有關漢語言文學專業論文范文
漢語言文學領域和信息化的結合,是當今社會發展的必然趨勢,也是培養全能型漢語言人才的重要途徑。不管是漢語言文學，還是高職語文教育，二者都注重豐富學生的情感以及陶冶學生的情操，注重提高學生的人文素養。
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《 漢語言文學與高職語文教育關聯性分析 》
1.高職語文教育的作用及其特征
語文教育不僅有利于提高人類的日常生活水平以及豐富精神生活的質量，還能使人類的身心獲得健康。
言語屬于自我娛樂方式中的一種，也是進行自我“心理治療”的方式之一。
例如，在空閑時間，閱讀一部自己感興趣的文學作品，既可以調整心態，又可以放松心情;還可以通過寫信的方式向朋友傾訴煩惱或分享喜悅等等，這些都是現代人的生活里不可或缺的傳達感情的方式。
語文教育可以提高學習的效率。
聯合國教科文組織國際教育發展委員提出了“學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育理念，要開展學習活動就一定要開展語言活動，所以說，學習語文是開展一切學習活動的前提。
在怎么“學習”這一個問題上，美國伯克利認為在各科的學習中，語文教育是獲取、理解以及運用知識的一個重要途徑。
2.漢語言文學與語文教育之間的關系
2.1教學工作具有統一的目標
為了讓學生能夠更好去適應社會要求，所以必須要著重培養學生的實踐能力以及綜合素養;漢語言文學教育附屬于于高職語文教育，
著二者之間的教學理論以及教學內容上具有共通性，語文教學側重于突出其語言交際功能，而漢語言文學教學則側重培養學生的文學素養和精神面貌，但是二者皆注重提高學生的思維能力以及語言表達能力。
2.2對于人文關懷都十分注重
漢語言文學教育是語文教育的重要部分，漢語言文學是在語文教育的基礎上更注重對學生的人文關懷，不管是漢語言文學教育，還是高職語文教育，二者都非常注重對學生的人文關懷，用文學洗滌和渲染學生的心靈，并且融入到學生的日常生活之中，學生的生活時刻洋溢著人文氣息。
不管是漢語言文學，還是高職語文教育，二者都注重豐富學生的情感以及陶冶學生的情操，注重提高學生的人文素養。
2.3專業設置的方式存在差別
漢語言文學教育相對于語文教育而言，漢語言文學教育具有較強的專業性。
在教學過程中，漢語言文學教育所涉及的專業性知識要比語文教育要更為廣闊，一般只在高等院校中設立。
漢語言文學教育主要強調學生必須通過日積月累來獲取的豐厚分文學底蘊，然而，語文教育則強調學生創新能力、發散思維能力以及思維能力等方面的培養。
3.漢語言文學與高職語文教學的對接路徑
3.1從教育的思路及理念進行對接
確立開放式教育理念在高職語文教育中的地位，在注重文學的發展以及創新的時候，還要注意對傳統文化的傳承。
以開放的眼光去看待現代文化和傳統文化之間的相互交流以及相互融合，盡可能的完善和發展高職語文教學，因此，就必須要將漢語言文學融入到高職語文教育的內容中，在教學過程中，增添具有現代氣息的開放意識和理念，實現教學思路以及教學理念的對接。
3.2從教學工作指導層面進行對接
漢語言文學教育是高職語文教育的深入，高職語文教育以培養學生語言表現能力以及交際能力作為指導思想，而漢語言文學教育是以高職語文教育的指導思想為基礎，再以培養學生的文學素養以及鑒賞能力作為指導思想。
要實現漢語言文學教育和高職語文教育的對接，高職語文教育必須朝著漢語言文學教育的指導思想靠攏。
3.3從思路創新的角度上進行對接
高職語文教育和漢語言文學教教育都是以鍛煉學生的交際能力為主要目的，為社會培養出敢于挑戰、勇于實踐并且具有創新精神的人才。
高職語文教育和漢語言文學教育的教學目標可細化為主要以拓展學生的文化體驗和視野，提高學生的綜合素質，培養學生較強的文學分析能力以及鑒賞能力，與此同時，還培養學生一定的科學研究能力。
由此可見，盡可能的實現漢語言文學教育和高職語文教育之間的對接是非常重要的。
