漢語言文學學習策略研究論文

時間：2025-12-30 05:54:29 漢語言文學畢業論文

漢語言文學學習策略研究論文

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漢語言文學學習策略研究論文

　　漢語言文學學習策略研究論文【1】

　　摘要：漢語言文學對于每個中國人來說都是應該不斷學習和研究的，具有文化的提煉和歷史的沉淀，是學習其他內容的重要保障，也是生活工作中不可缺少應該掌握的重要基礎知識，那么如何把握好漢語言文學，如何學好，在本文中就漢語言文學學習的策略進行研究和探索。

　　關鍵詞：漢語言;文學;學習;策略

　　對于漢語言的學習是對中國文化的不斷傳承下來的，影響著一代一代的學子，成就了不少的文化人，漢語言文學在社會的精神文化中起著重要的作用，在漢語言文學的不斷發展中，也呈現出一些不同的形式和特點，也出現了一些值得關注的問題，如何克服問題并且有效的學習應該注意學習策略。

　　一、要認識漢語言文學學習的意義

　　漢語言文學的學習是從小學接觸課堂開是就開始正規的進行學習，有的更早的有所接觸，在幼兒階段父母就會通過一些唐詩宋詞給予孩子們一些語言環境的培養，背誦和記憶，提升文學感受，所以接觸的時間是很早的，但是隨著其他國家一些文化的進入，我們漸漸開始對漢語言文學的重視有所減弱，這樣勢必會影響大眾對這類文學學習的積極性。

　　漢語言文學在許多學校已經獨立的成為一種專門的學科，在前期的九年制義務教學中，這也僅僅是語文學科的一部分，可以有助于其他學科的學習，死記硬背的學習方法運用在其中的學習過程中，而沒有真正理解到漢語言文學所帶給我們的重要意義是對文化修養的一種培養，也是對文化的一種沉淀。

　　二、具體的漢語言文學的學習策略

　　學習漢語言文學是每個中國人必須經歷的一個學習過程，它存在于生活中，工作中和課堂內，但如何能提高學習的有效性，從以下幾個方面探討。

　　1、教師漢語言口語教學更標準化

　　一般在過去的時間中，學生們接觸到的語文老師各個年齡階段的都有，而且一般語文老師擔任班上的班主任，與同學交流可能較為生活化，在語言使用上不夠標準，老師畢竟是給學生引導最重要的人，如果語言使用不標準會給學生帶來負面的影響，錯誤引導，所以作為語文老師這一方面必須加強和注意。

　　另外，因為很多語文老師年齡偏大，學習和深造的時間已經離自己教學有段距離，會有一些知識是難以更新的，例如詞語的理解、發音，網絡詞語的出現，新事物的發展，這些都會有一定認識上的差異，所以對于老師本身的教育指導也是十分必要的，這樣既是保證老師知識的更新，教學方法的優化，也是對學生口語教學的統一化和標準化。

　　2、讓語文課本變成讀本

　　在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者(文本)的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等。

　　教師讓學生多自己進行閱讀，老師不做太多引導，由學生閱讀后提出不能解決的問題，課堂分享，實際學生個人提出的問題也是眾多學生存在的，這樣的針對性強，同時能夠更好地反映學生自身的閱讀水平，發現問題解決問題。

　　3、提升學生的自主閱讀能力和審美能力

　　引導學生將自己的閱讀感受進行課堂分享。

　　既然每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”。

　　讓學生就自己閱讀后的感受能大膽的分享，“思想是越分享越有見解的”。

　　4、提倡精品著作的閱讀

　　經典著作都出自文化積累沉淀幾十年的作家之手，所以在閱讀上，對閱讀者自身也有一定的要求，層次文化水平，研讀經典，提高審美的品位和檔次，對樹立一種高尚、高雅的審美趣味還是很有好處的。

　　至于對于精品著作的閱讀，老師可以負責把關和篩選，選擇適合學生年齡和文化層次的，更容易讓其美感深層次內容，讓學生的更好吸收，從中獲得其精華，領悟其中漢語言文化的感受。

　　三、鼓勵學生多表達，加強漢語言文學的運用

　　教師可以每天創造一定的給學生的口語表達的機會，只有多說多練，才能對口語表達上有提升，例如，安排“我是小記者”這樣一個主題，每天在早讀結束前，安排大約十幾分鐘時間，讓同學們通過前一天晚上把自己通過電視、網絡或報紙上看到的新聞進行描述.

