工商管理應用型創新人才培養模式論文

時間：2025-09-30 17:05:42 工商管理畢業論文

工商管理應用型創新人才培養模式論文

　　摘要：:隨著經濟社會的持續發展，企業對高素質且實際應用能力較強的人才具有極高的需求，高校需要加強實踐育人工作，著力培養既具有專業知識，又具備專業技能的高素質人才。在此基礎上，對工商管理專業本科應用型創新人才的培養模式進行研究，提出在通識教育的基礎上結合職業教育，并通過創新創業教育實現人才素質和能力結構突出創新要求，形成專業通識教育、職業教育加創新創業教育“三位一體”的人才培養模式。

工商管理應用型創新人才培養模式論文

　　關鍵詞：:工商管理專業;應用型創新人才培養模式;“三位一體”

　　一、問題的提出

　　工商管理專業于1998年隨著管理學學科獨立，被正式列入教育部本科專業目錄，目前設立了工商管理專業的本科院校全國有超過500所。工商管理全稱是工商企業管理，工商管理專業作為一級學科專業，專業人才培養方向極廣，其具體內容囊括了企業經營管理活動涉及的所有環節，在了解企業經營管理全貌，要求掌握所有企業經營管理知識、具備相關技能的培養要求下，學生往往難以明確具體職業方向，畢業時無“對口”崗位，導致工商管理專業逐漸成為近年來就業難度最大的本科專業之一。專業就業困境推動專業人才培養必須與社會需求銜接，學科知識結構在通識教育的基礎上需要增加職業教育內涵，實現應用型人才培養;但僅僅強調應用型方向，一般本科院校將在與高職院校比肩的過程中失去其存在的意義，在應用的過程中創新，工商管理專業本科人才培養迫切需要解決應用型創新人才培養問題。一般本科專業教育，學科知識結構通過課程設計體現，專業課包括專業基礎課和專業核心(主干)課程，一般占總學時的30%以上，必修課比重大于專業選修課。由于一般本科院校師資及課時限制導致選修課開設不足，由此造成了本專業學生專業技能基本趨同，創新不足。由于工商管理專業是按一級學科設置的專業，一般本科院校的本科生絕大多數將直接進入工商企業生產或經營第一線從事基層經營管理實踐工作，學生需要培養成具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質，其專業定位和方向極廣，囊括了企業所有經營管理活動涉及的環節，因而對于學者們普遍認同的人才培養模式的兩個根本問題:“培養什么樣的人”和“如何培養人”難以有效解決，專業整體定位模糊、口徑過寬、大而全成為工商管理專業專業教育的常態性問題。

　　二、本科應用型創新人才培養研究界定

　　一般本科院校大部分為教學研究型院校，發展目標定位為研究教學型，因而學校和學科評估要求驅動教師職稱評定更多看科研成果，教學師資更多關注科研輕實踐，實踐型師資短缺導致專業人才培養“實踐性弱，學生難以明確職業方向”“專業知識學而不能用”等問題，諸多學者們針對這些問題進行研究，提出了一般本科院校應用型和創業創新型兩個方向的人才培養模式，如果兩個方向結合就是應用型創新人才培養。如管慶智在2000年就提出了開展產學研合作教育，培養應用型創新人才的理念，但他并沒有闡述應用型創新人才的內涵;直到2005年，陳嬋等才有了“將科學技術創造性地應用于生產實踐的人才———面向生產實踐的應用型創新人才”的說法，這一時期更多的是強調能夠把科學原理創造性地轉化為工程設計、工作規劃、運行決策的“工程型”人才，后逐步從培養體系(胡桂川，2009)、課程體系設計(陳益飛、王慧，2007;羅方清，2009)、教學模式、校企合作等方面探索應用型創新人才培養模式，并開始結合不同專業具體情況。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》在高等教育培養人才類型上提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，并將人才分為專門人才和拔尖創新人才兩類，教育部規劃了19所高校承擔培養“拔尖創新人才”任務;而“專門人才”更多地強調專業性，與陳支武，張德容(2011，2012)提出的“應用型人才”是一致的，因此他們分析后認為地方一般本科院校人才培養目標應定位為介乎兩者之間的“應用型創新人才”;并提出“應用型創新人才”是指在人才培養過程中人才類型體現為應用型，人才素質和能力結構突出創新要求的界定［1］。在明確了內涵后，學者們對本科應用型創新人才培養模式的研究更加深入和具體，提出了基于產學研的定制式和合作(續勇波等，2011;劉樹忠、張維梅，2013)、基于利益相關者理論(張兄武，2011)、基于電子競賽(李衛兵等，2012)、基于CDIO(劉培艷，2015)等的應用型創新人才培育模式，更多的研究是結合具體專業從實驗教學、開放式實踐、實踐教學體系等方面探討應用型創新人才培養。而如何總體設計本科應用型創新人才培養模式，形成完備的教育理念和培養體系，是我們亟待探索和解決的問題。