4.結束語
綜上所述，通過高職語文教育使得學生學會運用語言進行日常交際，高職語文教育可以有效的提升學生的語言表達水平，能夠有效的鍛煉學生的思維能力，由此可見高職語文教育的重要性。
當今的高職語文教育和漢語言文學教學之間在本質上并沒有太大的區別。
語文教學的范疇包括漢語言文學教育在內，二者都具有傳播人文精神和語文知識的作用，都是以培養社會所需的人才為目的。
有關漢語言文學專業論文范文篇二
《 漢語言文學專業應用型人才培養 》
1漢語言文學專業畢業生流向調查及趨勢分析
為真實地獲得第一手資料，準確地了解地方應用型本科高校漢語言文學專業畢業生的就業情況，筆者通過兩種方式對池州學院漢語言文學專業2011-2014四屆本科畢業生的就業情況進行了調查，
一是通過池州學院就業指導中心查閱了近四屆畢業生詳細的就業統計資料和數據，二是尋找畢業班各位輔導員的幫助，獲得每屆畢業班的qq群和微信群，主動與已經走出校門的畢業生進行聯系，
通過追蹤調查對他們的就業現狀進行了統計和分析。
企業是目前地方應用型本科高校漢語言文學專業畢業生就業人數最多的領域，而通過參加考試到中小學擔任教師和考上公務員進入黨政機關以及其它事業單位的畢業生的比例卻是較低。
這說明，地方應用型本科高校漢語言文學專業畢業生的初次就業率雖然不低，但就業流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。
在我國歷史上很長一段時間內，漢語言文學專業傳統的就業主要流向主要是以下領域：一是黨政機關和事業單位的文字工作部門，二是教育系統。
但在目前，地方應用型本科高校漢語言文學專業的畢業生能夠躋身于黨政機關、教育服務工作和其他事業單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%。
現在絕大多數畢業生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設計師、市場專員等，占了就業崗位的70%以上。
由此可見在日益猛烈的市場經濟大潮沖擊下，地方應用型本科高校漢語言文學專業傳統的主要就業去向已經完全被顛覆了，多元化趨勢已經顯現并將繼續增強。
而傳統的不重視就業去向的人才培養觀念和模式，在市場需求多元化趨勢面前，難以適應，表現出明顯的弱勢，主要包括以下四個方面：第一，學生將理論知識轉化為實際能力的轉化率較低;第二，學生社會化程度不高，較少與社會直接接觸，人際交往能力不強;第三，學生創新能力和獨立思考能力不強;第四，實踐動手操作各種辦公自動化設備的能力不強等。
基于此，一個擺在地方應用型本科高校漢語言文學專業辦學者面前最緊迫的問題就是，如何積極探索并盡快建構一種新的人才培養模式，重視多元化就業趨勢下的職業素養的培訓，滿足地方就業市場對人才的需求。
2傳統的漢語言文學專業人才培養模式存在的問題
2.1專業定位沒有個性化
“應用型本科人才與學術型本科人才的本質區別在于，應用型本科人才具有較強的專業應用能力，能夠直接適應社會相應職業與崗位的需求”[1]。
因此，地方應用型本科高校漢語言文學專業的人才培養目標，也應以培養適合當前社會發展需要的應用型、復合型人才為主。
地方應用型本科高校圍繞著地方經濟建設和社會發展，將學校定位為應用型教學型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養模式，開展了許多富有地方特色的應用型科學研究，為學校發展提供了契機。
但是作為傳統的漢語言文學專業，其專業定位并沒有明顯的變化，仍就以培養學生扎實的專業功底與人文素養為主要目標，沒有超越漢語言文學專業自身的局限，對學生的社會應用能力重視不夠，沒有構建起以人文素質為基礎的綜合性人才培養模式。
2.2專業課程設置沒有與時俱進
受意識形態對文學滲透的影響，在很長一段時期內，絕大多數地方高校漢語言文學專業在課程設置上，習慣性地承接了傳統，依然是將重心集中在傳統專業課上，側重于學科科研、理論教學。
