淺談漢語言文學教學論文

時間：2025-11-23 05:50:17 漢語言文學畢業論文

淺談漢語言文學教學論文（通用7篇）

　　在日常學習和工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的淺談漢語言文學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

淺談漢語言文學教學論文（通用7篇）

　　淺談漢語言文學教學論文篇1

　　作為漢語教師的語言，無論是在課堂上還是在課余間，都應該充滿魅力。語言體現了一種整體的美。這種整體的美就體現在教師的文化修養、知識水平、風度氣質、處理教材、組織教學活動的能力，選擇教學手段、創設教學情景、運用教學語言、發掘語言魅力等方面。這些因素凝集之后顯示出來的審美風貌和教學本質就蘊涵于教學的全過程，體現在教師的教育教學中，并為學生評品體驗，使教學課堂充滿學習的美，人文的美。美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氛圍，讓世界上最優美的語言——漢語，真正地走進民族學生的心里。這就是我在漢語教學中追求的一種理想境界。

　　一、課堂魅力缺失之現象及分析

　　現在的漢語教學課堂上，時常感覺到缺少了點優化的教學過程。課堂上要么是教師僵化的老一套的詞語教學模式，要么是眼花繚亂的教學形式：比如有的課堂教學形式過于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學的內容；有些教師不是引導學生在學習內容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學手段，只注重形式，而忽略了知識信息輸入的內涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個漢字，學生也很少動筆；還有一些教師沒有在鉆研教材上下功夫，出現概念偏誤，給學生輸入錯誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學生討論。諸如此類，不一而足。

　　由于漢語教師缺失了課堂教學語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學生亦步亦趨，缺乏創造性；教師只顧復制教材內容，然后粘貼給學生，使學生缺乏創新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現出冷清的思維流動，教材便成了束縛學生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學生不可逾越的障礙，學生感覺乏味就在所難免了。

　　二、把人文關懷滲透在教學中

　　怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。這樣，學生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學做人，真正達到教書育人完美結合的境界。

　　要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內涵。強調對人的培養，對個性的張揚。尊重學生的獨特體驗、尊重學生趣味的選擇。這就要求教師不能處處依賴課本，而要對課本內容做出獨特的解讀和情景創設。不同側面地引導民族學生琢磨、體會、領悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內涵。例如剛初中畢業進入中專學習的學生，已經開始對異性產生好感，對愛這個詞非常敏感。當老師講到愛這個詞時，學生的反應往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發現同學們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯想到情愛。為了引導民族學生對愛有更全面、更深層次的理解，我便啟發學生讓他們說說什么是愛，愛都有哪些？并且圍繞愛這個話題展開討論。再讓學生把列舉的每一種愛都用一個事例來進行說明。學生踴躍參與，積極發言，列舉了各種不同的愛。通過這種方法，同學們懂得了愛的博大，愛的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會付出愛，才能贏得更多的愛，更多的.尊重。最后再請學生把這些感受寫下來。多做類似的訓練，可以培養學生獨立思考，積累語言，更能吸引學生達到自我教育，自我提高，自我升華的效果。

　　三、讓漢語課堂洋溢著愛的情感

　　在漢語教育教學活動中應著重關心學生的自身及其發展，筆者認為漢語教師的語言應有一種感人的力量，誠懇并富有激勵性，應把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使情動于中而言溢于表，從而打動學生的心。我經常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學生。比如漢語基礎水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，并鼓勵他們。但是往往在教學中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細節，對某些學生的無知和理解上的困難，表現出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學生無疑是一種傷害。俗話說得好：親其人，信其道。此刻學生感情受到了傷害，那么他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的道他能主動接受多少就可想而知了。相反，老師一句贊美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學生體會到老師對他的愛，打開他自卑閉鎖的心靈，激發他學習的熱情。老師的愛象一盞燈，給學生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。這樣做的結果能促使民族學生的漢語水平、素養在關愛的沃土里得到全面地涵養和提高。要讓每一位民族學生都能真實地感受到教師的愛，享受到學習漢語的樂趣。從而創造漢語課堂自然和諧的學習氛圍，讓民族學生在這種氛圍中自如地運用漢語表情達意。

