醫學檢驗論文15篇[精華]
在學習、工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的醫學檢驗論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
![醫學檢驗論文15篇[精華]](/pic/00/l/c2dbcec44_2.jpg)
醫學檢驗論文1
摘要：醫學檢驗實習是重要的教學環節，是實現課堂教學與實踐相結合的有效途徑。畢業實習使知識向能力轉化，是學校教育的深化和延續。如何做好實習教學工作，符合檢驗醫學學科特點，適應現代化社會醫學需求，提高學生臨床實習效果，本文將以ISO15189實驗室認可體系與檢驗專業實習生人才的培養相結合的方式進行探討。
關鍵詞：ISO15189；醫學檢驗；實習教學
近年來，醫學院校開始將ISO15189實驗室認可與檢驗人才的培養相結合，認為對培養高質量檢驗人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認可體系納入實習環節,嘗試將ISO15189認可準則中的相關要求與臨床檢驗本科生實習階段的規范化培訓要求相結合,在實驗室質量管理體系的真實環境中，培養出實踐能力強、懂管理的高素質檢驗人才[1]。ISO15189質量管理體系的核心思想就是寫你該做的,做你所寫的,記你已做的,分析已記的,從而達到持續性質量改進的目的[2]，在檢驗專業實習教學中為了使學生更好地理解質量管理的理念，有意識地讓學生參與實驗室認可體系的實際工作。在醫學檢驗專業實習教學中借助實驗室認可體系，不但加強了學生的檢驗規范操作，而且增強了其質量管理觀念。目前國內很多大醫院檢驗科均在進行實驗室認可的準備工作，需編寫大量文件，學生對ISO15189相關知識的了解可使他們很快融入檢驗科該項工作中，同時也使學生掌握了標準化的檢驗操作，有利于臨床工作的開展及相應醫院ISO15189的申請工作[4]。本文轉變了傳統的醫學檢驗專業臨床帶教重技能、輕管理的理念，樹立專業技能與質量管理并重的現象；深入研究實驗室認可體系與醫學檢驗專業學生實習環節相結合，探索每一環節的相連點，為提高實踐教學質量找到新途徑。并通過結果反饋，持續改進，編寫與實驗室認可緊密聯系的《實習大綱》，培養適應實驗室發展新形勢下的高素質檢驗工作者，提高了學生的臨床檢驗水平。
1教學改革的方向
為了培養出一批專業技術能力合格，并具備一定實驗室質量管理能力的實用型人才,需要借助實驗室認可體系,通過實踐-考核-總結的正反饋環，制定能夠促進教學質量提高的醫學檢驗專業實習大綱。在檢驗專業的實習教學中我們首先改變了傳統的醫學檢驗專業臨床教學理念，將ISO15189實驗室認可體系納入到檢驗專業本科生的實習教學中，將其作為實習的一個重要內容；其次，教學管理人員以ISO15189認可準則為依據，制定考核辦法，對學生的質量管理能力進行考核；最后,通過結果反饋，修訂醫學檢驗專業實習大綱，持續改進，促進教學質量的不斷提高。
2教學改革的具體實施方法
為規范檢驗專業本科生的實習教學，加強學生的檢驗規范操作和質量管理觀念,就要借助ISO15189實驗室認可體系，指導學生既要掌握試驗的原理、操作、結果的報告，還應學會分析前、分析中和分析后的全程質量控制，學會分析影響檢驗結果的因素，學會方法學評價和性能驗證。繼而通過臨床帶教老師客觀的成績考核和結果反饋，修訂新的醫學檢驗專業實習大綱，持續改進，進一步改進實踐教學方法和手段，促進教學質量的不斷提高。具體的實施方法為:
2.1課題組教師優化、整合既往相關經驗，并在實踐中持續改進，編寫修訂覆涵15189內容的《實習大綱》首先，課題組成員根據15189實驗室認可的具體內容，總結既往實習帶教的實踐經驗，尋找15189認證體系各要素與各實習環節之間的結合點。將該結合點既體現在實驗室質量管理體系中，同時也納入到學生的實習大綱中;其次,根據認證體系各要素與實習間的結合點編寫實習大綱的試行版，并制定包含實驗室認可、符合實習大綱試行版的實習計劃;然后,組織集體備課，向全體實習帶教教師講解實習大綱試行版及實習計劃的具體內容,嚴格依照實習大綱試行版及實習計劃內容進行實習帶教,并且對學生實習過程及實習結束時的表現進行考核，同時對實習大綱試行版具體實施過程進行總結，探討實習大綱試行版的優缺點，尋找實習大綱試行版的不足之處并找到糾正措施;最后,通過持續改進，優化相關具體實施內容，在試行版基礎上修訂《實習大綱》。
2.2借助ISO15189實驗室認可體系，根據實習大綱試行版及具體實習計劃，規范檢驗專業本科生的實習教學學生入科后首先進行培訓，包括質量管理體系的介紹和生物安全培訓。培訓后通過考核，考核合格后依據制定的實習生輪轉計劃將他們分到各專業組進行輪轉，學生在各專業組輪轉期間要按實習大綱要求掌握本專業組的檢驗項目，掌握試驗的原理、操作、結果的報告，還應學會分析前、分析中和分析后的全程質量控制，學會分析影響檢驗結果的因素，學會方法學評價和性能驗證。每個學生在每個專業組輪轉期間，在帶教老師的指導下養成按作業指導書操作的良好習慣，通過一年的實習，學生在各自的崗位要學會本崗位工作的內容和程序，在實習過程中如何發現不符合項，如何分析不符合項的原因，如何糾正并采取糾正措施。
2.3加強檢驗專業本科生的實習生培訓與考核國內檢驗醫學本科生實習時間一般為1年，這個實習階段是學生將理論與實踐相結合，由學生走向工作的關鍵時期。在此期間，不僅要加強實習生系統的理論知識培訓、實踐操作技能培訓和科研能力培訓，還必須在此基礎上培訓臨床工作中的質量控制、檢測系統性能評價、生物安全防護能力、實驗室信息系統使用等[3]。在整個實習過程中，分階段有針對性地對實習生進行專題講座，通過專題講座結合實際操作加強學習效果，如在不同專業組要進行質量控制講座，在全科范圍內要進行方法學評價和性能驗證講座、CNAS-CL02認可準則的解讀、質量管理體系培訓、如何內審等一系列培訓，在每次培訓后進行考核并評價,考核包括培訓考核和實踐績效考核。每個專題培訓后進行筆試考核，實踐考核由教學管理組帶教老師進行評定，學生在實習結束后寫出學習總結和心得體會，最后,發放問卷調查表，采取畢業后追蹤及用人單位反饋等方式進行調查。
3教學效果的'評價
本中心通過持續改進，編寫新的《實習大綱》，全面提高了教師的實踐教學水平;并培養出一批專業技術能力合格，專業和管理實踐考核均合格，并具備一定實驗室質量管理能力的學生，大幅度提升了檢驗專業本科畢業生的素質,提高了用人單位的滿意度；通過將ISO15189認可準則中的相關要求與臨床檢驗本科生實習階段的規范化培訓要求相結合，使學生能很快地融入檢驗科的該項工作中，同時也使學生掌握了標準化的檢驗操作，有利于臨床工作的開展以及學生在未來的就業單位快速適應它的ISO15189的申請工作。同時也為兄弟院校在培養實習生的方法方面提供了有益的借鑒。總之，應對臨床實習這一關鍵階段加以重視，順應檢驗醫學發展趨勢[5]，及時制定相應的培養規劃，如此才能保證和提高醫學生的培養質量，輸送適應新的醫學診療環境的優秀檢驗人才。
參考文獻
[1]王惠民,倪紅兵,崔明.“臨床實驗室管理學”的優化組合教學[J].南通大學學報:教育科學版,20xx,24(1):88-96.
[2]鄭培烝,曹穎平,王梅華.檢驗醫學臨床教學中學生綜合素質的培養[J].檢驗醫學與臨床,20xx,9(18):2393-2394.
[3]于霞,曹登成,劉成桂等.醫學檢驗專業本科生臨床實習教學新模式探析[J].國際檢驗醫學雜志,20xx,14(3):372-373.
[4]趙雪,賀付成,明亮.檢驗專業學生醫學實驗室認可知識介紹及教學體會[J].河南職工醫學院學報,20xx,24(4):527-529.
[5]鄧少麗,陳偉,臧婉.建立檢驗醫學實習帶教新模式的探索[J].檢驗醫學與臨床,20xx,6(15):1306-1307.
醫學檢驗論文2
隨著醫藥衛生改革的不斷深入和臨床檢驗診斷技術的快速發展，醫學檢驗工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學檢驗是醫學檢驗專業的核心課程之一，也是一門基礎理論和專業技術緊密結合的學科，實踐性很強。現有的課程體系與崗位要求存在較大差距，主要表現為教學內容與崗位要求脫節、實驗技能訓練與臨床差距較大、考核方式單一等，不利于學生綜合能力培養。因此，我們以崗位需求為主線、以工作過程為導向、以崗位能力為核心，構建基于崗位任務的生物化學檢驗課程體系，著力培養高素質技能型醫學檢驗人才[1].
1 課程體系構建思路
新課程標準構建以崗位需求和職業標準為依據，以就業為導向，以崗位能力為本位，體現職業和職業教育發展趨勢，滿足職業崗位和可持續發展的需要[2].在生物化學檢驗課程教材建設、教學改革、實踐環節、教學效果評價等方面進行綜合改革，打破傳統的"三段式"培養模式，充分體現"教、學、做、拓"一體化，對學生基本技能、職業技能和綜合能力進行培養，著力打造適應崗位需求的醫學檢驗技能型人才。
2 課程體系構建內容
基于以上課程體系構建思路，構建"1243"課程體系，即 1個課程標準、2 本教材、課程實施"4 個要素"一體化、教學評價三位一體。
2.1 修訂課程標準
高職高專醫學檢驗教育屬于能力本位、素質教育，以培養具有基礎知識、臨床知識、醫學檢驗等方面基本理論知識和基本技能，能在各級醫院、血站及疾病控制中心等部門從事醫學檢驗、醫學類實驗室工作的高級技術應用型專門人才為目標[3].
我們在充分調研崗位需求和查閱專業文獻的基礎上，以知識、能力、素質三維空間結構為主線，結合醫學檢驗類職業崗位需求，以崗位能力為核心，以臨床醫學檢驗技士 / 技師 / 主管技師資格考試大綱為依據，以加強技能訓練為突破口，對生物化學檢驗課程標準進行了修訂。
（1）對課程教學內容進行優化，突出崗位需求。刪除了與其他課程重復或贅余內容，包括實驗用純水、化學試劑的配制、實驗方法的選擇與評價、室內質控基礎知識、室間質量評價、聚合酶鏈式反應技術等。增加了崗位必備的知識和技能，如檢驗報告、生化檢驗質量管理、室內質控、化學發光技術、腫瘤標志物檢驗和生化分析儀參數設置范例等。將課程內容進行模塊化設計，根據每個模塊對應的'崗位任務和執考點制定課程內容的知識、能力和素質目標，使教學內容與崗位需求緊密對接。
（2）加大實踐教學比例，側重技能培養。高職醫學檢驗專業人才重在技能培養，職業核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，即熟練掌握各種常規生化檢驗技術的基本原理、方法，為臨床提供高質量的檢驗結果[4].我們進一步增加了實踐教學比重，理論和實驗學時比例達到 1∶1.5,實驗課增加了醫院見習學時。除了理論性很強的內容在教室講授外，其余教學內容都在實驗室進行，讓學生提前做好預習，理論內容"先做后學",基本操作技能狠抓規范。綜合性實驗主要采取小組討論和技能比武方式進行，教師進行引導和總結，使實驗課教學實現課堂翻轉，明顯提高了學生動手能力。
2.2 編寫基于崗位任務的模塊化教材
教材是知識的載體，教材建設是課程建設的重要內容。我們依據新修訂的課程標準，按照崗位任務模塊編寫"理實一體化"教材。將教材內容設計為五大模塊，其中包括 24 個子模塊，模塊內容從基本知識、常用技術、檢驗項目到臨床應用，每個子模塊包含一個完整的工作過程，與臨床生化檢驗工作無縫對接，從而培養學生職業崗位技能（見表 1）。常見疾病的生化檢驗引入典型病例，將病例分析與生化檢驗結合起來，培養學生臨床思維和綜合操作能力。編寫與教材配套的實驗講義，加大綜合性實驗比例，實驗項目選擇臨床常用的檢驗方法，附錄中加入部分具有代表性的實驗項目試劑盒說明書，與工作實際緊密結合。每個實驗項目制定了詳細的評分標準，數字化實驗資源正在建設中，用于教學和學生自學，著力提高學生規范操作水平。
2.3 課程實施"4 個要素"一體化
課程實施內容包括理論、實驗、見習、實訓、實習、課外拓展等，重在培養學生職業崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學模式在師資隊伍和資源共享方面的優勢，將教學和臨床緊密結合。臨床一線教師和校內專任教師共同參與課程開發與建設、教學、實習帶教和考核。采用 PBL 教學法、翻轉課堂教學法和仿真教學激發學生學習興趣[5].安排見習、綜合實訓、專題講座等，幫助學生能夠早臨床、多臨床。通過"教、學、做、拓"一體化的實施，立體化培養學生綜合職業能力。
2.4 教學效果評價三位一體
改革以期末試卷考核和實驗考核為主的靜態考核模式，重視教學過程的考核評價，將形成性考核、終結性考核和第三方評價有機結合，建立以能力為導向的"三位一體"考核評價方法[6].