　　在全班同學面前表述，不可以帶任何書面記錄，用了解到的新聞內容，自己的語言表達出來，每天可以由同學們自由發言，但每個同學一個學期最低要達到三次做小記者的次數，期末時有同學們投票選出最優秀的小記者給予獎勵，這樣既可以讓同學們關注時事新聞，也可以讓同學們更多地在人多的地方能做自我表達，鍛煉其語言組織能力。

　　結束語：漢語言文學學習和運用是個長時間的過程，需要合適的學習方法和好的學習氛圍，老師應該多鼓勵嘗試也多給學生鍛煉的機會，邊學邊運用，才能更好地提升漢語言學習的有效性。

　　參考文獻：

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　　2、董瑞. 國內高校優秀人才培養模式改革研究——以5所名校學院建設為例[J]. 高等理科教育.

　　3、唐穎. 淺析漢語言文學學習方法[J]. 現代閱讀(教育版). 2012(05)

　　漢語言文學學習策略論文【2】

　　隨著我國改革開放進程的不斷推進以及市場經濟的不斷發展，我國逐漸步入一個思想多元化的社會，人們的思想觀念開始變得多元化，特別是對于下一代教育的思想觀念，其變化的程度尤為顯著。

　　人們對于教育的思想、理念、方式都與傳統的教育思想、理念、方式有很大的區別，甚至在某些情況之下是相反的。

　　在當今社會，在各種現代教育思潮之中，后現代教育思想作為一種全新的教育思想，開始異軍突起，受到了人們廣泛而積極的關注，對漢語言文學的教學、學習產生了廣泛、深入的影響，為漢語言文學的學習提供了極大的幫助，開辟出一條全新的漢語言文學學習之路。

　　一、后現代教育思想闡述

　　從20世紀中期起，西方社會開始流行一種新的哲學文化思潮——后現代主義。

　　而后現代教育思想作為后現代哲學文學思潮的一部分，它是在順應后工業社會發展對于教育需求的變化這一背景之下產生和發展起來的，同時，它也是對現代教育的一種借鑒、批評和反思。

　　現代教育在稱謂上，往往被稱為“精英教育”，而后現代教育作為一種全新的教育思想，在稱謂上，往往被人們稱為“終身教育”、“全民教育”、“主體教育”或者“通識教育”。

　　后現代教育思想，在教育價值觀上，主要有以下五種教育觀點。

　　第一，是人性化的教育觀。

　　后現代的人性教育觀，其最基本的追求就是關注人性的完美、發展人的個性，使每個人的個性都可以得到全面而豐富的發展，同時對于教育的人性化追求是教育永恒的話題之一。

　　后現代的人性教育觀，其教育的目的就是通過生活的教育，使人們能夠深入的認識到自己所生活的本真世界，同時，通過各種途徑、采取各種方式去改變和完善自己生活的環境，最終使自己能夠在生活中享受生活，享受人生所帶來的快樂幸福。

　　第二，是對話式的教育觀。

　　在傳統的教育理念之下，教育者與受教育者之間是一種不平等的獨白式關系。

　　在傳統的獨白式教育教學之下，教師僅僅是對于知識的單方面傳授，學生只是被動地對各種知識的接受，教師與學生之間、學生與學生之間，缺乏良好的互動與溝通，因而，學生對于學習的積極性和主動性都不高。

　　而后現代的對話式教育觀，它要求在教育教學中，教師以一種對話的方式進行介入，教師與學生之間、學生與學生之間以一種平等的關系進行知識的學習與交流，因而，在對話式的教育教學中，師生之間很夠很好地進行交流、互動與對話，學生學習的積極性、主動性得到了良好的激發。

　　第三，是提問式的教育觀。

　　后現代教育思想下的提問式教育，它是有效地進行啟發式教育的重要手段之一。

　　通過提問，可以有效地提升學生對于各種問題的思考能力，讓學生在思考問題、尋找問題的答案、回答問題以及解決問題的過程中，提高自己對于問題的分析和解決能力。

　　同時，通過提問，還可以有效地激發學生探索未知事物的好奇心和求知欲，為學生創造性思維的培養搭建一個良好的平臺。

　　第四，是民主式的教育觀。

　　教育教學的民主，一直是后現代教育思想的追求之一。

　　后現代民主式教育觀下的教育教學，它擯棄了傳統教育下的那種講授式、灌輸性的教育教學方式，而采用一種自由、平等的引導方式，引導學生通過探索、發現、合作與互動去進行各種知識的學習。