　　三、“三位一體”的工商管理專業應用型創新人才培養體系構建

　　針對工商管理專業人才培養的現存問題，設計專業應用型創新人才培養，總體需要在通識教育的基礎上結合職業教育，推動學科知識結構與社會需求銜接，在具備良好專業素質的基礎上提升實踐能力實現應用型人才培養;并通過創新創業教育，實現人才素質和能力結構突出創新要求，形成專業通識教育、職業教育加創新創業教育“三位一體”的人才培養模式。

　　(一)與專業課程體系結合的通識教育

　　根據一般本科院校本科專業人才培養目標的“寬口徑、厚基礎”要求，通識教育既要求具有扎實專業基礎知識，還要求具備必要的藝術、人文、社科、管理知識;同時結合輔修與選修課程體系，提供學生涉及多個學科及專業知識的條件。因而，現代的通識教育實際上是在認可專業教育地位前提之下的一種普遍、共同的教育。大學通識教育是一種面向所有大學本科生的旨在培養具有全面素質和能夠善盡國家公民職責的非專業性、非功利性教育［2］。通識教育體系設計是大學本科教育中的重要組成部分，著力于學生人格的塑造和品德的培養［3］。學者們認為應注重人文教育是大學的通識教育之本，通識教育課程應側重開設人文社科類科目，以培養人文精神，孕育完美人格。而根據我國一般本科院校實際情況，一般通識教育課程范疇包括了兩課、體育、外語、計算機、軍事理論與軍訓等公共必修課，這些占據了本科總課程35%以上的高校無法自主調整的幾大類課程，使高校能根據專業自主設計的選課空間相當有限，這也是導致大部分高校通識教育空有理念而難以有效實踐的直接原因。但工商管理專業原本屬于人文社科類學科，專業課程設計本身就涵蓋了諸多人文精神、素養的培養，諸多課程在關注和理解企業價值實現的知識傳授之時本身就蘊含了對人類價值和精神表現的關注，特別是近代管理的以人為本理念與人文精神的核心———人本主體雖然有區別，但更多是發展和聯系的關系;人作為知識經濟時代價值創造主體，人文精神在企業管理實踐中將形成以人為本的管理倫理，人的自主性和創造性將成為發展經濟的必然，相應的，人文精神的覺醒和滲透是企業管理的需要，現代工商企業管理的趨勢必然是謀求人文精神培養與現代企業管理的結合，因而工商管理專業課程設計比其他學科專業更有通識教育實踐的基礎和條件。對于工商管理專業而言，現行包括語言能力、信息能力、邏輯推理能力、公民教育等必修課程的基礎通識課程，作為培養學生適應現代社會的基本知識和技能，目前大學的課程體系已經囊括，無需另行開設;包括人文科學、社會科學、自然科學、應用科學、交叉學科等多個領域的選修課程所組成的分類通識課程，旨在通過多元選修培養學生宏觀綜合的人文及通識視野和涵養，這部分課程只要針對性地引導學生選修自然科學、應用科學和交叉學科領域的課程即可，人文科學和社會科學課程基本上可以跟專業基礎課和專業選修課結合，如此工商管理學科的通識教育課程體系就可以建立。

