心理學入門知識點
心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是小編收集整理的心理學入門知識點，希望對你有幫助！
心理學入門知識點 篇1
一、心理學、基礎心理學和普通心理學
心理學是研究心理現象發生、發展及活動規律的學科，是自然科學與社會科學相結合的中間學科、邊緣學科。
基礎心理學廣義上是指理論體系的建立和基本規律的探討，狹義的是指普通心理學(以正常人的心理現象為研究對象，總結最普遍、最一般規律的學科)。
二、心理現象
1、心理過程：認知、情緒情感、意志
認知：人認識外界事物的過程，也是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。
包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、言語和想象等心理現象。
情緒、情感：伴隨認識和意志過程而產生的對外界事物的態度和內心體驗，反映了客觀事物與主體需要間的關系。
意志：人的思維決策見之于行動的心理過程。
2、人格(個性)：需求和動機(傾向性動態的)，能力、氣質和性格(心理特征靜態的)
人格：是一個人區別于他人的、在不同環境中一貫表現出來的、相對穩定的、影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和。
人格不是獨立存在的，而是通過心理過程表現出來的。
需要：人體內部的一種不平衡狀態，是對維持和發展其生命所需的客觀條件的反映；
動機：推動人從事某種活動并朝向一定目標前進的內部動力。
當人意識到自己的需要時，需要就變成了動機。
有了動機才可能去行動。
能力：順利、有效地完成活動所必需的心理條件；
氣質：心理活動動力特征的總和，表現在心理活動的速度、強度和穩定性方面的人格特征；
性格：表現在對事物的態度和習慣化了的行為方式上的人格特征。
三、心理本質
心理是腦的機能，神經系統(特別是大腦)是從事心理活動的器官。
這一認識得到了人們生活經驗，監床事實，心理發生、發展過程，腦解剖和生理科學研究資料的證明。
心理是客觀現實(包括自然界、人類社會、人類自己)的反映，客觀現實是心理的源泉和內容，心理反映不是鏡子式的反映，是有能動性和主觀性的特點，是大腦活動的結果，而不是大腦活動的產品，心理反映的形式可以是事物形象，概念，體驗。
心理支配行為，行為表現心理，按心理與行為之間的'關系，人們可以通過行為客觀地研究人的心理。
心理發展經歷了感覺(無脊椎動物)、知覺(脊椎動物)、思維萌芽(靈長類動物)、思維和意識(人類特有)四人階段。
四、心理學流派及當代研究取向
1、構造心理學
馮特和鐵欽納采用實驗內省法(被試在實驗條件下進行自我觀察)，分析意識的內容和組成，以及意識連結成各種復雜心理過程的規律,例如哭、笑、思考背后的心理元素。
后來看來內容太狹窄，太脫離生活實際，不能將內省法作為主要研究方法。
2、行為主義
華生研究人的行為，查明刺激和反應(即S—R)之間的規律性，通過控制環境去塑造人的心理和行為，是環境決定論的觀點，認為行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體組合。
3、格式塔心理學
是德語的音譯，又稱完形心理學。
魏特海墨、克勒、科夫卡等主張從整體上研究心理現象，認為整體不等于部分的相加。
4、機能主義
杜威、詹姆士主張意識是一連續的整體，不應分解成感覺、情感等元素，強調心理的適應功能，應研究心理在適應環境中的機能作用。
5、精神分析
弗洛伊德認為人的心理包括意識(能夠覺察的心理活動)、潛意識(人的本能沖動，出生以來被壓抑的人的欲望)、前意識(介于意識與潛意識的中間心理狀態)。
人的心理結構分三層：本我、自我、超我，三者發展平衡，就是一健全的人。
弗洛伊德提出潛意識的作用，以及兒童期經驗對人心理和人格的影響，這對心理學理論和臨床實踐的發展，仍至整個文化藝術的發展都產生了深遠的影響。
6、人本心理學
羅杰斯、馬斯洛認為人有自我主觀意識，有自我實現的需要，應重視人自身的價值，要充分發揮人的潛能，應關心人的價值與尊嚴。
人本主義心理學被稱為行為主義和精神分析之后的第三勢力。
7、認知心理學
是心理學研究的新方向，反人看作是計算機的信息加工系統，從信息的輸入、編碼、轉換、存儲和提取過程來研究人的認知活動。
認知心理學和計算機科學的結合，開辟了人工智能的新領域。
8、生理心理學
心理學發展的新動力，探討的是心理活動的生理基礎和腦的機制，包括腦解剖，大腦的物質變化與機能定位等。
五、心理學研究的原則與方法
客觀性，辯證發展，理論聯系實際原則下，觀察法(自然觀察與參與觀察)，調查法(訪談法與問卷法)，個案法，實驗法(其中有自變量，因變量，無關的額外變量)。
心理學入門知識點 篇2
1，學習的一般概念
學習是個體在一定情境下由于反復地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。
敏感化和習慣化也是由于經驗引起的行為變化，但這些變換是暫時的。
敏感化是指有機體對環境中的某一特定的刺激更容易作出反應。
習慣化是與敏感化相反的過程，它指當一個特定的刺激單純地反復出現時，有機體對這個刺激的反應將逐漸減少。
但當敏感化和習慣化是由復雜刺激引起的，而行為改變成為持久的改變時，也可以稱為學習。
2，學習的分類
加涅根據學習的復雜程度，將學習從簡單到負責分為八類。
包括：
信號學習，即經典條件作用的基礎上形成，對信號刺激作出的某種特定的反應。
刺激-反應學習。
系列學習。
又稱連鎖學習，將一系列刺激-反應動作按一定系列聯合起來。
言語聯想學習。