（1）理論考核。分為平時考核、期中考核和期末考核，考核內容與資格考試考點和崗位需求緊密結合，重點考核學生分析和解決實際問題能力。考核重在平時，平時考核評價可以提問、小組比試、隨堂測試、單元測試、調查問卷、作業等多種方式進行，并不定期檢查學生筆記和考勤情況，目的是調動學生學習主動性，動態檢驗教學效果，及時改進教學方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試，主觀題以一個工作場景命題，如給出一個糖尿病檢驗報告單，包含血糖、葡萄糖耐量試驗、糖化血紅蛋白等檢測項目，讓學生填寫檢測方法名稱、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用，從而考核學生綜合應用能力。平時成績占總評成績的 20%,期末考試成績占總評成績的40%.
（2）實驗考核。實驗課學時占生物化學檢驗課程學時的一大半，重實驗、輕考核已成為阻礙實驗教學質量提高的突出問題。我們將實驗教學分成基本技能訓練、常規實驗、綜合性實驗3 個模塊，實驗考核貫穿整個實驗教學過程，分為平時考核、模塊考核和期末考核。平時考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式，模塊考核和期末考核由醫院檢驗科骨干人員對學生逐一進行考核。實驗成績占期末總評成績的 40%.此外，我們在實習前進行為期兩周的綜合實訓，并將實訓成績單列，考核合格的學生才能進行實習。
（3）第三方評價。我們在實驗期末考核、實訓考核、實習中期考核中邀請醫院專業人員參與，在課程建設、人才培養質量方面向實習醫院、用人單位和學生家長發放調查問卷，通過第三方評價了解教學效果和質量，為進一步做好課程建設與教學改革提供依據。
3 實施效果
自本方案在 20xx 屆普通專科檢驗班實施以來，取得了良好成效。優化后的課程體系更加適合崗位需要，課程實施與工作崗位緊密結合，學生動手能力和綜合應用能力得到明顯提高，專業素質和臨床工作能力得到實習單位的充分肯定。然而，課程體系改革和實踐是一項復雜的系統工程，需要廣大教師、學生積極參與并不斷完善。
參考文獻：
[1]侯振江。高職高專院校生物化學檢驗的教學改革與實踐[J].中國高等醫學教育，20xx,17（3）：15-16.
[2]侯振江，牟兆新。高職醫學檢驗基于工作過程課程模式的開發[J].教師教育研究，20xx,22（3）：3-5.
[3]楊裙，吳怡春，徐建國，等。基于崗位任務的高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業課程體系的構建和實踐[J].中國高等醫學教育，20xx（5）：80-81.
[4]侯振江，李紅巖，李吉勇。以就業為導向，構建醫學檢驗專業課程體系[J].檢驗醫學教育，20xx,15（2）：4-7.
[5]王宏志，葛存興，趙晶，等。ISO15189 對加強檢驗學專業教學質量研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，20xx,34（4）：571-572.
[6]萬莉，張慶蓮，吳明瀘，等。構建臨床生物化學與檢驗課程綜合評價體系的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，20xx,17（2）：73-74.
醫學檢驗論文3
摘要：
主要從現代的醫學檢驗進行分析，對全面發展新時期的醫學檢驗的人才提出了新要求。需要培養既有檢驗能力又有臨床經驗的綜合性人才，也就是我們通常說的檢驗醫師。檢驗醫師在掌握先進的檢驗技術的同時，還要具備豐富的臨床經驗，這對培養綜合能力都比較強的醫學人才有很重要的意義。
關鍵詞：醫學檢驗；臨床；檢驗醫師；人才培養
0引言
醫學檢驗學科涉及到多個學科相互交叉，它的應用范圍非常廣，發展速度也很快，可以說是醫學界中發展最迅速的一個專業。隨著檢驗醫學的不斷發展，在臨床診斷中也發揮出越來越重要的作用，所以對于醫學界，也越來越需要檢驗和臨床相結合的綜合性人才。其工作內容主要就是負責檢驗各種項目指標、采集樣本、檢驗結果的告知等，同時，還要參與臨床問題的相關討論與溝通，把患者的檢驗信息作為臨床診治疾病的有效依據。國家的教育部門也對培養本科醫學檢驗人才提出了要求：要培養學生的檢驗醫學及臨床經驗等多方面的基本知識和能力，使其可以在醫院等醫學單位從事復雜醫學的檢驗工作，而之前提到的檢驗醫師，是需要從臨床工作的檢驗崗位中培養的，在具備檢驗技術的同時也具備了臨床經驗。所以，對培養高級檢驗醫師的教學進行改革是大勢所趨，對培養綜合素質高的醫學人才有著重要意義。
1深化教學內容，培養學生綜合素養
檢驗醫學作為一門現代醫學學科，是把現代的臨床診治與實驗技術有機結合在一起，且涉及的知識范圍特別廣。檢驗醫學已經用在了疾病診治及治療的整個過程之中，為疾病的產生和發展提供了可靠而詳細的信息，為臨床的診治起了很好的指導作用。所以，醫學檢驗又是一門應用學科，具有操作性強的特點。在醫學檢驗教學中，實驗教學是其重要的組成部分，學生通過進行實驗操作，既鞏固了專業知識，又培養了他們動腦動手的能力，同時也鍛煉了他們的創新能力，只有在教學內容和教學方法上進行創新，才能不斷推動檢驗醫學學科的發展，以適應社會全面發展檢驗醫學人才的需要。目前，我國的檢驗醫學課程主要分為醫學基礎課、專業課、臨床實習三個部分，他的優點是以學科為主，按部就班的就行學科教學，用這種方法教學只是把知識傳授給了學生，而忽視了學生的能力與素質培養，這就造成了學校培養的人才與實踐需要的人才的脫節現象。同時，教師一味地按部就班的進行教學，使學生所學的內容出現了重復，主修的過程過于繁瑣，學生就沒有更多的時間去了解更多的檢驗醫學知識，綜合能力就不可能會得到提高。所以，要實現全面發展的目標，就要不斷完善教學計劃和教學內容，提倡教師根據實踐的需要編寫出與實踐相符的理論教材，加強對學生的素質教育，培養學生的綜合能力。雖然有不少的醫院已經實現了檢驗工作自動化，但是手工檢驗在臨床檢驗中仍然是不可缺少的一部分，有很多檢驗項目需要靠手工操作來完成。調整、規范學生的教學實驗方法，使實驗教學充分的發揮它的驗證功效。另外，教師還要把理論知識與試驗充分結合在一起，一定程度上增加實驗課的比重，強化檢驗技能的訓練，逐步提高學生的臨床操作能力和分析能力。同時，也要鼓勵學生參加各種技能比賽，如試驗設計、試驗操作等，在實踐中提高學生的創新能力和綜合競爭力。
2把檢驗與臨床相結合是醫學檢驗人才培養的方法
隨著檢驗醫學不斷進步，怎樣在新的背景下發展檢驗醫學教學成為人們日益關注的問題，檢驗醫學教學肩負著向社會不同類型的醫院輸送高級檢驗人才的重任，所以就必須注重臨床醫學的教育。檢驗醫師既要具備科學的檢驗能力又要有豐富的臨床經驗，要實現工作目標，最關鍵的問題就是和臨床結合在一起。在臨床診治過程中，檢驗醫師要提供可靠而準確的檢驗報告，還要就檢測的項目數據對患者進行詳細的解釋，做得為患者提供更優質的服務。只有培養出一批全面發展的如檢驗醫師一樣的人才，才能符合現代醫學的發展。為了實現臨床教學與試驗教學的有機結合，就要在學生所學的專業課中加入大量的基礎醫學和臨床醫學的相關知識，尤其是一些常見疾病發生的病因、病理等，培養學生初步的判斷能力。同時也可以較早的安排學生進行臨床實踐的鍛煉，在以后的實習崗位中進行輪崗實習，進而掌握多種疾病的.臨床診斷能力。讓學生多參與病歷的編寫及臨床的診治活動，不斷積累臨床方面的經驗，促使學生把所學的檢驗知識科學的運用到臨床的診治中去，為臨床的病例診治提供準確的數據分析。這樣可以不斷增加學生的學習興趣，鞏固學習內容，進而培養學生臨床的實踐經驗和創新能力。
3結論
隨著我國現代醫學業和信息技術業的快速進步，我國的檢驗醫學也得到了快速的提高，一些先進的科學技術和實驗器材在醫學界被廣泛的運用，致使檢驗醫學在臨床診治的過程中發揮了不可缺少的力量，并逐漸發展成我國臨床醫學中的重要組成部分。檢驗醫學把實驗和臨床有機的聯系在了一起，是實驗和臨床之間的紐帶。所以，在進行人才培養時只注重他的檢驗技術培養是不行的，還要重點培養他的臨床知識，這樣檢驗醫學才能全面快速的發展。檢驗醫學教育培養的是全面發展的綜合型人才，既要培養學生具備豐富的臨床理論知識，還要培養學生具備先進的現代檢驗技術。面向嶄新的未來，中國高等醫學檢驗教育在進行高級人才培養時，在不斷推進學科教育向前發展的同時，還要努力創新，注重學生的能力與素質培養，為社會培養出更加優秀、更加出色的醫學檢驗人才。實踐是檢驗真理的唯一標準，把理論與實踐相結合，在實踐中不斷探索未來醫學教育的改革創新之路。
參考文獻
[1]胡嘉波,林珊珊,郭毅,鄭鐵生,許文榮,等.四年制醫學檢驗本科培養實踐[J].中國高等醫學教育.20xx(03)．
[2]徐高明.我國一流大學創新人才培養模式的新突破與老問題[J].復旦教育論壇.20xx(06)．
[3]杜惠潔.大學教學方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業大學學報(社會科學版).20xx(03)．
[4]陳明學.規范高校人才培養方案評審過程的思考[J].江蘇高教.20xx(01)．
作者：李晗瑜 單位：河南漯河醫學高等專科學校
醫學檢驗論文4
社會的進步以及教育事業的快速發展,使得社會對于高校教育的期待越來越高。在教育體制改革的新背景下,優化人才培養模式,有利于推動教學質量的提高。醫學檢驗專業應用型人才的培養是一件十分謹慎與嚴肅的事。關注醫學檢驗專業學生實踐能力的培養,重視知識的傳遞與能力的提升,才能讓他們更好地滿足當前醫學事業的需求。
1醫學檢驗專業應用型人才培養需求
近些年來,我國的醫學檢驗技術快速發展,醫學檢驗設備也得到了全面更新。醫學檢驗技術在許多疾病的判斷以及治療中都發揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫學檢驗技術的創新,像生化檢驗中的酶促速率法分析技術以及微生物檢驗中的全自動鑒定技術,極大地提高了檢驗工作的敏捷度,也讓檢驗工作的功能更好地發揮,促進了檢驗結果的準確性。除了醫學檢驗技術,檢驗儀器的發展速度也可謂十分迅猛,在醫學領域引起了不小的哄動。就目前來看,生化檢驗、免疫學檢驗以及臨床檢驗,都已經基本實現了自動化或者半自動化。與傳統的醫學檢驗工作相比,當前的醫學檢驗工作給臨床部門提供了很好的技術支持。檢驗科在醫院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個醫院整體醫療水平的高低,可以從其醫學檢驗水平的高低上反映起來。在醫學檢驗技術不斷創新發展的今天,可以被檢測的項目越來越多,疾病的診斷與治療也更加依賴于醫學檢測,檢驗學科的教學發展需要高校教育工作者深入思考。
2醫學檢驗專業應用型人才發展趨勢
醫學檢驗專業教學,重在促進學生掌握基礎醫學知識,學習臨床醫學理論與檢驗的理論技術、基本操作技巧,讓學生通過專業學習可以在各級醫院與防疫部門從事科學的醫學檢驗工作,成為專業的醫學人才。目前,醫學檢驗專業學生的去處變得多元化,就業的.基本方向基本為進入各級醫院的檢驗科、防疫站檢驗工作、血站檢驗;商品的檢驗;環境保護與海關檢驗;醫療檢測設備的維修等。醫學檢驗專業學生就業多元化趨勢的出現,極大地體現醫學檢驗專業人才適應市場經濟化的一面。在醫學檢驗工作自動化與信息化程度越來越高的今天,許多中小型醫院以及防疫部門都提高了對檢驗工作人員素質的要求。基層醫院也認識到檢驗人員實踐能力與素質的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫學檢驗理論知識以及較強實踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫院的增多,使得社會對于醫學檢驗人才的需求量有所提高,為當代大學畢業生提出了更加廣闊的發展空間。