以池州學院漢語言專業為例，現當代文學、古代文學、文學理論等課程在漢語言文學專業課中占據70%以上的比例，是漢語言文學專業的主干課程和基礎課程，學科地位很高。
而一些應用型的課程占據的份量太少，且地位不高。
而處在時代前沿且有較強實用性的網絡編輯學、現代辦公技術等新興課程和廣告設計、DV制作等學生比較感興趣的課程，因為師資力量薄弱或教學條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設。
漢語言文學專業這種傳統的課程設置所存在的體系單薄，知識信息量小，內容陳舊、重復等問題，必然會帶來畢業生“所學非用”的現象比較突出。
而且長期忽略了專業實踐能力培養，當然就沒有辦法去實現“要通過專業的技能訓練和實踐性創意來從事和提升素質教育和知識教育”。
2.3對學生的評價體系陳舊單一
當前，地方應用型本科高校的漢語言文學專業教育評價體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對學生理論知識掌握程度的評價，其依據基本上是以筆試的成績、作業完成的數量和質量、課堂上的表現這三部分為主，而對學生實踐能力的評價重視不足，比如對學生的視野廣度、交際交往及職業規劃等非專業能力，其評價標準不是很明確，且執行的力度也很弱，不能引起學生的重視。
而大學里黨員的培養、獎學金的評定、三好學生以及優秀學生的選定，很大程度上是依據學生智育成績的。
這種以檢測知識體系的系統性和完整性為主的評價體系，淡化了對學生綜合能力的考察，必然是無法滿足現代社會對應用型人才的需求。
3構建以就業為導向的人才培養模式
3.1確立應用能力型專業人才培養目標
從漢語言文學專業所對應的社會職業來看，不管是傳統的中小學語文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業，都需要學生具有很強的中文方面的專業應用能力。
因此，地方應用型本科高校漢語言文學專業的人才培養目標既要具有現實性，又要具有前瞻性，應緊扣學校辦學定位，積極適應社會人才市場需求，以培養學生突出的專業應用能力為核心，逐漸由傳統學科知識型人才培養轉變為應用能力型人才培養，可以按照“基礎性+特色化”人才培養模式，以培養“合格+特長”的人才質量為目標。
這里的“基礎性”、“合格”是指學生能具有較好人文素養和文化功底，“特色化”、“特長”是指學生能掌握現代社會實際崗位所必須的核心工作能力，這樣結合起來，學生的就業能力必然能大大增強。
3.2構建應用能力為重點的課程體系
將知識轉化為能力應該成為漢語言文學專業人才培養特色的基本理念”。
這就要求理論知識學習最終還要轉化為專業應用能力。
就漢語言文學專業來說，專業應用能力具體可分為專業基礎能力和專業崗位能力這兩大類。
專業基礎能力具有共性和基礎性，包括所有大中文覆蓋職業都需要的中文專業應用能力，如口語表達、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。
專業崗位能力是本專業所對應的中文類職業崗位能力，是中小學語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業崗位所需要的專業應用能力，是直接根據職業市場的需要而進行的細分化能力。
由此，地方應用型本科高校漢語言文學專業要改革課程的設置，應以這兩個專業能力的培養和拓展為目標。
第一，通過優化傳統的專業基礎課程來強化學生的專業基礎能力。
例如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文字學、普通話、教師口語等十余門課程必不可少，是培養學生的漢語分析能力和口語表達能力的基礎性和精干性課程。
而同樣不可忽視的還有基礎寫作、應用文寫作以及申論寫作等課程，重點是培養學生的文字表達和應用能力。