多種辨別學習；概念學習；原理學習；問題解決學習。
奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為意義學習和機械學習。
又根據學習的方式將學習分為接受學習與發現學習。
3，學習理論
一般學習理論分為兩個主要的流派：聯結主義學派與認知學派。
聯結主義學習理論注重學習中的刺激和行為反應，因此叫做“刺激-反應”理論；而認知學習理論注重學習發生的內在機制。
聯結學習理論的兩個主要理論為經典條件作用和操作性條件作用，其代表人物分別是巴莆洛夫和桑代克，斯金納；而認知主義學習理論的主要代表人物是苛勒和托爾曼。
經典條件作用理論中，條件反射形成的基礎是條件刺激和無條件刺激在時間上多次重合或相繼出現，條件刺激通過這一方式與無條件反應建立暫時聯系，從而形成經典條件作用。
桑代克提出學習是嘗試-錯誤的過程，學習通過不斷的嘗試，發現并保留正確的嘗試，從而完成學習過程。
桑代克還提出了學習的效果率，即學習的形成受到學習行為結果的影響。
在操作性條件作用中，行為的結果-強化是影響學習的主要因素。
斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來的令人愉快的結果，而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激停止。
兩種強化都會促進增加行為再次發生的概率。
通過對強化進程的不同安排，可以精確地控制學習行為。
除了強化以外，行為還可以帶來令人不快的結果，這叫做懲罰，懲罰將減低行為再次出現的概率。
在兩種條件作用中，都存在消退，分化，泛化，二級條件作用等現象。
認知的心理學家指出，聯結學習確實可以解釋一些簡單的學習行為，但是在解釋學習者，尤其是人類的復雜學習行為時并不令人滿意。
認知心理學家們更關注刺激-反應的中間過程，即學習的內在機制。
格式塔心理學反對刺激-反應的聯結學習理論，認為學習是一種完整的過程，它是通過學習者重新組織或重新建構有關事物的形式而實現的。
苛勒用“頓悟”學說解釋學習行為。
“認知-行為”主義心理學家托爾曼通過迷津學習的實驗，提出認知地圖的概用以解釋個體在空間內的為學習。
建構主義的`學習理論認為，知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，而不是問題的最終答案。
相反，它會隨著人類的進步而不斷地得到改造。
學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。
建構就是學習者通過新，舊知識經驗間的反復的，雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。
學習者不是空著腦袋走進教室的。
他們在日常生活和以往的學習中，已經形成了豐富的經驗。
動作技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。
根據不同的緯度，將動作技能分為連續技能和非連續技能，封閉技能和開放技能，精細技能和粗大技能。
動作技能是在學習中形成和發展起來的，動作技能在形成的各個階段中表現出不同的特征，主要包括：認知-定向階段，動作系統初步形成階段，動作協調和技能完善階段。
已經形成的技能具有幾個特點：意識控制弱；整個動作趨于自動化；反饋方式主要是內反饋；動作穩定靈活；建立起了協調的運動模式。
練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。
練習在動作技能的學習中有重要作用。
技能學習進程中，學習初期進步較快，成績提高明顯；學習一段時間以后，有時會出現成績提高停頓的“高原現象”；練習進程不均勻，練習效果呈波浪式；練習存在個人差異。
確定練習的目標、靈活運用整體和分解練習、恰好安排練習時間，注重獲得練習的反饋。
在這樣的條件下，練習的效果才可以達到最好。
先學習的技能對后學習的技能產生影響，這一現象叫做遷移。
積極的影響是正遷移，消極的影響是負遷移。
當不同的技能之間有著共同的成分或由相同的原理支配時，容易發生正遷移現象；當兩種技能在結構上很相似，但其中某種成分要求相反的動作方式時，容易發生負遷移現象。
心理學入門知識點 篇3
1.學習的含義
學習是個體在一定情景下由于反復的經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，其含義是：
1、學習是以行為或行為潛能的改變為標志的。
2、學習引起的行為變化是相對持久的。
3、學習是由練習或經驗引起的。
2.學習的分類
1、加涅的學習分類加涅根據學習的復雜程度，提出了累積學習的模式，一般稱為學習的層次理論。
他把學習分為八類：信號學習、刺激-反應學習、系列學習、言語聯想學習、多種辨別學習、概念學習、原理學習、問題解決的學習。
加涅認為通過學習可以得到五種結果是：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態度。
2、奧蘇伯爾的學習分類認為影響學習最重要的因素是學生已知的內容。
他根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為意義學習與機械學習。
又根據學習的方式將學習分為接受學習與發現學習。
3.學習的聯結理論
學習的聯結理論強調復雜行為是建立條件聯系上的復合行為。
學習就是在刺激與反應之間建立聯結的過程，因此聯結理論又可稱為“刺激-反應”理論。
其代表有巴甫洛夫的經典條件作用和操作性條件作用的桑代克、斯金納學習理論。
1、經典條件作用：
(1)【無條件反射】由外界環境刺激導致的不需要學習的自然的生理反應。