3醫學檢驗專業應用型人才實踐能力培養方法
目前,我國有一百多所高校設有醫學檢驗專業,要完成醫學檢驗專業的本科學習,需要四到五年的時間。每一所高校的醫學檢驗專業發展方向不同,一些學校重視臨床檢驗,一些學校則重視實驗檢驗。當代高校應當建立正確的人才培養觀念,不能只追求高精尖人才的培養,也不能單一地追求每一類型,要順應人才市場的需求,順應醫療體制改革的需求。重視醫學檢驗應用型人才培養,關注學生的實踐能力,才能給學生提供更多的發展機會。
3.1加強醫學檢驗專業課程體系優化
要讓高校的醫學檢驗專業教學能夠適應人才培養方案,提高學生的社會競爭能力,高校應當對醫學檢驗專業的課程進行優化,在原有的課程基礎上建設食品檢驗專業以及環境保護檢驗課程、試劑研制課程以及營銷課程等,對學生的專業知識結構進行優化,幫助學生提高競爭實力,為學生在畢業后可以順利就業打下堅實的基礎。醫學檢驗專業的教學模式應當向實踐能力培養方向進行轉化,對學生的醫學檢驗技能進行培養。醫學檢驗儀器是支持醫學檢驗技術發展的重要動力,檢驗儀器的正確使用,對于學生醫學檢測專業技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫學檢驗專業教學都忽視了學生醫學檢驗儀器使用能力的培養,這就使得許多畢業生不能滿足相關單位的用人需求,影響了學生就業能力的提升。目前,社會對于醫學檢驗專業應用型人才的需求量較大,做好課程優化,無疑是擴寬了學生的就業途徑,給學生提供了更多個人發展的機會。
3.2加強醫學檢驗專業教學體系創新
要培養醫學檢驗專業學生的實踐能力,就需要建立一個以實踐能力培養為中心的教學模式,加大教學模式的創新。教育工作者要本著培養高素質的醫學檢驗專業人才為己任,盡最大可能開辟第二課堂,促進醫學檢驗專業人才實踐能力的提高。首先,要讓教學活動與崗位實現無縫連接。高校應當結合醫學檢驗專業的特點與課程的具體性質,明確重視基礎,強化實踐的教學原則進行開展教學。多引導醫院的一線醫生與專家到學校進行授課,利用雙師型教師隊伍的優勢,讓更多的實踐中的真實檢驗事例成為課堂教學內容。其次,學校要加強與醫院或者防疫部門的合作,給高校的醫學檢驗專業打造一個實習基礎,讓學生有機會有場地去感受真正的工作內容與環境,促進醫學檢驗專業學生實踐能力的提高。開辟第二課堂,才能給學生真正的實踐能力培養機會。
4總結
綜上所述,無論是從醫學檢驗專業行業發展的趨勢,還是從醫學檢驗專業應用型人才的發展目標來看,重視實踐能力的培養,是醫學檢驗專業教學的必然選擇。高校,是培養專業醫學檢驗人才的重要陣地,關注醫學檢驗學生實踐能力的培養,將理論教學與實踐教學進行結合,能夠促進教學改革,也能讓醫學檢驗專業人才綜合素質得以提高。
醫學檢驗論文5
1教師角色轉換是RBL教學模式的前提
傳統的檢驗醫學實習教學模式是“師傅帶徒弟”的手把手傳授技能模式，帶教老師在實習過程中起主體作用，實習生只是按照老師講授的方法按圖索驥。整個實習教學過程是帶教老師在演一場獨幕劇，這種教學方式限制了學生的發散思維，其結果自然是限制了學生創新思想和創新能力的培養。RBL是一種以學生為主體的教學模式，帶教老師的角色應該從主角轉換為陪角，由主體地位向主導地位轉變，發揮重要的指導和支撐作用。帶教老師的主要作用首先體現在知識點的確定：由帶教老師根據教學目標的要求和實習大綱要求，確定每個實習單元的知識點，例如，臨床免疫學帶教實習中確定的免疫學五大基本技術，包括沉淀反應、凝集反應、溶血反應、補體結合反應、中和反應為貫穿臨床免疫學實習教學的知識點。其中沉淀反應衍生出的酶聯免疫吸附實驗技術、放射免疫技術、熒光免疫分析技術、比濁、電泳、轉印、蛋白質技術是上述知識點中的重點內容。實習過程就是圍繞上述知識點而展開。
其次是啟發性問題提出：針對實習過程中出現的問題，及時提出，啟發學生思維是RBL教學模式成敗的關鍵。實習生初次接觸學科領域，此類啟發性問題的提出只能由實習帶教老師在結合專業特點基礎上提出，引起學生深入思考。例如，酶聯免疫吸附實驗技術出現的“高劑量HOOK效應”的原因探悉和處理，乙肝血清標志物檢測中出現的表面抗原和抗體同時陽性問題的原因分析，啟發實習生聯系基礎進行深入探究。此外，帶教老師在實習過程對實習生是全方位的幫助與指導，例如檢驗儀器的使用與維護、與病人溝通技巧的學習、質量控制意識的建立等等，在實習單元任務完成后對實習效果進行總結和分析。
2制定科學措施提高實習生綜合能力是RBL教學模式的根本
RBL教學模式是理論與實踐相結合，在實習教學過程中要制定相應的措施，著力培養學生自主學習能力、綜合分析問題能力、實踐能力、科學思維、創新意識和創新能力。
2．1充分利用科室自動化和信息化建設環境近年來，檢驗醫學實現了全實驗室自動化（totallabora—toryautomation，TLA）和信息化（laboratoryinforma—tionsystem，LIS），檢驗醫學正朝著高理論、高科技、高水平方向發展。實驗室自動化和信息化對檢驗工作實現了流程再造的同時也對檢驗醫學臨床實習教學提出了更高的要求，針對實驗室自動化和信息化理論教學不足現象，加強實習前培訓及與前期教育的溝通與聯系；針對實驗室自動化和信息化帶來實習生動手機會減少的現象，開發應用模擬操作系統，保留傳統的手工操作項目；針對實習生前期有關計算機技術在檢驗醫學中的應用方面的知識相對薄弱現象，采用集中培訓與個性化教學相結合，提出開設計算機與檢驗醫學課程教育。從提高素質和培養能力角度，探討LIS系統在檢驗醫學實習教學中的作用，利用LIS系統，提高實習生檢驗信息轉化為臨床診斷信息的能力，加強實習生檢驗質量教育，培養實習生溝通能力，提升實習生科研能力，培育實習生實驗室管理能力。充分利用自動化和信息化平臺，培養了實習生聯系臨床能力、質量控制意識、科研能力、管理能力。
2．2實施檢驗醫學實習教學導師制為更好的實行傳統教學模式向RBL教學模式轉變，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下，擔任實習生的指導老師，給予實習全過程的指導，根據實習生具體情況，提出目標和要求。導師制度的實施一方面可以糾正實習生錯誤的專業思想觀念，導師的言傳身教可以幫助實習生培養良好的職業道德；另一方面可以對實習生進行個性化培養，在完善基礎知識和基本技能訓練的前提下，進行個性化教學。對于科研能力強的實習生，吸收到科研課題組一起參與選題、課題設計、文獻查閱、標本收集和實驗操作。對于臨床操作能力強的實習生，可以立足臨床實際問題展開科研工作，從解決臨床操作過程中的疑難問題入手，培養科研意識。導師制的實施可以更好地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的現代教育理念。
2．3檢驗本科生臨床科研素質和創新能力培養檢驗醫學生進入臨床實習階段，在工作中多是按照標準操作程序進行重復性的'工作，學生在檢驗過程中動手不動腦現象嚴重，導致科研素質相對偏低，而實習階段臨床科研素質的培養對其今后的發展奠定良好的基礎，多年來我們一直探索檢驗本科生實習階段科學研究初步能力的培養，從以下幾個方面開展工作，取得了較為滿意的效果。首先要樹立實習生科研創新意識，在臨床實習帶教過程中，我們結合檢驗醫學學科特點，舉辦不同水平和方向的學術報告會、學術交流會和學術座談會，這些有助于開闊學生視野，激發學生科研興趣，傳授學生基本的科研理論知識，為學生開展科研活動、提高科研創新意識打下良好基礎。其次強化實習生科研創新知識，實習生在實習階段，圍繞科室的科研方向，在廣泛查閱國內外文獻的基礎上完成文獻綜述，定期要求實習生進行匯報，并組織以討論形式開展實習小組內的協作與交流，帶教老師在此過程中適時進行指導并及時審閱文獻綜述。對文章書寫格式、數據表達的樣式、專業術語的規范應用、雜志投稿技巧等方面嚴格要求。綜述的書寫過程是科研創新知識的接觸過程。此外，在實習過程中著力培養實習生科研創新能力，以培養學生的科研思維為目標，讓學生經歷選題、文獻檢索、課題設計、如何進行課題科學性、先進性和可行性分析、課題具體實施和總結等具體科研步驟。在科研訓練實施過程中，避免出現學生“按圖索驥”的依照導師實施方案進行簡單的動手現象。指導老師真正的在實習生能力訓練上下功夫，如科研立題、討論、科研實施過程疑難問題討論等。
總之，多年來，科室RBL教學模式實施教學取得明顯效果，達到了教學相長的目的，實習生畢業論文多次獲“優秀論文”獎。大部分實習生畢業后成為科室業務骨干，43人次在國家級期刊上發表科研論文51篇，多人次參加全國性、全軍性的學術會議。在RBL教學模式實施過程中也提高了帶教老師的整體教學水平。連續幾年科室3名老師獲得學校的“教輔明星”稱號，獲得教學成果獎兩項，發表教學論文20余篇。RBL教學模式是一種綜合性很強的教學方式，建立和完善以研究為基礎的檢驗醫學實習教學體系，為高素質創新型檢驗醫學人才提供科學的培養平臺，對檢驗醫學教育的變革具有一定的啟示與借鑒意義。
醫學檢驗論文6
醫學檢驗學是基礎醫學、臨床醫學及現代實驗室科學技術在高層次上的結合，是近年發展最快的學科之一，它的任務是為疾病的預防、診斷、治療、疾病監控和預后判斷提供充分的檢驗項目、準確及時的實驗數據和實驗室分析手段，并結合臨床提供咨詢參加到臨床的診斷和治療中去。為適應社會對醫學檢驗人才的需求，結合本校的辦學定位人才培養目標和醫學檢驗專業特點，提出高等醫學檢驗專業本科人才培養的思路。
一、醫學檢驗專業教育現狀
醫學檢驗專業本科教育發展已經歷經25年，隨著社會需求，已由原來的精英教育逐漸轉化為普及教育現在的醫學檢驗教育已形成了多層次、多形式的教育模式：有研究生教育、本科教育、專科教育和成人醫學教育培養出醫學檢驗醫生、醫學檢驗專業技術人才。檢驗醫師的培養方式有兩種：一種是長學制的7年制醫學教育前五年學習臨床醫學專業后兩年專學醫學檢驗，取得執業醫師資格；另一種是學習五年臨床醫學專業取得執業醫師資格再到檢驗醫師培訓基地培訓。醫學檢驗本科主要是培養實用型醫學檢驗專門人才，醫學檢驗本科教育在各院校中占的比例最大畢業生的就業市場主要在各級醫院、血站、防疫站和檢疫部門等。根據社會需求、就業服務的面向等因素，我校重新確定人才培養的目標調整培養方案及課程結構，用創新教育的理念指導醫學檢驗教育。
二、教育改革的措施
1.轉變觀念
教育觀念和教育思想的轉變是教育教學改革成功與否的關鍵。結合社會發展和就業信息我們將醫學檢驗教育問題進行了充分的討論使教師們充分認識到醫學檢驗教育只有主動適應不斷發展的經濟和社會需求樹立素質教育觀念，創新能力的培養觀念和特色觀念等全新的人才觀和質量觀才能跟上時代的步伐讓醫學檢驗教育煥發出新的活力與生機。同時注意加強專業建設和教學管理成立了醫學檢驗專業建設指導委員會和醫學檢驗教學質量監控體系，對本專業人才的培養目標、課程設置、師資隊伍建設和實驗室建設等一系列問題進行研討制定出符合國情、我校辦學定位、專業發展有利于人才培養的具體方案，制定出人才培養的考核標準并進行質量監控及時修正培養方案、調整課程提高辦學質量和辦學水平。
2.調整教學計劃修訂教學大綱
根據現代醫學檢驗的發展需要建立適應社會多樣化需要的寬口徑、厚基礎、多元化的醫學檢驗本科人才的`培養目標即培養出具備堅實基礎知識、專業知識、全面扎實的實踐技能有創新精神良好職業道德的醫學檢驗專門人才。
