漢語言文學優化教學
中職漢語言文學教學【1】
摘要：漢語作為東方文化的代表，已經趨向國際化。
漢語言文學專業是一個涵蓋知識面較廣的專業，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。
語言體現了一種整體的美。
這種整體的美就體現在教師的文化修養、知識水平、風度氣質、處理教材、組織教學活動的能力，選擇教學手段、創設教學情景、運用教學語言、發掘語言魅力等方面。
教師首先在思想上要勇于開拓創新，有獨特的教學方法和教學思路。
在授課過程中要激發學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發現探究意識，讓學生積極發表個人言論，在專業課上真正擁有自信，更有學習的動力。
作為漢語教師的語言，無論是在課堂上還是在課余間，都應該充滿魅力。
關鍵詞：漢語言文學;教學
漢語言在我國的歷史源遠流長，隨著我國綜合國力的不斷提升，在世界上的影響力越來越巨大，也為漢語言的發展提供了廣闊的空間。
漢語言文學專業是一個與時俱進的專業，它被社會賦予了強大的生命力。
我們想要將中國的歷史文化不斷向外發展到世界上的每一個角落，就必須不斷學習漢語言文學，在實踐中探索和改變。
美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氛圍，讓世界上最優美的語言——漢語，真正地走進學生的心里，這就是我在漢語教學中追求的一種理想境界。
學生是我們的未來，教師特別是中職語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。
中職漢語言學教學辦好了，就為以后的專業學習和教學打好了基礎。
這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。
本文從幾個方面來淺談中職漢語言教學中應重視的問題。
一、漢語言文學專業在教學中存在的一些問題
(一)學生對漢語言文學專業的認同感不強
在我國漢語言文學專業涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業性強的領域，相對于工程、醫藥、營銷、企業管理等專業來說也沒有形成明確的發展方向。
所以造成很多學習漢語言文學專業的人，都會存在被逼無奈而不得不學的狀態，常抱怨選錯了專業，在他們看來選擇漢語言文學專業是一種錯誤，他們并不認同漢語言文學專業的工作機遇和未來的發展空間。
所以對本專業不關注、不學習，最后造成這些學員的專業基礎知識不強，對本學科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產的使命感和光榮感。
(二)漢語言文學的課程在設置存在較大缺失
相對于其它學科，漢語言文學的專業性要求更強，要求對文學知識的挖掘要更廣、更深。
但是現在個別學校卻無法達到這一要求，究其原因是由于很多學校對于漢語言文學專業的課程設置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。
教師在進行授課時在授課方式上也存在一定問題，學生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內容枯燥乏味使得學生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學專業學生的職業技能培養嚴重不足。
(三)部分學校考核制度存在漏洞
現在很多學校用一張試卷就能夠決定一個學生是否可以畢業，這種做法在一定程度上不夠合理。
現在很多學生在大學期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業。
漢語言文學專業的考試制度不規范主要表現在：專業考卷所考的內容都是一些現成的而且較為概念性的基礎知識，很多學生在最后考試階段通過死記硬背來應付考試，即便他們對專業知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業。
由于這一不良現象，使得現在的很多學生完全忽視整個教學過程，只注重最后的考試結果。
二、把人文關懷滲透在教學中
怎樣上出充滿趣味的漢語課?有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。
我認為：這只是課堂的表面形式。
實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。
這樣，學生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。
由課文而悟道，由悟道學做人，真正達到教書育人完美結合的境界。
