踐比例，同時增加課程植入與引進力度。

　　三、新形勢下做好漢語言文學專業教學與實踐工作

　　截至今日，漢語言文學專業在實踐探索中也得到了很大的發展，具體體現在以下方面：

　　1、改變不合時宜的教學方式，形成以生為主的模式

　　轉變傳統教學模式，也就是突破一言堂的教學形式，學生作為整個課堂的主體，課下學生要主動瀏覽該章節涉及的名著。

　　老師在規定時間講解課堂知識點，然后再將剩余時間與空間給予學生，在該時間段學生可以隨便質疑，對某個特定觀念進行討論與辯證。

　　從交流中獲得新觀念，以此提高自我表達力，這樣才能學到他人的優秀觀念。

　　2、改變傳統教學形式，探究性、開放性教學

　　教學形式上，要主動改變傳統教學模式。

　　漢語言專業中，轉變之前一步到位的教學形式。

　　探究式教學，是在老師的引領下，主動參與到學習中，讓學生帶著興趣看原著，進而發現、提出、解決問題，這樣才能不斷改善專業素養，提高解決問題的水平。

　　3、讓學生參與到課題研究與分析中

　　在高校教學中，老師必須主動承擔起科研與教學工作，在科研的同時，讓學生參與其中。

　　雖然他們的知識儲備有限，但老師能主動借鑒觀念。

　　在這種學習模式中，主動查詢資料，總結觀點，提煉知識。

　　在學生主動參與的過程中，進一步優化科研工作，這樣才能提高主動學習能力。

　　四、結語在社會經濟迅速發展的今天，傳統教學暴露了很多缺陷，這也讓改革勢在必行。

　　從整個發展與改革之路來看：它必須不斷吸收教學理念，在與時俱進的過程中，充分運用多元化、現代化工具與思路，對漢語言專業進行改變，這樣才能幫助學生提高自主學習水平，在學習中提高自我價值。

　　從社會的層面來看：也只有這種安排，才能讓教育人員真正接受任務。

　　參考文獻

　　[1]淺析漢語言文學專業就業教育創新[J].顧路路.新西部(理論版).2016(04)

　　[2]淺談對提高漢語言文學專業應用性問題的分析[J].何靜.才智.2015(14)

　　[3]淺論漢語言文學專業學生創新能力的提高策略[J].李晶晶.赤子(上中旬).2015(21)

　　漢語言文學論文2

　　談勝任力導向下漢語言文學教改方法摘要:勝任力是基于學習動機、自我概念、角色、特質、知識、技能等方面反映人的綜合素養。

　　將勝任力理論應用到漢語言文學專業教學改革實踐中，主要是發揮勝任力理論的導向功能，提升漢語言人才的語言能力和素質。

　　文章從勝任力理論探析入手，審視當前漢語言文學教學改革中的發展困惑，并從優化教學改革方向上，突出學生主體、教師主導地位，強調知識教育、能力培養并重的教改目標，促進學生“做人、做事、做學問”。

　　關鍵詞:勝任力;漢語言文學;教改模式;應用研究

　　現代社會快速發展，在這一背景下，關注知識分子培養目標的大學教育，迫切需要從人才目標、培養理念、評價標準等方面進行重新審視和調整，以滿足新時代語境下的改革訴求。

　　1任力理論與漢語言文學專業教學現狀

　　斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質比作一個冰山模型[1]，為勝任力理論的發展提供了發展基點。

　　知識、技能作為“基準勝任力”，可以通過學習、培訓來獲得。

　　漢語言文學專業是文科類傳統學科，教學目標傾向于文化修養與人文素養，注重品德修養、文人情趣的積累。

　　面對社會文化轉型下漢語言文學教學改革，需要從自身學科定位上，突出中文人才與社會需求的關聯度，特別是文化知識的創新與實踐能力。

　　中文人才要養成良好的口語表達與書面表達能力，要讓學生愿意讀書、會說話、能寫作。

　　為此，立足當前漢語言文學專業教學現狀，從倡導學生實踐能力養成上，注重知識創新、強調溝通合作、突出學生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統一，才能滿足社會對人才培養的需求。

　　2任力導向下漢語言文學專業教改模式構建

　　勝任力模型將關注學生的主體地位，突出教師的主導作用作為課程設計的基礎，打破傳統片面追求“教”而忽視學生“學”的教育格局，立足于教學過程，從對文學經典知識的學習與傳承中，優化教學任務，激發學生的學習動機，引導學生從知識體驗中來接受和內化。

　　2.1注重人文性、應用性學科導向，優化課程建設

　　漢語言文學專業在順應社會人才發展需求上，要突出人文應用型培養特色。

　　當然，不能為了強調“應用性”而削弱課時，而是以核心課程為主，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、寫作、外國文學等為主體課程，同時，再延伸和增加其他學科課程，如民間文學、中國思想史、電影賞析等，構建出極富人文精神的新課程體系。

　　另外，在漢語言專業特色教育上，要強調方向分流，對于追求學術性的學生，可以強調對專業知識理論的學習與訓練，如文學理論、中國古代文學、中國現當代文學課程等;對于傾向于漢語言應用方向的，可以增加普通話、演講與口才訓練、人際溝通學、商業策劃等課程[2]。