根據培養目標，制定適合醫學發展需要的醫學檢驗本科人才培養方案、教學計劃及各門主干課程教學大綱，明確教學重點精選優化教學內容把本學科的新知識、新進展及時反映到教學中。在專業基礎知識方面注重構建寬口徑的基礎知識結構，培養出學生科學思維方法和自學能力；臨床醫學知識課程著重于臨床醫學與檢驗醫學的聯系增強學生的臨床思維能力訓練；在醫學檢驗專業課程中，注重強化技能培養運用專業知識的能力，開設一些交叉學科課程、實驗室管理學、檢驗儀器學等對進一步完善學生的知識結構開發學生潛能有促進作用。通過課程調整形成更加規范、系統的課程體系把獲取知識、豐富思維與提高實踐能力有機統一起來
本校已修訂臨床基礎檢驗、臨床微生物檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床血液學檢驗和臨床生物化學檢驗的教學大綱調整了理論課與實習課的學時比例盡可能達到1:1。為了規范教學行為，理論教學和實踐教學制定了相應的教學程序并已應用于教學實踐中，取得了較好的的效果。
3.改革專業理論教學
從素質教育出發，探索新的教學方法，改進理論教學舊模式，提倡以學生為中心的教學，采用問題引導式、討論式等啟發式教學方法啟發學生思維有效地使教與學結合學與用結合。鼓勵教師使用現代化教學手段如多媒體、幻燈、投影等，使教學內容圖文并茂層次清晰，便于教師講解和學生記+憶通過教學活動充分地調動了學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性使他們學會理解、探討未知東西思考新的問題拓展知識面，同時使教學方法系統化形式多樣化教學手段現代化我們還建立網上習題及考評系統學生課后自學自考。加強教學質量監控實行嚴格的考試制度，使教學質量明顯提高。
4.加強實踐教學
醫學檢驗是一門實踐性較強的學科實踐能力、創新精神是本專業學生質量的重要標志是醫學檢驗專業畢業生立足社會的基本能力。根據全面推行素質和創新教育思想，優化實驗教學內容，刪除已經被臨床淘汰的實驗內容，保留基本操作技能的訓練及經典方法和技術將原來分散的實驗項目加以整合優化、逐步增加方法學評價、質量控制和實驗結果討論等內容使實驗教學具有驗證、綜合、探討三大功能^完善實驗室建設，強化實驗室管理形成更加規范、系統的實驗教學體系。
檢驗專業實踐操作多，動手能力強，課堂上只能傳授給學生基本操作的方法，要熟練掌握個環節就必須加強練習，如紅細胞計數、細菌、細胞等都離不開顯微鏡一次顯微鏡觀察記憶不夠深或沒有掌握就必須反復練習，方可達到記憶深刻或熟練掌握。為此我們開放實驗室，開展臨床檢驗基本操作技術強化訓練取得了較好的效果。在臨床生物化學檢驗課增加綜合性和設計性實驗課，讓學生在開放試驗中獨立設計并完成實驗，在實踐教學中培養學生的思維和創新能力。另外，充分利用附屬醫院資'源給學生提供課后見習，節假日見習的機會，使課堂知識與臨床實踐緊密結合，盡快縮短學生適應臨床工作的時間使他們步入工作崗位后能很快進入角色。
改革傳統的教學方法和教學手段在實驗教學過程中引入多媒體技術、網絡技術和模擬仿真技術等教學手段，實現實驗教學多媒體化、網絡化和模擬化提高了實驗教學的效率、優化教學過程達到教學相長的目的。
5.加強綜合素質培養
醫學檢驗是不斷發展的學科，知識技術更新迅速在校教育只是基礎和專業入門的學習，更多的知識和實驗技能要在實踐中不斷自學、填補和更新，因此在校教育的根本目的是要培養學生自我教育自我發展的能力。在教學中注重發揮課程體系的載體作用，主張學生知識、能力和素質協調發展提倡自主學習，把獲取知識、豐富臨床思維與提高治學和創新能力有機統一起來為學生終身學習和繼續發展奠定了良好基礎。
高度重視和加強學生信息獲取和處理的能力，拓寬基礎知識面開設了“科研導論”、“文獻檢索”、“科研設計與論文撰寫“專業英語”等課程有利于強化能力與培養素質。
6. 加強師資隊伍建設
教師是教學的基礎教師的知識結構、水平和素質是提高教學質量的關鍵。由于醫學檢驗高等教育起步較晚，各高等醫學院校醫學檢驗專業的普遍開設使專業師資匱乏成為突出問題目前許多院校的檢驗專業教師隊伍主要由三類人員組成一是有豐富臨床經驗的檢驗人員；二是有許多教學經驗而且課程內容相接近的基礎課教師；三是部分與檢驗項目聯系密切的臨床醫學教師。這些人員各自有特點：第一類具有豐富的專業知識能將多年積累的臨床經驗和工作中生動事例形象的結合于教學中，此外他們來自于第一線，了解學科最新的發展動態，能將最新的科技信息介紹給學生，豐富了學生知識，拓展了學生的視野，但這些教師缺乏一定的教學經驗課堂講授的能力較差；第二類具有豐富的教學經驗課堂教學富有邏輯性和系統性，但他們對臨床上常見疾病的診斷與治療的檢驗指標缺乏了解和實踐這限制了他們對學生的引導作用和示范作甩不能很好的把理論知識和實踐知識相結合；第三類具有豐富的臨床醫學知識和臨床經驗，能較好的將臨床醫學與檢驗醫學知識相結合調動學生的臨床思維但他們對檢驗實踐操作缺乏更深的了解。因此加快師資隊伍建設與培養提高專業教師素質是醫學檢驗發展的重要環節。我校的方法是：定期開辦(教師素養培訓班》，對教師進行授課藝術、技巧訓練，課件制作、備課等培養提高教師專業授課能力；安排沒有臨床檢驗經驗的教師在假期到檢驗科培訓學習或外出進修專業學習，加強對臨床檢驗工作和學科知識的了解。注重年輕‘雙師型’醫學檢驗專業教師的培養讓他們參加教研室活動隨堂聽課、集體備課、試講等，試行一對一傳幫帶培養鼓勵攻讀碩博士研究生，使年輕教師盡快的承擔醫學檢驗醫教研的重任'。醫學檢驗發展迅猛，醫學檢驗新理論、新技術、新儀器和新方法不斷更新，醫學檢驗教學改革成為永恒的主題。
通過開展教學改革培養出基礎寬厚，動手能力強，綜合素質高，具有創新意識的實用型醫學檢驗高級人才，不斷提升我校醫學檢驗專業在國內的影響力和競爭力，為學科長遠發展奠定基礎。
醫學檢驗論文7
1教學方式與教學手段的改革
1．1教學方式的改革
在教學方式上，突破“學校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變為“學為主、教為導”的方式，在講解基本知識的基礎上，開展討論式、啟發式、總結式的上課形式，達到教與學的互動，使學生在主動、雙向、探索的過程中得到發展，從而提高學生的創新能力。如在臨床檢驗基礎實驗課中，在血常規檢驗中，要求學生自己制作血涂片，并且分析結果，每組學生分別對自己的實驗結果進行討論，按照復檢規則進行復檢，最終將結果報告出來，提高學生的動手及分析結果的能力，為臨床實習打下基礎。
1．2教學手段的改革
改革教學手段，充分利用文學、聲像、電子和多媒體等技術開展日常教學工作，增加學生獲取知識的現代化手段，調動學生學習的積極性，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。同時利用網絡資源(校園網和互聯網等)，開展網絡課程教學。在臨床分子生物學檢驗的實驗課教學中，要求學生在網絡上進行基因查找，及相關論文的搜索，讓學生學會利用互聯網巨大的知識平臺，完成對知識的獲取，并且取得了一定的效果。
1．3鼓勵學生參與科研活動，培養學生的創新能力
鼓勵教師在教學過程中向學生介紹與教學相關內容的前沿進展，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣;讓學生參與教師的科研工作，拓寬知識面，歷練實驗操作技能，以科研帶動實驗技能培養，促進學生的創新能力培養和科研能力的提高;鼓勵學生積極申請“大學生創新基金”課題，定期舉行科研知識講座，提高學生的科研素質的同時，也鍛煉了學生的實踐能力。
2實踐教學環節的改革
2．1加強學生動手能力的培養
除了與理論課同步的實驗課之外，增加綜合能力訓練與考核、技能訓練與考核，如定期組織臨床檢驗技能大賽，使學生掌握崗位必需的實際操作技能;同時除了最后一年的臨床實習外，在學習專業課時，還設置了周末去附屬醫院檢驗科實習的機會，以及增加了一門30學時的'見習課，使學生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗儀器設備，達到能上崗實習的目的。
2．2加強實驗教師的培訓力度，提高實驗教學人員的技術水平
培養“三高一強(學歷高、職稱高、綜合素質高、實踐教學能力強)”，一專多能的“創新性應用型”教師隊伍。積極拓寬進修渠道，為青年教師創造參加國內學術交流，外出參觀學習的機會。實行青年教師導師制，發揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學期完成學習性聽課不少于40學時，不斷提高青年教師業務水平和綜合素質。鼓勵教師和實驗技術人員開設創新性實驗，切實提高自身技術水平，促進實驗室建設和教學質量的不斷提高。
2．3健全實踐教學管理監督體系
健全實踐教學質量管理監督體系，建立起規范的實踐教學管理模式和機制。本著“既重視目標管理，又重視過程管理”的思路，結合評估指標體系和學校的實際情況及人才社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查的結果，修訂和規范實踐教學管理文件，加強實踐教學常規管理。將教學檢查與評估列為實踐教學管理的日常工作，進一步完善建立切實有效教學質量保證和監控體系、進一步加大學生評教、教師評學的參與力度。建立教師教學工作目標管理體系，制定考核標準，按標準做到定量與定性考核相結合，提高考核結果的科學性，嚴格按照標準做到定期考核與實時考核相結合，提高考核結果的有效性與科學性，進一步提高學生的實踐水平。
3改革的成效
在老師與學生的共同努力下，取得了豐碩的成果。多名參與了學校的科研立項，并且發表相關論文10余篇，大大提高了本科學生的科研能力;本科生考研逐年增多，考研率也呈現上升趨勢;我校培養的學生重視實踐能力的訓練，在就業單位表現突出，滿足了社會對醫學檢驗人才多元化的需求，改革的經驗值得借鑒。
醫學檢驗論文8
近年來，隨著分子生物學、應用物理和化學、微電子技術、人工智能和計算機等多種學科的飛速發展，檢驗醫學的理論及技術、儀器等得到了快速更新，醫學檢驗各項數據向臨床醫學各科廣泛滲透，對疾病的診斷起到重要的作用。同時高科技促進了多功能、高度靈敏、全自動的儀器不斷涌向各科研和衛生醫療單位，這些儀器的使用不但提高了檢測精度和速度，而且實現了檢驗醫學的微量化、快速化，提高了診斷和治療水平。
醫學檢驗專業承擔著及時為臨床提供有價值且準確的患者醫療數據信息，合理選擇必要的檢驗項目以適應臨床診斷的需要，把檢驗數據轉變為有效的信息，做出正確解釋，并為臨床提供咨詢的重要任務，這意味著檢驗醫學正向著多學科結合的方向發展。各發達國家實驗室實現了檢驗儀器的全自動化，建立了多學科一體化的現代化檢驗科，各式各樣的微型便攜式分析儀器被廣泛運用。目前各醫學高等學校均開設了醫學檢驗專業、衛生檢驗專業，但各衛生醫療機構仍把檢驗科室作為一個輔助性的技術部門，與發達國家相比，仍存在較大的差距。因此，檢驗科的工作應向更高層次發展，檢驗專業工作者不僅僅要掌握多學科的知識和操作技能，更應成為基礎扎實的復合型人才。
1合理設置專業基礎課及主干課程的課時
高職醫學院校學生均是高中畢業統一招生的，許多基礎知識都在高中的課程中學習過，檢驗專業應根據實際增加一些與專業相關的理論課程，如電學、流體力學和應用物理學等，同時增加分子生物學、生理學和病理生理學，特別強調生理功能及病理變化。這類基礎課設置以100學時左右為好，同時開設藥理學、病理檢驗學等課程，擴大學生的知識面，加強與臨床實踐的聯系。
2開展臨床醫學概論課的臨床實習