　　(二)依托學校強勢應用型學科開展職業教育

　　職業教育的發展是服務于大工業而產生的，結合國外高等職業教育的發展歷程和經驗，對高層次技術創新人才需求會在工業化發展到一定水平急劇增加，由此也推著職業教育的理念和范疇不斷拓展和更新。在本科層次分化出職業技術教育類型，是20世紀后期世界高等教育發展的共同趨勢［4］。在當今發達國家基本上步入后工業化社會，我國工業化進程也進入工業化后期，對高層次創新應用型人才的需求推動著本科層次及以上的職業教育產生。在人才培養模式上，本科教育職業化理念逐步被教育研究和實踐工作者提出，有學者就提出了“本科學歷+職業化教育”，在通識教育的基礎上增加職業教育，以提高學生職業技能素養、培養應用型人才為終極目標的新建本科院校人才培養模式。路甬祥院士也認為:“中國大學的教育應以適應就職和未來提高的雙重需要，培養基礎寬厚的專門人才。”［5］當前我國產業結構調整和轉型升級壓力，提出了依托技術創新為動力實現經濟增長方式轉變的要求。一般本科院校要在本科階段開展職業教育，強調其應用性，形成應用本科層次的高等職業教育，最終主要培養強調理論較系統、技能較突出、有創新能力的技術開發應用型人才。應用型人才培養體系總體以專業服務為出發點和立足點進行專業課程的安排與專業基礎知識的傳授;結合地方經濟社會發展和產業結構調整的需要，以市場和就業為導向，適度按職業技能培養的要求開設課程，結合經濟建設、管理服務一線的技能要求，通過實行靈活學制和彈性學分制組織教學和實訓內容;在專業課程教學計劃中有機融合職業技能培訓鑒定的相關職業工種，同政府勞動和社會保障部門聯系與合作，建立對應層次的職業技能培訓、考試、鑒定機構，培養和提高學生的職業技能。因而一般本科院校工商管理專業專業教育要實踐就業導向、明確職業方向，可以根據工商企業經營管理的職能要求分設“會計”“營銷”“人力資源”“物流”等工商管理課程模塊來取代本科人才培養計劃，課程模塊也更容易與實踐對接，學生可以根據自身興趣和職業發展需要，結合課程模塊選學形成特色化職業能力課程結構。按層次設計課程模塊，分別包括:基本素質與通用能力模塊、職業崗位基礎知識與技能模塊、專業核心能力與職業認證模塊、綜合職業素質與能力模塊，結合工商管理專業通識教育課程形成“寬平臺、活模塊”的課程體系，由此形成通才教育理念，強調課程的基礎知識體系架構，將專業教育與就業和職業發展密切聯系［6］。可以依托具體學校的強勢應用型學科設計工商管理專業職業教育，一所大學的優勢學科基本上是大學的特色和優勢資源所在，也是各專業辦學的主要切入點［7］。如傳統的行業背景較強的工科院校南京林業大學定位于研究教學型大學，林產工業相關學科具有明顯優勢，該校的工商管理專業則將林產工業的產業組織及其服務體系納入研究領域，以現代林產品制造業和林業工程技術行業為服務對象，通過強化與林產工業相關學科的聯系和合作，形成了在造紙企業管理、木材加工企業管理、家具企業管理、林產化工企業管理等方面的學科特色和優勢，并保持在國內處于領先地位［8］。一旦有了具體的行業依托，工商管理專業的所有學科知識將不再空泛，課程模塊結合行業實踐特性加強專業應用性也水到渠成。