　　總之，充滿趣味的富有人文內涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，涌動著師生靈性的互動。課堂也將成為師生生命共同成長的沃土，精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次人生際遇。因此，為這些純樸的民族孩子上好漢語課，成為他們發自內心呼聲。雖然我還沒能很好地實現這樣的教學目標，達到這樣的境界，但只要站在這三尺講臺上，這就是我孜孜以求的目標，也應該是我們漢語教師的共同追求目標。

　　淺談漢語言文學教學論文篇2

　　摘要：

　　大學課程教學已經逐漸朝著有效教育的方向發展，教師們都在試圖從傳統的以老師為主體的講授式教學轉向以學生為主體的實踐性教學。漢語言文學專業的理論課程雖然不是技術操作類的應用性課程，但是在教學中同樣可以設計出以學生為主體，以學生的學習實踐為主要方式的實踐教學模式。其主要包含在自學教材和參考資料并完成習題中掌握知識、在擴展討論中學會思考、在寫作匯報中鍛煉綜合能力、在精心的設計和準備與扎實的實踐與考核中得到保障等等層層推進、步步深入的環節，這些環節如果做到實處，就能實現漢語言文學專業理論課程實踐教學的有效化甚至高效化。

　　關鍵詞：

　　漢語言文學；理論課程；實踐教學；識記；應用

　　漢語言文學專業雖然不是技能應用型專業，所開課程所學知識不是生產、操作類技術性課程與知識，但在具體的教學中總該本著學以致用的目的，讓學生在學到有什么是什么的時候，還能提高思考與運用的能力。漢語言文學專業也具有其自身的應用性[1]，教學中本當重視其實踐效果。理論性課程的教學也只有加強其實踐的環節，才能達到學生學習的實際最佳效果。教學的目的是讓學生學到知識和能力，理論性課程的教學一要讓學生學到理論的內容及其形成和發展，二要讓學生學會判斷這些理論是否合理正確并能論述其原委，三要讓學生能運用這些理論分析實際現象或進行實踐。理論性課程的教學的目標一解決的是學到知識的問題，目標二解決的是批判性思考的問題，目標三解決的是理論知識的實際運用的問題。三者當中，學到知識是基礎，學會思考是關鍵和核心，學會應用是目的。思考其實已經介入應用的范疇，雖然是一種意識層次、精神層次的范疇，但它恰恰是理論性專業和課程本身的應用性所在。[1]理論的教學必以思考和應用為目的，只學到了有什么而不會判斷不會評價，當然就不會應用，不會思考不會應用的教學是沒有效率或效率低下的教學。探討理論課程的實踐教學，其實是探討通過實踐教學提高理論課程的教學效果的問題。因為只有在實踐中通過自己的探索而實現的學習才是最有效的學習，所以理論課程的實踐教學也就是探討如何讓學生在自己的學習中學到理論、學會思考、學會應用的問題。筆者試圖對漢語言文學專業理論課程教學中如何讓學生在自我學習、自我探索中掌握知識、學會思考、學會應用的問題，提出自己的見解。