臨床醫學概論在高職醫學院校課程中尚未被列入主干課，隨著現代醫學的進步，應將其定為主干課，并應開展臨床實習，讓學生學會一般病史詢問和査體操作。在臨床實習期間，安排兩個月的內科臨床實習，讓學生學會査閱病史，根據臨床表現開檢驗單，結合臨床表現對檢測結果做出科學解釋和初步診斷，特別是學會如何將檢驗與臨床結合。
3增設檢驗儀器維修和專業英語課
由于近代科學技術的飛速進步，檢驗儀器不斷更新，手工操作逐步被儀器檢驗所取代。在一般情況下，儀器檢測不但可提供快速準確的結果，而且臨床醫師也逐步依賴儀器檢測來診治患者。高等醫學院校要突出實用型人才的培養，如果不懂得自己使用的儀器，是難做好工作的。有條件的院校還應開設檢驗儀器分析和檢驗儀器維修課程，提高學生的動手能力和市場競爭力，使學生懂得實驗室常用儀器的基本原理、結構和性能、操作和維護方法，當儀器出現問題時能自己動手及時解決，充分發揮儀器的作用，這也利于縮短與發達國家的差距。特別是當今世界發達國家實行醫療一體化，減少和控制相關費用的支出，更需要應用這門學科的知識，以便使學生具有較全面的`科學知識和技能，培養跨世紀人才。現在檢驗醫學已是自動化操作，許多進口儀器設備在臨床上得到了廣泛應用，因此高職檢驗專業開設高職專業英語課程更顯得重要和必要，這不但可促進學生對自動儀器的學習和掌握，也是與世界接軌的需要。
隨著分子水平診斷技術的迅猛發展，雖然不能拋棄手工操作，但由于自動化儀器的大量引進，增加醫療開支而造成的弊端及各種不確定因素的影響也隨之顯現。我們應該瞄準檢驗醫學的發展趨勢，在學生有限的學習時間里，使其打好多方面的基礎，從而培養具有應變力和領導能力的21世紀實用型人才，促進我國檢驗醫學的發展。
醫學檢驗論文9
作者在多年臨床醫學論文檢驗專業實習帶教工作中將3種教學方法探索實踐，比較每種方法的優、缺點，并將3種方法進行結合應用。在理論授課中，采用“以問題為導向的教學法和翻轉課堂教學法相結合”的新式教學法進行教學，操作技能培訓則采用“演示加講解教學法”的傳統方法教學~3〕。
通過對實習生的考核成績比較發現，采取幾種教學方法相結合的模式進行帶教，能取得比采用單一教學模式更好的帶教效果。現將帶教過程中的一些體會總結報道如下。
1資料與方法
在20xx?2015年共5年的實習帶教工作中，分別采用3
種不同教學模式進行帶教，按照完全相同的內容進行考核，再把3次的考核結果進行對比分析。
1.1在20xx年實習帶教工作中，將16名臨床檢驗專業實習生分配到檢驗科各亞專業組輪轉實習。各專業組帶教內容包含理論知識培訓和各項操作技能培訓，方法均采用“講解加演示”的傳統方法教學。帶教結束進行考核，考核內容包含各專業理論知識和各項操作技能，統計成績并計算平均分。
1.2在20xx?2013年2年帶教工作中，總計有34名臨床醫學檢驗實習生，每年將實習生隨機編成兩組，按時間先后順序分配到檢驗科各亞專業組輪轉實習，采用與20xx年完全相同教學任務進行教學。第1組理論知識和操作技能均采用“講解加演示”的傳統方法教學，第2組理論知識和操作技能均采用和翻轉課堂教學法相結合的新式教學法進行教學。帶教結束后采用與20xx年完全相同的試題進行考核，統計2年的實習生成績并計算平均分。
1.3在20xx?2015年2年帶教工作中，總計有34名臨床醫學檢驗實習生，每年將實習生隨機分配到檢驗科各亞專業組輪轉實習，采用與20xx年完全相同的教學任務，與之不同的是操作技能采用“講解加演示”的傳統方法教學，理論知識采用和翻轉課堂教學法相結合的新式教學法。帶教結束后采用與20xx年完全相同的試題進行考核，統計成績并計算平均分，再將2年共34名實習生平均成績與全部采用傳統教學法的20xx年比較。
2結果
1.12011年各專業組實習生平均成績見表1。
12012?20xx年各專業組實習生平均成績見表2。
2.32011年與20xx?2015年各專業組實習生平均成績比較見表3。
2-4結果分析從表2可看出，在相同批次的實習理論教學中，采用傳統教學法進行教學的實習生平均分低于采用新式教學法的實習生平均分；操作技能教學中，采用傳統教學法的實習生平均分高于采用新式教學法的實習生平均分；綜合表1、
2、3可看出，20xx?2015年采用新式教學法，實習生理論平均分與采用傳統教學的20xx年相比較有明顯提升；20xx?2013年操作技能采用新式方法教學，實習生操作技能平均成績與20xx年相比較有明顯下降；20xx?2015年操作技能恢復采用傳統教學法，實習生操作技能平均成繢與20xx年相比無明顯差異。由此可見，新式教學法對于提高實習生理論水平有幫助，卻不適合于復雜操作技能教學。
3討論
在采用傳統“講解加演示”教學法的臨床醫學檢驗實習帶教工作中，由于實習生處于一種“灌輸式”、“填鴨式”的被動學習狀態，基礎醫學理論知識學習知識量巨大、冗長而又復雜繁瑣，學生在被動學習過程中容易產生疲倦心理⑷。隨著問題的不斷堆積，就會影響理論知識的掌握及其與實踐相結合的效果，進而影響整個實習成績。和翻轉課堂教學法作為創新教學方法，改變了“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的傳統教育模式，教師和學生角色發生了相應的變化，形成了“以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導，注重學生自主學習”的'教學模式卜7〕。在培養學生學習積極性和自主性方面，？31和翻轉課堂教學法比演示加講解的傳統教學法有優勢，巳成為國際上一種流行的教學模式⑻。但由于傳統教學模式長期以來的慣性和學生對教師的過分依賴，無論是帶教教師還是學生，在？31教學法的試行過程中都遇到了教學習慣的改變及適應新教學方式的問題，特別是臨床醫學檢驗專業實習教學包含大量復雜繁瑣的操作技能培訓〔9趴。比如靜脈穿刺操作，每一例操作由于操作對象（患者〉脂肪厚度、皮膚松弛程度、血管深淺及血管硬化程度不同，進行穿刺時所采用的進針角度、迸針力度、進針深淺均應根據患者具體情況而靈活變化。類似于這樣的操作技能離開經驗豐富的帶教教師現場演示講解，單靠實習生自主學習無法徹底掌握。
作者在20xx年和20xx年的實習生操作技能考核中就發現，實習生對骨髓組化染色和紙片法藥敏試驗等操作的掌握度明顯不如20xx、20xx和20xx年，甚至出現個別實習生連革蘭染色和抗酸染色也無法徹底掌握，出現染色時間把握不準、沖洗技巧使用不當，染出的片子老是有著色不均、大量染液顆粒沉著的情況，這是在其他年度不曾出現的現象年操作技能培訓采用新式方法，20xx、20xx和20xx年操作技能培訓采用傳統方法針對此種情況，作者認為，在醫學檢驗專業實習教學中，理論教學可以大力開展以問題為導向的教學實踐，探索具有醫學檢驗特色的和翻轉課堂相結合的新式教學模式，強化學生的學習主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，而操作技能培訓則可采用“講解加現場演示”傳統教學法進行教學〔11〕。
1^1、翻轉課堂教學、講解加現場演示幾種教學方式相結合，務實推進系統、有效、持久的創新教育，對培養具有創新素質和創新能力的帶教師資隊伍和臨床醫學檢驗人才，具備良好的發展前景。
醫學檢驗論文10
一、實驗室生物安全教育的方式
（一）在基礎課程學習中增加實驗室生物安全教育。醫學檢驗專業學生在第一學期就開始醫學基礎課程的學習，這時就必須要求學生遵守實驗室內的規章制度（不穿工作服嚴禁進入實驗室，嚴禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學生的認識，使學生重視實驗室生物安全防護，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強化。
（二）在專業課學習中加強實驗室生物安全教育。進入專業課學習后，醫學檢驗專業學生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標本，同時標本中的未知生物危險因子也威脅到學生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復強調進入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規章制度，加強生物安全教育，增強學生的安全意識。傳授學生標本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規定進行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學生掌握基本的實驗室安全防護知識和技能。
（三）開設實驗室生物安全課程，進行系統教育。開設實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護知識、規范化實驗操作技能和相關法規，有助于增強學生的'實驗室生物安全理念，有助于增強學生的生物安全防護意識，提高防護水平。針對醫學檢驗專業操作要求較強的特點，以及結合學生未來崗位的特點，尤其是要增強學生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強個人生物安全防護。對學生進行實驗室生物安全知識系統教育，使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關問題時應采取的措施，增強學生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發生。
（四）在見習、實習過程中強化實驗室生物安全教育。在見習、實習過程中，帶教教師要盡職盡責，加強實驗室生物安全教育，幫助學生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標本污染、氣溶膠等職業感染因素的認識，掌握安全防護措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓，促使學生不斷提高、加深生物安全認識，培養、增強個人防護意識。
二、開展實驗室生物安全教育的保障措施
開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。
（一）提高教師對進行實驗室生物安全教育的重視。我國開設實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認識到對醫學檢驗專業學生進行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進行實驗室生物安全教育。
（二）建設規范的生物安全實驗室。醫學院校實驗室最低生物安全防護要求是一級、二級生物安全防護實驗室。但現有的醫學檢驗教學用實驗室建成早，實驗室設計不規范，不符合實驗室生物安全防護要求，因此，需建設規范的生物安全實驗室。只有具備了規范的實驗室，才能給教師和學生提供實驗室生物安全防護，同時也是進行實驗室生物安全教育的基礎。
（三）建設優秀的師資隊伍。高職學生的自學能力比較差，其學習知識主要來源是教師，因此，要建設優秀的師資隊伍。要在校內教師中開展實驗室生物安全培訓，使教師掌握全面的實驗室生物安全相關知識，這樣，教師才能更好地在專業課和其他基礎課程中融入實驗室生物安全知識，對學生進行實驗室生物安全教育。可以選擇有生物安全實驗室科研和管理工作經驗的人員參與實驗室生物安全課程教學,并安排他們參加一些“病原微生物實驗室生物安全培訓班”之類的培訓，以提高他們的業務水平。
三、結語