　　多種課程的分流，有助于學生結合自身需求來選擇。

　　2.2拓寬教學途徑，強調學生專業實踐能力提升

　　在教學改革中，要立足當前教學體系，深化和拓寬實踐教學渠道。

　　(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個方面來強化自身綜合能力。

　　一是對學科課程的學習，結合學科教學計劃，通過分期學習、成績目標對照來修完相應學科課程;二是對學科知識的拓展，主要從制定讀書計劃，明確閱讀書目，引入必讀書、專業拓展類圖書種類，讓學生能夠結合自身愛好、方向來拓深專業素養，

　　為高年級的學科分流創造條件;三是對基本能力的提升，主要從漢語言文學專業職業技能訓練上，突出學生的自學能力、專業能力、語言溝通能力、交際能力、組織協同能力等，并從能力提升計劃與對照中來漸進養成;四是對自我素質的培養，每一個學生依據本系所制定的“職業素質能力培養綱要”要求，

　　結合自身實際來突出綜合職業素質，并滲透到日常學習、生活中。

　　(2)深化國學誦讀教育國學課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營造良好學風、培養學生閱讀習慣的有效途徑。

　　在國學課程教育實踐中，一方面突出對傳統經典文化的誦讀，如開展各類國學系列課，讓學生從國學誦讀與講解中，熟悉和了解國學文化，突出古文化素養;另一方面組織觀看國學主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學影視評論中來深諳其真諦。

　　另外，邀約省內國學學者專家來校開講座，組織學生排練國學話劇、情景劇，詩歌朗誦會、詩詞交流會等，讓學生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊。

　　讀書可以知禮，為營造讀書環境，培養學生的讀書習慣，利用每學期假期開展讀書系列活動，并將之納入到閱讀制度建設中。

　　每個學生每年要閱讀五本書，包括人文類書籍3本，其他專業書籍2本。

　　鼓勵學生做好讀書筆記，并細化讀書筆記內容，如讀書概要，名句經典文摘，讀后感等;平時開展讀書交流會，特別是在年度讀書交流、班內讀書研討會中，幫助學生總結讀書心得。

　　(3)注重“四項能力”訓練，突出人才特色漢語言文學專業人才特色培養，要注重“四項能力”教育，即寫字能力、寫作能力、說話能力、現代辦公能力。

　　強調學科教學實踐性，注重應用能力培養特色。

　　在寫字能力上，一要避免錯別字、不規范字的出現，二要突出字體書寫的專業化，特別是對未來可能從事教育行業的學生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項書寫技能培訓上來突出學科專長。

　　寫作能力主要體現在常用的公文、應用文寫作，以及相應層次的文學寫作能力，通過開展寫作能力競賽活動，應用文寫作比賽等，從中評選優秀作品，激發學生寫作積極性，增進相互交流與學習。

　　說話能力重點體現在普通話表達、即興演講等能力，在實踐教學上通過組織辯論協會，每學期定期開展演講賽、辯論賽等活動，讓學生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]。

　　現代辦公能力主要是基于現代就業環境需求，突出信息化技能的學習。

　　如辦公軟件的學習，增強學生未來職業崗位的適應力。

　　2.3強化教改探索，改進教改評價

　　教改工作是漸進的、逐步深化的過程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語言文學專業教改實際，在制定教改方案過程中，要突出各教研室間的交流與合作，著重協同好三方面問題。

　　一是明確教改內容，各任課教師要積極獻言獻策，全面查閱相關專業期刊、書籍，集思廣益，更新和改進教學內容，完善教學案例;注重引入外校、外聘學科專家開展學術講座，商討教改策略。

　　二是注重教改方法創新，特別是結合文科類課堂教學實際，創新教學模式。

　　如引入學生登臺講課，鼓勵學生自編情景劇模式，開展課堂詩歌朗誦鑒賞會、詩詞研討會;在語言類課程上廣泛搜集和整理語言文字不規范問題。

　　三是注重教改監督與考核評價，有效的監督與考核機制是推進教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設置新入職教師崗前培訓、青年教師導師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位;針對學生評價，拓寬評價渠道，創新評價方式。

　　如引入學生平時學習表現評價，轉變過去側重知識輕能力的考查方式，適當嘗試開卷考試，即興口試、現場轉向小論文等方式，突出學生自主性，增強學生應用素質和能力。

　　3結語

　　勝任力是基于崗位需求的個體職業能力，其綜合素質決定了未來的工作績效。

　　基于勝任力理論，來關注漢語言文學專業教學改革路徑，要突出教學目標、教改模式貼近學生實際，考慮到學生自身能力、興趣、性格特質，從強調學生職業適應力、強化學生專業實踐能力上，實現學生自我素能與社會、企業用人需求的充分對接。

　　參考文獻

　　[1]王建民,徐東北.基于勝任力模型的標準化人才培養體系研究[J].標準科學.2014(05):56-58.

　　[2]田會云.漢語言文學教育與語文教育之間的對接性淺探[J].陜西教育(高教).2016(10):29-32.

　　[3]劉煥芳.就業導向下的漢語言文學專業教學改革探究[J].中國市場.2016(35):61-63.

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