　　(三)利用學校資源運作創業項目開展創新創業教育

　　高校創新創業教育過程一般包括從開設創業課程、講座等，普及創業知識的創業教育;到結合學科競賽、創業競賽或創業模擬進行創業訓練;再到依托創業孵化基地或創業園等提供資源條件，支持學生面向市場、從事創業工作的創業實戰三個階段［9］。工商管理專業學科知識結構本身圍繞工商企業經營管理過程設置，創業最終也是運營一個工商企業，因而學者們雖然提出了工商管理專業應用型和創業創新型兩個方向的人才培養模式，但專業職業化教育就業和創業的學科知識結構基本重合，創業競賽及創業模擬等創業訓練更是主要依托商科學科知識，因而絕大多數創新創業教育師資出自商科。對工商管理專業而言，創新創業教育體系中的創業教育和創業訓練契合專業教育完全沒有問題，最大的問題就是需要一個具體的創業項目，讓前面兩階段的學習有的放矢并落到實處。工商管理專業要以創業項目為依托構建自己的創新創業體系，開展創新創業教育并非易事，因為工商管理專業本身不涉及工業技藝和行業具體技術，學生比較容易上手的是一些商業或服務類項目，而這類項目技術含量低、創新不足，由此導致項目的生命基因不強大、質量不高［10］;哪怕在切入項目時有商業模式創新的優勢，也由于不能快速匯集強大的資源平臺而導致優勢喪失;也有學生創業時嘗試與理工、農學等技術性相對較強的學科合作獲取項目，但應用性或創新性強的項目也極少被找到。因而，工商管理專業要運作自己的創業項目，必須依托學校資源支持，有兩大類比較理想的項目:一類是可以由工商管理專業教師帶領學生在學校內創立一些經營性的商業或服務類項目，這類項目主要服務學校師生員工，必須使用部分學校資源;另一類是結合本專業教師可以參與的科技下鄉或科技服務項目，創立管理類服務或咨詢公司。一旦項目運作創立公司，教師帶領本專業學生運營，學生畢業后可以留任公司，也可以另謀他就，公司則接應補充新入的學生，保持項目良性、長期運作。這類創業企業實質上類似德國本科應用型人才中非常關鍵的校企合作中的“教育企業”，與其學校把絕大多數能夠運用的創業支持資源分散支持諸多項目，不如針對性地定向支持具體的創業企業，通過這種方式解決目前高校人才培養中“校企合作”中國家、學校沒有對企業投入卻希望企業承擔人才培養職責的矛盾和尷尬。一旦專業創業項目工商良性運作成功，工商管理專業學生的職業化教育平臺將不成問題，創新創業教育的對接將主要集中在創新上，可以依托創業公司結合專業課程開展一系列創新大賽:如結合“管理學原理”課程，可以組織學生圍繞創業企業進行組織文化設計創新大賽或組織結構設計大賽;“生產運作管理”課程可以組織服務型企業流程設計或再造大賽;“人力資源管理”課程可以組織薪酬設計或工作分析大賽;“創業管理”課程可以組織商業模式大賽等等，通過大賽鍛煉學生創新思考能力的同時，一旦有優秀可行的競賽方案，專業教師完全可以帶領學生在企業推行實踐，如果有更新的商業模式或業態在競賽中涌現，可以應用于現有企業，專業教師也可以帶領學生進行創業再孵化新企業。

　　四、結束語

　　一般本科院校工商管理專業由于其應用性不足而一直遭受詬病，轉向應用型人才培養是人才培養模式調整的主流，但又不能讓其本科人才培養變成研究型院校研究型人才培養和高職院校實踐技能型人才培養之間的“夾心面包”，因而應用型創新人才培養理念構建是根本，要通過職業化教育實現其應用性，并結合創新創業教育讓學生具備創新素質和能力，最終形成專業通識教育、職業教育加創新創業教育“三位一體”的工商管理專業應用型創新人才培養模式。

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