總之，醫學檢驗專業學生因其未來崗位的需要，應對其進行實驗室生物安全教育。全面、系統的教育能使學生養成良好的習慣，掌握規范化、標準化操作技能，并終身受益。同時，實驗室生物安全知識的學習能使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關問題時應采取的措施，有助于增強學生的實驗室安全意識，在一定程度上有助于降低實驗室感染事件的發生頻率。
醫學檢驗論文11
[摘 要] 在臨床醫學檢驗中，難免會出現由各類原因所導致的誤差，這些誤差的存在不僅降低了檢驗結果的準確性，還容易造成誤診，威脅患者的生命安全。本文首先對誤差的種類和來源進行了介紹，并在對其特征進行分析的基礎上，對如何控制提出了建議。
[關鍵詞] 醫學檢驗；誤差；臨床；醫療質量
隨著改革開放的深入進行，我國的國民經濟得到了飛速的發展，醫療衛生事業也在此期間獲得了長足的進步，檢驗學也逐漸獨立出來，形成一門獨立的學科，其技術的進步為臨床診斷工作的優質進行提供了重要保障。醫學檢驗工作中的誤差大多集中在檢驗前、檢驗中、檢驗后這三個環節當中，因此工作人員想要對檢測誤差進行更好的控制，關鍵就是要從這三個環節入手，嚴格把關，只有這樣，才能在最大程度上避免誤差的發生，為醫生的臨床診斷提供更加準確、科學的依據。
1 誤差的種類及來源
系統誤差
在工作人員操作檢測儀器的過程中，患者的感官障礙以及儀器由于沒有校正而產生的.偏差均會導致檢測誤差的發生，使檢測值偏離真實值，此類誤差可以通過技術手段進行消除，也可以通過科學合理的規章制度予以避免[1]。
隨機誤差
隨機誤差也被稱為是偶然誤差，指的是除系統誤差外剩余部分的誤差[2]。隨機誤差會受到多方面因素的影響，但其觀察值不會出現系統性或方向性的變化，變化的隨機性極強。
2 誤差的特征
2.1系統誤差的特征
系統誤差指的是在連續或者一系列測量結果中存在的具有相同變化傾向的偏差，它是由恒定因素所引起，因此會在條件滿足的情況下重復多次出現。系統誤差的大小基本可以通過實際測量來了解，也可以通過正確的措施進行糾正。
2.2隨機誤差的特征
隨機誤差的符號和絕對值變化并不具備明顯的傾向性，因此不容易通過采取某些措施的方式進行控制。當測量次數達到一定值時，正負誤差出現的概率會趨向一致，因此隨機誤差的總體均數為零，具有抵償性特征。隨機誤差的數據分布呈正態，具有明顯對稱性特征，所以其算術平均數會隨著測量次數的增加而逐漸接近真實值。
3 誤差的控制
3.1高度樹立檢驗質量意識，確保醫療質量提高
臨床檢驗技術水平在很大程度上影響著整體醫療水平的發展。如果沒有真實準確的檢驗結果為依據，就會影響臨床檢驗工作的正常進行，所以，要加強檢驗工作的建設，從人力、物力和財力上加大投入力度，以保證良好的醫療質量。在檢驗工作中，要始終圍繞質量這一核心，教育工作人員牢固樹立質量意識，使每個人都能認識到質量是工作發展的唯一保證。
3.2開展新業務，引進新技術
當今社會是一個知識高速更新的時代，檢驗人員想要確保測量的準確性，就必須要積極主動地了解國內外有關領域的最新動態，不斷提高自身的業務水平，從而更好地對新設備進行使用。同時，有關方面也應注意加強對新設備和新技術的投入力度，以便從技術上確保檢驗工作的準確性。
3.3加強檢驗與臨床的交流
在標本檢驗過程當中，檢驗前所占的時間占全部時間的57.3%，而且，分析前的工作全部由醫生和護士來完成，這就要求醫護人員和檢驗人員必須加強交流與協作[3-4]。檢驗人員一方面要向醫護人員介紹醫學檢驗方面的新技術和臨床意義，另一方面也要多深入病房，聽取醫護人員對檢驗工作的意見和建議，以便于及時發現和處理工作中存在的問題。
3.4提高受試者對處理或醫囑的依從性
受試者執行或不完全執行應接受的處理，也是臨床檢驗誤差的一個來源，提高依從性的常用方法有：簡單明確的醫囑；為患者制定簡便易行的服藥時間表；必要的操作示范；讓患者交回未服用完的藥品；監督或檢查；監測血液或尿液標本。
3.5避免報告偏倚
報告臨床檢驗結果時一定要提供足夠的信息全面反映臨床檢驗的設計、數據采集和統計分析過程，以使讀者在理解上不產生偏差[5]。除此之外，臨床試驗報告還應對以下三個問題進行認真分析。
3.5.1檢驗是否按照計劃進行任何一個臨床試驗，最根本的問題是各對比組具有可比性[6]。因此，在匯報臨床檢驗結果時，應比照試驗計劃，檢查檢驗過程有無意外情況及有無采取相應的措施。
3.5.2與其他檢驗結果比較臨床檢驗結果應有合理的專業解釋，與其他同類型的檢驗應有一致的結果，在與其他檢驗對比時，應注意比較研究人群是否相同，再比較檢驗結果的差異。在報告中最好給出效應指標的可信區間，以便和多個同類型檢驗結果比較。
3.5.3臨床意義有意義的臨床檢驗，其結論應能適用于相應的研究人群或一般人群。在做推論前，應說明樣本對研究人群的代表性，并用假設檢驗的Ｐ值說明統計推論的可靠性。此外，費用到效益分析也是反映檢驗結果臨床意義的一個方面。
4 總結
總的來說，想要避免醫學檢驗中的誤差，應從以下幾個方面入手：①定期開展職業道德教育，提高工作人員的責任性。②制定嚴格的規章制度，做到賞罰分明，以便更好地約束工作人員的行為。③制定科學、合理的檢驗流程，讓工作人員有章可循。④加強管理工作，及時糾正不正確的操作行為。
相信在全體工作人員的共同努力下，醫學檢驗工作的水平將會得到進一步的提升，為確保患者的生命安全做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]叢玉隆.臨床實驗分析前質量管理及對策[J].中華醫學檢驗雜志，20xx，27（8）：483-487.
[2]葉應嫵，王毓之，申子瑜.全國臨床檢驗操作規程[S].北京：中華人民共和國衛生部醫政司，20xx.
[3]趙振軍，郭玉芬.要重視臨床檢驗分析前的質量控制[J].20xx，5（36）：189-192.
[4]加強檢驗與臨床的溝通以促進標本采集質量的提高[J].臨床和實驗醫學雜志，20xx，5（7）：1028-1029.
[5]趙來.重視檢驗報告的法律責任[J].中國醫藥導報，20xx，2（18）：114-115.
[6]馬斌榮.醫學統計學[M].北京：人民衛生出版社，20xx：6.
醫學檢驗論文12
1臨床醫學檢驗誤差的控制
1.1誤差的分類和特征
所謂抽樣誤差，指的是在總體中抽取的樣本，會因為存在變異情況而與總體不符所產生的誤差。避免抽樣誤差的方式是增加樣本數量，采用科學的方法對數據進行處理。抽樣誤差與樣本數量有密切的關系：樣本數量越多，抽樣誤差越小；樣本數量越少，抽樣誤差越大。
1.2誤差的排除與控制
1.2.1檢驗樣本：樣本在采集中如果操作不當，或者不符合要求，就會導致誤差產生。比如對患者采血時，如果手臂剛好事前有過輸液，就會使血樣標本被稀釋，影響了檢驗結果的準確性。面對此類情況，檢驗科室應該從樣本的檢驗需求出發，對操作過程進行規范和完善。同時，操作人員要明確注意事項，保持嚴謹的態度。
1.2.2設備儀器：對于檢驗設備而言，提高了檢驗效率，為醫師降低了工作量。但是，在外界環境、使用頻率的影響下，必須經常對設備進行校驗工作。對于此，應該制定設備的操作管理規定，讓檢驗人員掌握注意事項，從而在操作過程中能夠按照標準規程進行。還要對儀器進行及時的保養和檢修，制定設備保養的周計劃、月計劃。對于檢驗試劑而言，應該確保檢驗試劑是相同的批號和規格，并且委派專人負責試劑的保管，加強試劑的管理工作。
1.2.3人為因素：在檢驗過程中，人為操作失誤帶來的誤差是避免不了的，盡管可以通過復核的方式來降低誤差發生率，但工作人員處于繁忙時段，就會顧及不到復核工作。在開展檢驗工作時，要培養檢驗人員的職業修養和工作態度。檢驗人員要對實驗誤差進行整理和分析，通過會議的方式來增強檢驗人員的責任心，確保檢驗人員能夠了解并掌握操作規程以及注意事項，從而在最大程度上降低人為操作帶來的誤差。
1.2.4加強管理：通過對以上誤差進行分析和排除，要求檢驗科室必須加強管理工作。
①分析檢驗內容的需求，完善現有規程，制定固定的誤差控制方案。
②將檢驗工作的內容和職責落實到每一個檢驗人員身上，并且要對工作質量負責，科室主管對檢驗工作進行監督復核。第三，醫院的人力管理部門制定崗位職責評測制度，對檢驗人員的工作情況進行定期評價，以工作質量作為績效評價的標準，采取獎懲措施。
2臨床檢驗質量的控制
2.1檢驗過程質量控制
在檢驗前，應該核查患者的個人信息，做好相關記錄，提出各種注意事項。對于采集標本的處理，應該進行審查登記，在試管的標簽上填寫患者姓名、科室、床號等，與申請單進行核對，確認一致。根據檢驗項目的不同，將標本放在不同的試管內，妥善保管。在檢驗中，準備檢驗試劑，配置要按照相關說明進行，關注試劑的揮發作用、放置時間、放置方式等。在檢驗后，檢驗結果如果出現異常情況，應該和患者的臨床診斷、以往的結果對比，或者再次進行取樣檢驗。
2.2室內質控
檢驗科應該積極創造條件，進行室內質控。具體來說，第一，血液細胞計數、尿化學、凝血因子檢查等應該保證每天做室內質控。第二，特定蛋白、細菌藥敏、鑒定核酸擴增等項目可以不每天測定質控，但要建立質控體系，更換試劑批號后進行質控。第三，建立詳細的操作卡片，繪制室內質控圖，明確試劑的配制規定。第四，每月末對當月所有的質控數據進行匯總和統計處理，開展本月室內質控評價。
2.3室間質控
①任何一項質量控制措施，需要管理手段和制度保證實施。可以在科室內成立臨檢、生化、細菌、免疫等專業小組，選擇責任心強、業務水平高的人員擔任組長，負責全面的質量控制工作。
②積極組織參加省臨檢中心的室間質控。第三，利用業務時間組織科室人員學習質量控制基礎知識，對每次室間質評回報結果進行分析，找出差距并加以改進。
3提高臨床檢驗質量的措施
3.1提高醫學檢驗的重視程度
首先要提升對于檢驗工作的重視程度，對醫師和護士進行認識教育，提高檢驗室的檢驗水平。護士要協助醫師做好檢驗前的準備工作，使患者在檢驗前處于最佳狀態。醫師檢驗時要仔細，落實各項檢驗注意事項，對結果進行仔細分析，最終制定出滿足患者身體狀況的治療方案。
3.2加強檢驗結果的判定與審核
醫學檢驗技術發展迅速，檢驗走向了系統化和自動化，但是在這個過程中，交接工作也是十分繁雜的，例如檢驗信息的錄入、操作儀器的審核、檢驗報告單的填寫、檢驗結果的反饋等。這些工作的執行，要求工作人員做好配合工作，確保每個環節順利進行下去。如果檢驗結果失真，就和近期的檢驗結果相對比，結合患者的實際情況對檢驗結果進行評估，確保準確性。
3.3通過多種途徑培訓醫護人員
檢驗工作的參與者是確保檢驗質量的關鍵因素，為了提高檢驗結果的質量，就要提高參與人員的專業水平，具體方式就是人才培訓。培訓的內容包括提高醫護人員對于質量控制工作的認識，提高專業技能。而培訓的方式，則應該多元化發展，例如自學、組織培訓班、開展實踐學習等。
3.4加強檢驗設備和儀器的維修保養
醫學檢驗設備和儀器在很大程度上直接影響到檢驗結果，決定了質量控制工作是否能夠正常開展。因此，對于檢驗室的要求，應該確保環境的干凈整潔，保證設備儀器處于最佳的運行狀態，按照規范的檢驗方法進行操作。總之，質量控制工作想要順利進行，醫院就要做好準備工作，為醫學檢驗提供最佳的`環境。
3.5強化風險意識，建立原始記錄
現代社會人們的法治觀念得到提升，自我保護的意識不斷增強。在這種情況下，使得醫療糾紛案件的數量不斷增加。原始記錄是檢驗人員保護自己的有力工具，在醫療糾紛中有著重要的作用。因此，檢驗科室要健全原始記錄，專人負責檔案的存放，促使原始記錄更加規范化、科學化。
3.6和臨床醫師進行交通溝通
醫學檢驗是整個醫療服務中的一個環節，檢驗的質量和水平決定了臨床治療效果。針對此，檢驗人員應該為患者提供優質的檢驗服務，和臨床醫師多交流溝通，告知檢驗項目的意義和適用范圍，從而減輕患者的負擔，促使診斷標準更加規范化。
4小結