　　通過這一方式，可以有效地培養學生自主學習的能力，激發學生學習知識主動性與積極性的有效發揮，同時，通過這一方式，還可以有效地提高學生發現、探索、合作與創新的能力。

　　第五，是創新型的教育觀。

　　創新是一個民族的靈魂，是一個國家的興旺發達的不竭動力。

　　科技發展需要創新，教育進步也同樣需要創新，只有有了創新，才會有教育事業的不斷進步。

　　后現代教育思想下的創新教育觀，它要求在教育教學的過程中，應該特別地注重對學生創新思維與創造性能力的培養。

　　只有在理論上理解、在教育實踐中踐行后現代創新型的教育觀，才能夠有效地發展學生對于傳統、對于定理的那種批評性意識和批評性思維，也才能夠提升學生積極探索與勇于創新的決心和能力。

　　二、漢語言文學獨特的文學優勢

　　相對于世界其他國家的各種語言文學發展，我國漢語言文學在發展的形式上，具有各種象形文字所組成的各種文學形式，例如，小說、散文、傳記和論文等，同時，還具備中國特有的詩、詞、曲、賦等各種韻律形式。

　　我國的漢語言文學，其獨特的文學優勢主要表現為，帶有中國傳統文化特色的格律，與世界其他語言的格律相比，它為我國的漢語言文學增添了豐富多彩的傳統文化內涵。

　　中國漢文字獨特的象形性，產生了獨具中華民族傳統文化特色文學樣式，與此同時，許多語言文字，其獨特的象形與表意性互為融合的特性，也很大程度上決定了我國漢語文學特有的文字樣式。

　　獨具民族文化特色的漢語言文學，其一字一音、一字一義的特有屬性，孕育出了聲調起伏婉轉、優雅動聽而意境豐富的格律詩、詞、曲、賦，使我國的漢語言文學作品中的意境美與韻律美協調地融合在一起，達到了完美的統一。

　　三、后現代教育思想視野下的漢語言文學學習

　　后現代教育思想中的教育教學理念，要求對傳統教育思想下的漢語言文學的教學模式進行相應的改革，以適應后工業時代教育的發展變化。

　　傳統的漢語言文學教學模式，其教學計劃比較的機械、死板、缺乏靈活性。

　　因為教師不可以根據實際的教學情況對提前制定的教學計劃作靈活的更改，而只能按照教學計劃的步驟對課堂教學實施絕對的控制，學生在這樣的課堂教學中，只能被動地接受教師所傳授的漢語言文學知識。

　　在后現代教育思想的漢語言文學課堂教學中，它追求的是一種“去教師中心”的一種平等的教學思想，打破了傳統課堂教學模式下的那種教學計劃和教師對課堂教學的絕對控制，反對教師單線式對學生進行知識灌輸的教學方法，倡導漢語言文學教學中，教師與學生之間是一種平等、互動師生關系，學生對于漢語言文學的學習不是被動的，而是一種積極主動的學習過程，其學習的積極性、主動性得到了極大的激發。

　　在后現代教育思想下的漢語言文學課堂教學，教師實實在在地踐行著“去教師中心”的這一平等的教育教學理念，積極地協調好教師、學生以及教學計劃之間的關系，使他們形成良好的合作互動。

　　對于學生而言，在后現代教育思想影響之下的漢語言文學課堂教學中，它更有利于他們進行漢語言文學的學習。

　　因為，后現代教育思想所倡導的人性化、對話式、提問式、民主式、創新型的教育教學理念，為學生提供了更多自由、民主、靈活的選擇機會和選擇形式，學生可以自主靈活地選擇以何種方式進行漢語知識的學習。

　　在學習角色方面，學生應該適當地進行相應的轉換，一改傳統漢語言文學學習下那種被動的傾聽者、答題者和旁聽者的身份，轉而扮演其后現代漢語言文學學習中主動的提問者、思考者、討論者的學習角色。

　　為此，在漢語言文學的課堂中，教師一改傳統那種武斷獨裁的權威姿態，師生一起共同營造一種自由、民主的課堂學習氣氛，使學生在這一氣氛中，樂學、愛好、好學，獲得一種快樂學習的享受。

　　此外，學生在取得教師充分信任的同時，學生自身還應該對自我有足夠的自信，勇于、敢于對各種現象、各種問題進行獨立的思考，敢于挑戰教師權威，敢于向教師提問，為自身的漢語言文學學習爭取、創造一種多維式的、互動的式的課堂學習氣氛。

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