要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內涵。
強調對人的培養，對個性的張揚。
尊重學生的獨特體驗、尊重學生趣味的選擇。
這就要求教師不能處處依賴課本，而要對課本內容做出獨特的解讀和情景創設。
不同側面地引導民族學生琢磨、體會、領悟，掌握。
同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內涵。
例如剛初中畢業進入中專學習的學生，已經開始對異性產生好感，對愛這個詞非常敏感。
當老師講到愛這個詞時，學生的反應往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發現同學們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯想到情愛。
為了引導學生對愛有更全面、更深層次的理解，我便啟發學生讓他們說說什么是愛，愛都有哪些?并且圍繞愛這個話題展開討論。
再讓學生把列舉的每一種愛都用一個事例來進行說明。
學生踴躍參與，積極發言，列舉了各種不同的愛。
通過這種方法，同學們懂得了愛的博大，愛的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會付出愛，才能贏得更多的愛，更多的尊重。
最后再請學生把這些感受寫下來。
多做類似的訓練，可以培養學生獨立思考，積累語言，更能吸引學生達到自我教育，自我提高，自我升華的效果。
三、讓漢語課堂洋溢著愛的情感
在漢語教育教學活動中應著重關心學生的自身及其發展，筆者認為漢語教師的語言應有一種感人的力量，誠懇并富有激勵性，應把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使情動于中而言溢于表，從而打動學生的心。
我經常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學生。
比如漢語基礎水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，并鼓勵他們。
但是往往在教學中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細節，對某些學生的無知和理解上的困難，表現出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學生無疑是一種傷害。
俗話說得好：親其人，信其道。
此刻學生感情受到了傷害，那么他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的道他能主動接受多少就可想而知了。
相反，老師一句贊美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學生體會到老師對他的愛，打開他自卑閉鎖的心靈，激發他學習的熱情。
老師的愛象一盞燈，給學生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。
漢語言文化，是中國歷史變遷的一種記載，在現代語文教學中，教師在學生面前打破時空界限講授古文化，猶如打開了一幅歷史畫卷，學生穿梭在現實與歷史之間。
其學習的真正意義就是汲取傳統文化的精髓，在傳承中創新，在創新中發展。
語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。
而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。
總之，中學漢語言學教學的順利開展，將為學生以后的專業學習打好基礎。
這樣，中國的傳統文化和民族精神才能得到弘揚。
漢語言文學優化教學【2】
關鍵詞：漢語 優化 教學 教案 探索 漢語言文學 教學實踐 情境教學
1 漢語言文學意義
漢語言文學代表了我國光輝燦爛的文明，代表了我國上下五千年的悠久歷史，代表了我們漢民族躋身世界民族之林的風采。
學習漢語言文學的意義在我國早有古訓，所謂“非學無以廣才、非學無以明志、非學無以致遠”，這三句話不僅代表著學習漢語言文學的意義而且也代表著學習的目的，致遠二字更要求我們要有大的境界、要有大的視野這也暗合時下流行的“國際視野”。
甚至在三字經中就已經明確教誨我們“子不學，非所宜”。
那么學又有什么用處呢?“學以致用、學以知道、學以成德、學以增智、學以資政”，在這些方面做的最好的應該是國家主席國家主席與國務院總理，他們在施政、論政、議政中都能以漢語言文學為依托，一言一行無不閃爍著非凡的文明智慧與理性的光芒。
在漢語言文學的教學過程中，身為教師的一員，我們深知肩上的擔子的沉重，我們知道從我們學校走出去的學生們可能以后要從事新聞、教研、文學、文化、宣傳等方方面面的工作，因此，如何能讓學生們在短短的幾年里學到上下五千年文明的精髓就成了擺在所有漢語言文學教學工作者們面前的大課題。