綜上所述，臨床醫學檢驗工作具有重要的意義，醫學技術的發展離不開檢驗工作的發展。為了保證人們對于疾病的認知程度更深更廣，就要通過各種控制措施來確保檢驗結果的準確性、可靠性，從而為臨床診斷提供科學的依據，最終推動臨床醫學的發展與進步。
醫學檢驗論文13
摘要：依據工作過程系統化課程模式理論，開發并重構醫學檢驗技術專業崗位核心課程。實踐中，根據銅仁職業技術學院所在區域的資源、設備和人力的特點，以就業為導向，以實現學生職業生涯持續發展為宗旨，通過社會調研進行職業分析，確定典型工作任務、制訂課程標準和教學計劃，從而形成區域特色的課程體系。
關鍵詞：醫學檢驗技術；工作過程系統化課程；課程改革
1課程開發的背景和理論依據
為了使醫學檢驗技術專業更好地服務醫療衛生行業，滿足學生在本行業中對知識、技能、素質的需求，實現個體職業生涯的持續發展，我們通過研究行業工作的一般性與特殊性，經過課程組成員的討論、思考，構建適合本區域本專業的課程體系，嘗試性地在課程改革中引入“工作過程系統化課程模式”。該模式倡導課程結構以工作過程為參照，強調按照工作過程序化知識[1]，強調學生學習體驗和個性化創造；強調學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例；重視學生自我管理學習。
2課程開發的過程
2.1行業崗位群調研
課程開發之前，對醫學檢驗行業在西南黔東區域經濟建設發展中的作用進行調研。醫學檢驗技術專業畢業生就業的對口崗位主要是基層醫療衛生及相關行業的檢驗崗位。人才培養的定位是面向基層，尤其是鄉鎮衛生院檢驗技術人才嚴重緊缺，而且學歷偏低。目前，我省正在竭力建設以農村預防—醫療—保健為覆蓋面的三級醫療衛生網，對高素質的醫學檢驗技能型人才的需求量很大。此外，新型檢驗儀器設備和診斷試劑的廣泛應用，在營銷與維修領域對醫學檢驗人才也有較大的需求。同時，選派專業教師到地（市）各級醫院、血站等醫學檢驗及相關行業實地考察，目的是在縣鄉級醫療檢驗崗位體驗工作過程，尋求課程開發和構建的切入點。通過記錄醫院實際的工作流程，與行業專家、醫院技術骨干組成課程開發組。
2.2課程體系框架的確立
根據我校所在的區域、設備、資源和人力的現狀，參照臨床檢驗職業資格考試標準和全國臨床檢驗操作規程，將基層臨床檢驗崗位常見工作任務提煉為典型的檢驗項目任務，以典型的項目任務為引領，對崗位核心能力課程進行合理整合。分析提煉時不直接按工作過程來設置課程，而是深入分析完成每個工作要素，找出具有共性的工作行動，對其進行重組、簡化為完成工作任務的行動情境，并將行動情境轉化成學習領域的課程，然后通過行業專家和教師共同論證確定課程。構建更加符合學生職業發展需要的課程體系，將傳統的三段式學科知識體系（普通文化課、基礎課、專業課）進行解構，圍繞職業崗位核心工作能力，結合學生認知和職業成長規律，考慮學生今后學習、工作的需要，開發了基本素質課程、通用能力課程、崗位能力課程和拓展能力課程。新課程體系改變了以前課程門數太多、知識龐雜、不實用的弊端，減輕了學生的學習負擔。調整后的基本素質課程主要是使學生通過學習具備從事本行業的科學文化素養、較好的體能、良好的職業道德等。整合過的通用能力課程精心選配了必需、夠用的知識點；重構的崗位能力課程著重培養學生基本的專業操作技能；延伸的拓展能力課程關注的是學生在行業內轉換工作崗位的知識、能力與素質，為職業遷移儲備知識,
2.3課程標準的確立、修正、完善
課程標準是落實教學計劃、執行專業人才培養方案和實現培養目標最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養評估的重要依據，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件[2]。課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。制訂課程標準要盡量做到正確、可測、易懂、好用，應具備明確性、整體性和彈性。課程標準通常包括內容標準、劃定的學習領域和表現標準，即規定學生在某領域應達到的水平。具體做法是以學生為主體，根據檢驗技術和檢驗崗位的任職要求，參照全國衛生職業技術資格考試大綱。廣泛開展崗位調研，分析檢驗科室中各個崗位的工作過程，與行業專家共同確立崗位所需的知識、能力、素質目標。將教學內容整合序化，以“任務驅動、項目導向”教學理論設置實訓項目，按工作流程實施教學。結合銅仁地區醫療衛生發展情況，開發與人才培養方案相匹配的課程，滿足醫學檢驗專業建設需要，提高醫學檢驗技術人才培養質量。
2.4崗位能力課程重構
我們重點整合了通用能力課程和重構了崗位能力課程，包括新開發的檢驗應用化學、基礎醫學概要、臨床檢驗基本檢測技術、臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗儀器自動分析技術、臨床檢驗質量控制技術，而且著重把精力放在崗位能力課程的重構上。將傳統開設的臨床檢驗基礎、血液學檢驗、微生物檢驗、生物化學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗6門專業課程進行知識和技術的重新排序，考慮到現代檢驗醫學向自動化、科技化方向發展的趨勢，又把檢驗儀器分析、病理學檢驗納入在整合課程之中。我們特別多次邀請本行業的一線專業技術人員反復討論并達成共識，最終確定整合方案，并聘請部分技術人員全身心投入教學內容的重組和排序工作中。按照課程組研究論證的新分類標準重構為4門崗位核心課程：臨床檢驗基本檢測技術、臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗儀器自動分析技術、臨床檢驗質量控制技術。學生學習臨床檢驗基本檢測技術后能熟練進行檢測項目的基本操作；學習臨床檢驗細胞形態分析技術后能正確辨別各種細胞及其特殊形態；學習臨床檢驗儀器自動分析技術后能對各種儀器設備進行熟練操作與保養；學習臨床檢驗質量控制技術后能自覺開展各階段的質量控制。2.4.1工作任務的分析與歸納通過問卷、訪談、案例分析等方法對工作任務進行分析，確定典型工作任務，整合融入能力培養目標，對工作任務進行同類項合并，形成以醫學檢驗技術能力為核心的4個方向的工作任務的“集合”。
（1）基層醫療衛生單位以手工或實驗條件要求較低的典型醫學檢驗項目為任務；
（2）涉及的細胞、細菌或其他體液成分形態的醫學檢驗分析，并按形態相近或發育長成的規律分類，運用顯微鏡就能觀察完成的細胞形態分析技術；
（3）臨床常用的檢驗儀器使用和維護的典型工作任務，借助項目檢驗通過運用自動分析儀器完成的儀器自動分析技術；（4）根據控制檢測方法的基本標準和要求，初步把握質量控制3個環節，即分析前、分析中、分析后的質控工作。隨后在行業目標中融入教育因素，轉化為工作過程系統化課程，制訂學習目標、學習內容和學習時間。臨床檢驗基本檢測技術270學時，整合了包含臨床基礎檢驗、免疫學檢驗、生物化學檢驗、微生物檢驗等手工完成的'項目內容；臨床檢驗細胞形態分析技術216學時，整合了包含臨床基礎檢驗、血液學檢驗及微生物檢驗的體液細胞形態、其他體液中的細胞及各種細菌形態特征及致病意義等內容；臨床檢驗儀器自動分析技術108學時，整合了包含檢驗儀器操作和部分生物化學檢驗相關內容；臨床檢驗質量控制技術72學時，整合了包含臨床檢驗、生化檢驗、微生物檢驗、血液學檢驗等崗位所需的質量控制知識及統計學知識的內容。2.4.2教學設計與實施工作過程系統化課程模式是在學校、實訓中心或醫院等場地內采用的課程模式，以工作過程為基礎，通過學習情境實現教學[3]。依據課程標準，將每個學習領域的每個模塊的每個檢測任務設計出3個或3個以上的學習情境。每個學習情境選擇相應的載體實施理實一體化教學。我們思考選擇不同的載體設計教學情境：臨床檢驗基本檢測技術以手工類操作項目作為載體；臨床檢驗細胞形態分析技術以顯微鏡操作類項目為載體；臨床檢驗儀器自動分析技術以自動化儀器檢驗項目為載體；臨床檢驗質量控制技術以項目檢測為載體，分別設置學習情境。例如學生接受項目檢測學習任務是“血肌酐測定”。教學實施過程中，首先進行血肌酐相關工作過程知識內容學習；然后選擇檢測方案，準備所要的儀器和試劑；隨后進行醫學檢驗操作，對操作重點、難點進行嚴格訓練；最后對測定結果進行報告評價。按工作過程的6個要素組織課堂，教師和學生共同完成情境教學過程。見圖2。
3課程試運行與效果
按照知識內在承接關系設計安排授課時間。第一學期開設基本素質課程；第二學期開設通用能力課程；第三/四學期開設臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗基本檢測技術；第三學期開設臨床檢驗自動分析技術；第四學期開設臨床檢驗質量控制技術；第四學期還開設延伸能力拓展課程；第五、六學期頂崗實習。時間設計將按照相對集中的原則，通常以4~6學時連續集中完成一個典型工作項目教學。課程實施及試運行因專業的特殊性，聘請了很多行業技術人員作為外聘教師參與授課，項目課程運行過程中得到行業與學校組建的專業建設管理委員會的協調和推進。醫學檢驗技術專業通過3年的建設，學生學習興趣提高了，就業率達到97.5%，部分畢業生已成為用人單位的骨干人才，這使本專業辦學的社會吸引力大幅度增強，并與本區市政府達成定向訂單培養計劃。
4課程特色
4.1重構知識體系，實施模塊化教學根據學生從易到難的職業認識規律來重構知識體系，如臨床檢驗基本檢測技術是在醫學檢驗技術專業原專業課程基礎上開發建設的一門新課程，主要內容涵蓋臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、免疫學檢驗及微生物檢驗4門課程的臨床基本理論和基本技術，并將原課程涉及的形態學、檢驗儀器部分內容相應地歸入臨床檢驗細胞形態分析技術和臨床檢驗儀器自動分析技術課程。教材仍然分生物化學檢驗、免疫學檢驗、臨床檢驗基礎、微生物檢驗4個模塊，各模塊以典型檢測項目為子模塊，實現模塊化教學，每個模塊實行集中階段性教學。
4.2推行理實一體化教學模式在設計教學模式時，技術理論部分由教師在相應實驗項目任務實施前指導學生利用課堂外時間學習，手工操作技術主要在項目實施的實驗和實訓過程中開展訓練，然后課堂記錄實驗檢測結果，教師在記錄單上簽字驗收。課后學生書面寫出結果評判和臨床意義，最后以小組（每6人為一小組）為單位上交一份實驗項目報告。課程教學中定期進入臨床見習，課程結束后再在校內進行綜合實訓，最后進入臨床實習。
4.3形成性評價、階段性考核學生學業成績評定方式由項目完成性評價（40%）、階段性測評（30%）、綜合測試（30%）
3項成績組成。項目完成性評價指在學習每類檢驗項目測定過程中，都有一個理論信息學習記錄、課堂出勤、實踐操作訓練（以實驗報告形式是以小組為單位記錄成績）等幾項考核，最后匯總成本部分成績；階段性測評指每完成一個教學模塊學習都有一個理論與技能考試；綜合測試是在學完一門課程后的一次綜合性（融入職業資格考試內容）的測試。
5結語
醫學檢驗技術專業建設以提高教學質量為目的，其核心內容是加強課程體系建設和教學模式轉變，以適應檢驗行業發展需求，旨在培養“會應用、能變通、敢創新、可持續發展”的學生。在學院和教師的共同努力下，以就業為導向，以實現學生職業生涯持續發展為宗旨，形成具有區域特色的課程體系。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計———關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，20xx（4）：66-70.