(2)【條件反射】由外界環境刺激(中性刺激或無關刺激)導致的反應，是一種習得反應。
△巴甫洛夫的經典條件作用：條件反射形成的基礎是條件刺激與無條件刺激在時間上多次重合或相繼出現。
條件刺激通過這一方式與無條件反應建立暫時聯系，從而形成經典條件作用。
經典條件反射的規律有：習得、消退、泛化與分化、二級條件作用。
2、操作性條件作用：
有機體為了獲得某種結果而主動地作出某種行為，這種行為是有機體主動發出的，而不是由于刺激被動引起的。
△桑代克的嘗試-錯誤學習：學習是嘗試-錯誤的過程，學習者通過不斷的嘗試，發現并保留正確的嘗試，摒棄錯誤的嘗試，從而完成學習過程。
桑代克還提出了學習的“效果率”，即學習的形成受到學習行為結果的影響。
△斯金納的操作性條件作用：存在兩種類型的學習，一類是由刺激情景引發的反應稱應答性條件反應，與經典條件作用類似；另一類是操作性條件作用，它不是由刺激引發的，而是有機體的自發行為。
人的大部分行為都是操作性行為，行為的結果-強化是影響學習的重要因素。
斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來令人愉快的結果。
而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激強化。
兩種強化都會促進增加行為再次發生的概率。
通過對強化進程不同安排，可以精確的控制學習行為。
除了強化外，行為還可以帶來令人不快的結果，這叫做懲罰。
懲罰將減低行為再次出現的概率。
4.學習的認知理論
1、【格式塔的'學習理論-頓悟學習】強調學習是一種完整的過程，它是通過學習者重新組織或重新建構有關事物的形成而實現的。
頓悟的出現依賴于情景；頓悟產生后，可以重復出現，在一種情景中產生的頓悟可以遷移到新的場合。
2、【托爾曼的認知地圖與潛在學習】強調刺激-反應的中介變量。
認知就是行為的中介變量。
所以托爾曼的行為主義稱為“認知-行為”主義。
一個完整的行為應包括三個方面：1，由外部環境或內部生理狀態所激發；2，經過某些中介變量；3，由此表現出的行為和反應。
通過位置學習和潛在學習證實強化不是學習所必須的。
學習不僅需要知識，而且要有目標。
3、【建構主義的學習理論】建構主義與客觀主義相對，它強調事物的感覺刺激本身沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來的，它不僅決定于事物本身，而且決定于我們已有的知識經驗、不同的人由于已有知識經驗不同，對同一種事物會有不同的理解。
建構主義由激進建構主義和信息加工的建構主義。
5.動作技能
1、動作技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。
動作技能依不同的分類標準，可分為連續技能和非連續技能、封閉技能和開放技能、精細技能和粗大技能。
2、動作技能是由個別動作構成的系統，它是在學習中形成和發展起來的，動作技能有幾個形成階段：認知-定向階段、動作系統初步形成階段、動作協調和技能完善階段。
6.動作技能形成的特點
1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統轉向自動化。
2、動作反饋有外反饋逐步轉向內反饋。
3、動作的穩定性與靈活性增加。
4、建立起協調的運動模式。
7.練習的作用和練習進程的特點
1、練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。
練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。
練習的主要作用是促使技能的進步與完善；它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協調。
2、練習進程的特點：
A.練習成績隨練習的進程而逐步的提高。
B.練習進程中存在高原現象。
C.練習進程是不均勻的。
D.練習中存在個別差異。
8.提高練習效率的條件
1、確定練習的目標
2、靈活應用整體練習和分解練習。
3、恰當安排練習時間。
4、練習中必須有反饋。
5、影響練習成績的其他心理因素。
人對活動的態度和人在練習時的情緒狀態。
附錄名詞解釋
1.【學習】是個體在一定情景下由于反復的經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
2.【意義學習】指通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容。
也就是說，要在用符號代表的新知識與學習者原有的知識結構之間建立起一種實質性的和非人為的聯系。
3.【認知地圖】是關于某一局部環境的綜合表象，它不僅包括事件的簡單順序，而且包括方向、距離甚至時間關系。
4.【練習】是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。
練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。
5.【練習曲線】是用圖解的形式來表現練習期間動作學習效率的變化。
6.【高原現象】是練習成績一時性的停頓現象。
它與生理的極限和工作效率的絕對頂點是不同的。
并不是所有的技能學習中都必然存在高原現象。
7.【知識遷移】人們在一種情景中所獲得的知識，可以影響到隨后學習的另一種知識。
產生積極的影響叫正遷移；產生消極的影響叫負遷移。
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