另外還有文學概論、現當代文學史及作品、古代文學史及作品、外國文學史及作品、影視文學、相關拓展性選修課程是培養學生的文本解讀鑒賞能力。
這些專業基礎課程的開設，可以保證專業教育的規格，避免出現片面強調應用性而不注意本科教育水平的現象。
第二，重視專業技能課的開設，提高學生專業崗位能力。
漢語言文學專業通常包含有師范和非師范方向，師范類專業崗位能力主要包含語文教學能力、教師口語、現代教育技術以及綜合性能力。
除此之外，考慮到很多師范教育方向的學生，畢業后不會從事教育工作，課程設置上還應增加應用文寫作、言語交際學、朗誦、演講、辯論等實用性課程。
非師范類專業崗位能力有文秘方向，要求具有較強的寫作、管理、協作、表達等能力，其應用型課程應該占70%左右，除了開設行政管理學、管理學原理、實用公文寫作、秘書學、秘書心理學、秘書實務、公共關系學、統計學基礎等方向性選修課程外，還應開設辦公自動化的使用和維護、電子政務和信息管理、網絡傳播技術、中文信息處理等課程。
3.3搭建多樣性專業實踐平臺
首先，地方應用型本科高校語言文學專業應建設開放性的實習實訓平臺，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動。
從教師這個角度來說，目前切實可行的做法是可以安排一些教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”一段時間，目的是培養“雙師型”教師以彌補實踐性環節上的不足。
從學生這個角度來說，師范專業可以加大與中小學基地互動，除了把學生安排到中小學實習以外這種傳統的方式以外，也可以主動安排一些講座，邀請來自當地的優秀中小學的語文教師來給學生傳授經驗;非師范專業可以與黨政企事業、文化公司、新聞傳媒等單位進一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關職業和行業資深人士，作為兼職的實習實訓指導教師，這樣既加大了見習、實習、實訓基地建設力度，也壯大了其規模。
同時，在實踐教學的各個環節，應靈活地進行教學管理，盡可能為學生創造條件，提供現實的工作環境，鼓勵學生利用各種機會參加實踐活動，有意識地培養專業實踐能力，明確對未來職業的規劃，增加就業市場上的競爭力，提高就業的質量，增強就業的穩定性。
其次，地方應用型本科高校漢語言文學專業在日常教學中，應注重將第一和第二課堂有機融合，取長補短，互為補充。
第一課堂由于教學時數的限制，無法安排充足的時間來鍛煉學生的能力，因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實現途徑。
此外，也有的地方應用型本科高校漢語言文學專業根據地方和學生未來職業崗位的需求，正在嘗試著實行短學期的實踐教學，通常是按年級來設計實訓內容，采用實踐能力培訓和訓練，再輔以討論會和講座等形式，強化學生專業應用能力。
如池州學院漢語言文學專業一年級的學生，從“說”和“寫”這個基礎開始，重點是強化對師范生的普通話口語表達和“三字”的訓練;二年級的學生利用暑假里近兩周的時間進行實踐必修課程“社會調查”，讓學生提前接觸社會，提前到社會中去接受鍛煉;三年級學生立足實際，更有針對性，以未來職業規劃、工作需求、職業技能的培養為目標，采用開設靈活多樣的非學術性的講座，來全方面、多角度地強化學生的專業崗位能力。
3.4建立注重過程考核的學生能力評價體系
漢語言文學專業對學生能力評價方式應走向多元化，形式可以不拘一格，書面作業或口頭表達、常規考試成績與競賽結果相結合等等，評價的組織也應從單一模式轉變為多種形式混合。
總之，要提高地方應用型本科高校漢語言文學專業適應國家和區域經濟社會發展需要、符合人才市場需求的能力，當務之急是要建構高素質應用型專業人才培養模式，它是一項系統工程，應該從學科定位的層次性、課程設置的科學性、課內外教學環節的實踐性等方面同時改革。
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