[2]覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中國職業技術教育，20xx（8）：72-75.
[3]申榮衛，臺曉虹，黃炳義.以行動為導向的“理實一體”課程開發方法研究[J].職業技術教育，20xx（29）：25-27.
作者:于雪黔 艾穎 安樂 徐聯 楊文才 程坤 單位:銅仁職業技術學院 銅仁市第一人民醫院
醫學檢驗論文14
一、當前我國醫學檢驗的教育現狀
(一)企業
現代的科研檢驗技術不僅能夠促進醫學檢驗的發展，還能夠促進另一個產業的發展，也就是醫學檢驗公司的發展。醫學檢驗公司(Medicaltestingcompanies)，它是一個獨立的醫學實驗室，將原本屬于檢驗范疇的產品進行包裝，并且取得了相應比較好的成績。目前在我國已經有了大約五十多家醫學實驗公司，這些公司在醫學水平上相差無幾，但是由于地區不同所以其發展也有所差距。根據目前衛生統計局的統計數據顯示，在20xx年的時候，我國的醫學實驗公司所創造的收入已經占據了整個臨床實驗的2%，這一數據也說明了我國醫學檢驗還有很大的發展空間。現階段我國的醫學檢驗已經具有了一定的規模，要想自成體系新形成一個較大的規模，這就需要各醫學高等專科院校以及檢驗中心、廠家、科研機構共同的努力，只有企業、科研機構、學校三方面形成一種有效互動，能夠起到一定的促進作用，才能有效的提高我國的醫學檢驗事業。
(二)教育
醫學檢驗是一門理論與實踐并存的.學科，在傳統的醫學教育中，醫學檢查比較偏于理論知識，進而對學生的實踐能力忽略的，即使是在實驗教學中，也大部分是以驗證性實驗為主的，也就是在進行實驗前，先將實驗內容擬定好了，然后再根據老師講解的實驗原理進行實驗，并且進行實驗的時候要注意實驗事項，學生只要根據規定去操作就可以了，并不用真正的去思考實驗的目的是什么，做的實驗知識傳統的實驗，而不是具有綜合性的實驗。隨著科技的發展，現代化儀器和技術也得到了充分的發展，并且實現了自動化以及藥劑的商品化，所以學生在日常中動手機會就更加少了。這種學習方式很難調動起學生的學習熱情，理論與實踐間的聯系不緊密，導致了學生的理論學習與實踐學習嚴重脫軌。學生在學習時，缺乏與其他學科間的有效溝通，而且由于缺少實驗機會，所以其理論運用能力嚴重缺乏。在進行教育時，教育內容鼓噪乏味，并沒有與學生的個性化培養聯系在一起，所以學生在接受教育時只是被動的接受，缺乏自主學習的積極性［2］。
二、對其培養模式進行的探究
(一)更新教育觀念
提高學生的自主創新能力，將學生的主觀能動性充分的調動起來，讓學生能夠意識到創新對于學習能力的重要。使學生能夠積極的參與到學習中，對于自己不懂的問題要勇敢的提出疑問，并且根據自己的興趣對實驗進行設計。與此同時，要改變對科研機構或是企業的看法，不能只將思維單一的固定在醫院中，進而忽視了對企業以及科研機構的重要性。使學校、企業、科研機構的結合變成了一種觀念，而不再僅僅是一種教學形式。培養復合型的人才，還要加強學生的實驗能力，開展綜合性的實驗活動，用理論來對實驗進行指導，做到真正的理論與相結合。往往在開設一些開放性的實驗時，會出現經費不足或是場地不足的情況，面對這些問題，則對單位提出了更高的要求，并且建立一體化的教學體系，能夠有效的解決這類問題。實施開放性實驗教學時，應該讓學生利用課余時間開展初步的教研工作，增強學生對科研的了解［3］。
(二)進行教育改革
根據研究顯示，學校是醫學檢驗的核心內容，同時也是在產學研相互結合下的一種培養復合型人才的主要形式。學校的教學理念、課程系統以及教師和學生的創新意識都是培養復合型人才的重要組成部分。要想培養醫學檢驗的復合型人才，首先要提高學生的綜合素質，并且將此作為課程的教學標準，將學生的文化課程、能力培養以及素質教育有機的結合起來，使這三點內容能夠共同協調發展。做好教學理論改革，打破傳統的教學模式，將理論與實踐共同發展，在此基礎上構建一個完整的教學體系，形成一個產學研相結合的教學模式。與此同時還要加強對師資隊伍的建設，增強教師的教學能力，這也是產學研教學模式的基本保障。
三、結束語
通過教學改革的開展，不僅能夠提高學生的醫學基礎知識，還能夠提高復合型醫學檢驗人才的綜合素質。提升復合型醫學檢驗人才在競爭中的優勢，最終增強就業競爭力。所以倡導企業與高校之間的有機結合，實行以學校為主要教育中心，充分利用學校和企業的環境，培養復合型的人才，使人才能夠適應醫學檢驗的在未來中的發展。
醫學檢驗論文15
【摘要】該文針對醫學檢驗技術專業校院合作雙主體辦學模式進行探索,在人才培養方案、師資隊伍建設、學生能力培養、共同管理等方面進一步研究“雙主體”辦學模式。
【關鍵詞】雙主體;醫學檢驗技術;探索
“雙主體”辦學是高職教育改革發展的重要方向和趨勢之一。“雙主體”辦學，就是作為辦學“雙主體”的高職院校與醫院合作，培養高素質的醫學技能性人才，充分利用學校與醫院的教學資源和辦學優勢，以主人的身份和平等的地位，共同參與人才培養全過程，共同完成人才培養任務，共同享受人才培養效益的一種校院合作的新型辦學模式。[1]我校20xx年開設醫學檢驗技術專業，20xx年與安慶市第一人民醫院合作，在醫學檢驗技術專業構建“雙主體”辦學模式，由學校和醫院2個培養陣地，專職教師和檢驗專業技術人員共同培養高職高專學生。雙方如何從人才培養方案、師資隊伍建設、學生能力培養、共同管理等方面研究“雙主體”辦學模式，都是值得認真地探索和實踐。
一、人才培養方案
根據人才培養模式的要求以及專業建設指導委員會的指導意見，圍繞崗位能力要求，學校和醫院共同制定適合“雙主體”醫學檢驗技術班級的人才培養方案，設置了公共課程模塊、職業基礎課程模塊、職業能力課程模塊、能力拓展模塊四個課程模塊。四個模塊中,最核心的是職業能力課程模塊，由學校和醫院合作完成,也是“雙主體”辦學中的特色。職業能力課程模塊包括理論課和實踐課，均由醫院檢驗科中級以上職稱的檢驗師承擔，他們臨床經驗豐富。實踐課主要是學生在檢驗科各個科室見習，學生在醫院環境中學習。學生通過臨床見習，了解醫院檢驗科的管理和工作流程，了解檢驗師的職業素質和能力要求，感受現代醫院文化。同時，根據醫院需要，學生直接參與醫院的一切實踐活動，邊學習，邊實踐。學校和醫院在保證專業需要的基礎上，以實踐教學為中心，以職業素質和技術能力培養為核心，共同改革課程結構和教學內容。它是一種突出實踐教學，重在培養學生的協作能力、適應能力、動手能力、創新能力、溝通能力等的新型的教學模式。[2]
二、師資隊伍建設
雙主體辦學的`授課教師主要是醫院檢驗科的兼職教師，專業的實踐及理論教學要求兼職教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，必須具備“雙師型”素質。因為他們長期從事臨床工作，在專業水平上雖然走在科技的前沿，但教學水平相對欠缺。對教師要進行教學方面的系統培訓，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運用到教學中。目前已有五位兼職老師參加高校教師資格培訓并獲得教師資格證。但由于醫院工作繁忙，兼職教師的教學水平、教學方法還有待進一步地提高，鼓勵他們多花一些時間和精力投入到教學中。另外，利用節假日時間，我校專職教師與兼職教師互相學習，共同合作，針對“雙主體”辦學開發了適合學生的新教材《醫學檢驗導論》和《醫學檢驗綜合實驗》。
三、學生能力培養
“雙主體”辦學的優勢就是在第二學年安排學生上臨床見習，較好地實現了與醫療崗位的無縫對接。院校結合讓學生深入臨床工作一線，感受現實工作環境、接觸真實臨床標本，大大激發了學生的求知欲，學生的學習熱情得到了極大的提高，克服了學生機械地模仿的“填鴨式”傳統教學模式弊端[3]。通過兩個學期的見習操作，問卷調查中大部分實習單位的老師、學生自己都認為提前一年時間的見習對今后的實習、就業有很大的幫助，學生的動手操作能力增強，操作熟練規范，生物安全意識高，團隊協作能力和人際溝通能力也有所提高。但因為檢驗科空間相對狹小，檢驗專業的學生人數相對較多，每次去醫院見習人數不能太多，所以安排同學們分批去醫院見習，人均動手機會相對較少。在見習的時間安排上,有的同學已安排見習，但理論課尚未涉及到，導致理論與實踐有所脫節。在今后的見習安排中應有所調整。見習結束后每位同學上交見習心得體會，同時給學生安排了技能考核。
四、共同管理
“雙主體”辦學中的難題就是共同管理。校院雙方要做到教育及醫療資源共享，辦學共管、校院文化共融。學校與醫院在專業設置、培養目標和培養方案、理論和實踐課程教學、校院人員互兼互聘等方面進行廣泛的合作，做到了專業課程共定、師資隊伍共建、教學過程共管、實訓基地共建、教育資源共享。校院雙方根據合作協議共同管理，按人才培養方案安排教學環節，實施質量監督和考評。在具體的管理上,雙方應該互有側重、分工負責管理模式。學校要加強授課計劃、教案、試卷等教學文件資料和管理制度建設。醫院要加強對理論課及實踐課的監管，尤其是建立健全實踐教學管理機制。因為學生學習環境從學校改為醫院，必須嚴格按照醫院的管理機制運行。隨著社會經濟的發展,醫院等用人單位對醫學檢驗技術專業的畢業生綜合素質的要求越來越高,利用校院“雙主體”辦學模式進行教學改革,對提升教學質量、實現校院雙贏,有巨大幫助。雙主體辦學模式中，校院雙方在合作過程中必須建立起雙方認可的管理制度保障等長效管理機制,才能有效促進高等院校人才培養工作的發展。
參考文獻：
[1]許陳紅.“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突及其管理[J].職教文化，20xx（2）:42-44
[2]楊裕坤.淺談高職高專國際貿易實務課程的項目教學法.中國市場，20xx.23.P11-12
[3]李玉蘭，谷存國，卑占宇，趙華東.院校結合模式在微生物檢驗教學中的實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，20xx（5）：89-90
[4]寇鵬.校企雙主體辦學模式的探索與實踐[J].科技資訊，20xx（35）:199-200.
【醫學檢驗論文】相關文章：
醫學檢驗論文08-08
醫學檢驗論文[精華]08-09
醫學檢驗論文15篇（經典）08-11
醫學檢驗論文15篇[熱門]08-12
（通用）醫學檢驗論文15篇08-16
醫學檢驗論文優選(15篇)08-22
醫學檢驗論文必備15篇08-14
醫學檢驗的進展與臨床應用論文10-22
醫學檢驗論文匯總[15篇]08-15