下面我們就對教學的實際情況加以分析。
2 漢語言文學教學現狀
2.1 教學模式陳舊
傳統的漢語言文學的教學延續了幾千年來流傳下來的傳統，教師在教堂上講解，學生們聽講、記錄，課后復習應考。
學生們從小學一直到大學，一路過來幾乎都是同一種模式，容易讓學生們產生厭煩的心理。
并且由于學生們的心智已與成人無異，因此，傳統的教學模式對于學生們而言已經不再適用，在這種情況下，我們必須“因材施教”，必須對陳舊的教學模式說不，必須找到一種新的教學方法。
2.2 教學手段單一
傳統的教學手段極為單一，教師的講解過程中缺乏現代電化教學手段的運用，更由于傳統的教師普遍缺乏先進的教學理念，應此課堂教學效果不理想，學生們逃課、厭學情緒普遍。
3 漢語言文學優化教學
3.1 更新觀念、多種手段教學
傳統的教學過程中，教師處于完全主導地位，學生們雖然有機會被點名回答問題，但是概率相對于每一位同學而言較小，因此，學生們只能處于被動地位，被動聽講、被動學習，這樣的教學方式，對于處于心智成熟、樂于參與、勇于挑戰、愿意主宰一切的學生們顯然變成了一種束縛，這也是學校的學生們普遍存在逃課、不聽課的最重要的原因。
基于這種現狀，筆者認為必須根據教學大綱的要求，在教育學與心理學的理論中找到突破口，探索出一條漢語言文學的優化教學方法。
因此，筆者首先從更新教學觀念入手，深刻反思歷年教學過程中的經驗教訓，深入調查學生們的心理感受與實際的學習情況，以此入手，進行一系列的教學改革嘗試與探索，對漢語言文學的教學工作做出革命性的、根本性的改觀。
調動學生們的學習熱情與積極性的方法之一就是用現代電化教學來武裝教師，比如，講到某一名著就不妨放一段有關名著的電影資料或錄像資料，時常穿插一些多媒體的素材以激發學生們的學習興趣與學習熱情。
如果能定期像百家講壇一樣聘請漢語言文學方面有獨到見解、有精湛水平的專家到學校講課則一方面給學生們帶來了新鮮的營養;另一方面也為教師們帶來了學習的參考與提高。
學校應在校內多舉辦一些書法、篆刻、朗誦、征文、演講、專題等由學生們主導的活動以提高學生們的自主學習熱情。
3.2 利用網絡資源，激發學習興趣
利用學校的網絡技術充分利用互聯網資源促進學生們的學習方法，教會學生們挖掘素材的能力。
有條件的學校可以利用其網絡平臺為學生搭建漢語言文學書庫，以滿足學生們課余時間的學習與閱讀的需要。
3.3 滲透審美教育
文學作品是漢語言文學教學中不可缺少的養分。
大家都知道，文學作品的閱讀和欣賞本來就是一種美的享受，因為收錄在漢語言文學教材中的作品一般都是享譽中外的名作，完美濃縮了各國名家的思想和人品，有利于學生藝術審美能力的培養和整體素質的提高。
在漢語言文學的教學程中，必須充分注意文學作品的藝術境界審美因素的挖掘，這需要我們在引導學生鑒賞課文所描繪的美的同時，積極引導他們對其內部結構的情感滲透以及外部結構的表現形式加以分析，不斷使學生的審美感知能力得到培養，真實的去體會作品的境美。
3.4 加強漢語言文學教學的實用性
漢語言文學教學要以學生的就業為指向，增強實用性。
漢語言文學的學生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位。
由此可見，漢語言文學具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力，因此漢語言文學教學要注意實用性。
3.5 在漢語言文學教學中應注重學生知識的點滴積累
語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，豐富和積累語言應該成為我們生活學習中的重要組成部分。
因此，在漢語言文學教學中應注重學生相關知識的點滴積累。
首先，學生漢語言文學學習應從積累語言開始。
在語文教學中，我們可從四個方面引導學生不斷地積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的短語和段落;三是積累語言范例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。
這樣，學生的表達就有了基礎材料。
其次，熏陶是相關知識積累的重要手段。
漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
4 結語
通過優化漢語言文學教學創造多樣的教學模式，來引導學生對人生意義、社會現象等方面的探索;利用網絡資源、滲透審美教育，加強教學的實用性來增強學生的學習興趣，進而達到漢語言文學育人的目的。
參考文獻
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