　　一、在完成習題中掌握知識

　　一門課程的內容包含哪些概念、哪些范疇，怎么產生的，經歷了怎樣的發展階段，每一發展階段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的觀點、代表人物在該學科發展中處于什么地位……這些是學生學習該課程時必須掌握的知識，屬于識記的范圍。這部分內容的最佳學習方法就是學生自學，并完成有針對性的練習。自學即自己學習教材、參考資料，完成習題，完成習題即自學完教材、參考資料后，自己做完每章節配套的填空題、選擇題、簡答題、名詞解釋題、簡答題等，老師上課的時候再一一加以檢驗，由此達到學生在自學中掌握基本知識、培養自學能力與自學習慣的目的與效果。漢語言文學專業的主干課程基本上都是理論課程，文學史、文學理論、古代漢語、現代漢語、寫作學等，無一不是基礎理論性課程。要說它們的應用性就只能是課程本身內容的理解、批評、辨析和運用的應用性，不可能有如工科課程所對應的實踐性非常強的應用性。教學中的實踐教學即是讓學生自學，讓學生在學習的實踐中獲得知識、鍛煉并習得能力。獲得知識往往是邊學邊完成習題的方式較為有效。比如文學史課程之中國古典文學史，中國古典文學的起源、分期、各期有些什么具體文體、各文體有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文學的大體特點是什么、各期與各期之間的聯系和區別在哪兒、各家與各家的聯系和區別在哪兒……[2]這些是學古典文學史這門課程必須掌握的最基本的知識，只有將這些牢牢地刻在腦子里，才能在此基礎上進行進一步的思考、分析和研究。同樣的，現當代文學史、外國文學史的學習也是如此。又如文學理論課程，中外文學理論的產生、發展、演變的歷史進程、各發展階段的主要內容和特色、各發展階段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和觀點、前后階段流派代表人物之間的繼承發展與革新創造等[3]，是學生學習這門課程必須掌握的最基本內容，只有掌握了這些基礎性的知識和理論，才能進行進一步的思考、辨析和研究。又如寫作學中關于寫作主體的建構理論、寫作過程的思維理論、寫作行文的操作理論與策略理論以及文本規范理論等，是學生學習這門課程必須掌握的基礎性知識與理論，只有把這些知識和理論深刻在腦子里，才能進一步思考、辨析理論的正確合理與否，才能進一步指導寫作實踐。再如古代漢語、現代漢語課程，關于漢語的.語音、語法、句法、發展演變等方面的內容，是學生學習這門課程的最基本的知識與理論，只有掌握了這些基礎知識和理論，才能進行進一步的思考、辨析、研究，才能進行進一步的規范語言表達、寫作實踐。所有這些課程的基礎知識和理論的獲得都是讓學生在自學的實踐中學得最為有效。它需要教師在課前設計并下發給學生在預習自學時必須完成的習題，在預習自學中有針對性地掌握會的，存疑不會的，在課堂上老師的檢測、反饋中鞏固會的，解決不會的。

　　二、在擴展討論中學會思考

　　學生在自學教材和參考材料的時候，在自己完成習題的時候，總會碰上一些自己不懂的問題，會產生一些疑問，因此需要學生在自學的時候把自己的疑問寫下來，到課上或網上教學互動平臺上向老師或同學提問，跟老師或同學或老師和同學一起討論。在自學過程中發現問題，即訓練了學生的思考、辨析、判斷能力。學生自學的時候把不懂和疑問寫下來，則又訓練了學生的辨析、思考和表達能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑問的是什么問題，思考、辨析清楚了已經理解和沒有理解的問題并要用語言表達出來，不是簡單的事，這個過程如果實實在在地做了，對訓練學生的大腦思維和寫作表達是非常有效的。所有這一切又都是在學生的自我實踐中完成，所以可以說是文科理論課程實踐教學的重要的行之有效的方法。學生自學時會因理解能力、自學能力的高低而導致發現問題的廣度與深度的差異，所以討論交流環節，老師作為主導也得設計、布置一些討論的話題、課題或項目給學生在自學時加以準備，這樣才能對所學章節內容進行有針對性的討論，收到更加專業的實踐教學效果。老師的設計話題、課題或項目及其思考、準備的要求都可跟知識掌握類習題一起提前發給學生，讓學生在自習某一章節的時候就有明確的要完成的任務，能讓學生更為有效地利用時間完成任務，提高學習效率。比如文學史自學預習中，可能會遇到對某些作家的作品讀不懂更不能歸納概括其風格特色的問題，也可能會遇到無法辨析流派、作家間區別、聯系的問題，還會遇到張冠李戴、記憶混亂的問題，這些就需要老師在設計的課前預習自學題目中提醒、引導學生碰到此類問題時如何解決，或如何帶著這些疑問和難題到課堂上來或網上互動平臺來交流討論解答。又如自學預習文學理論課程時，會碰到弄不明白模仿、反映、再現、現實主義、自然主義、結構、解構、后結構、現代、后現代、新歷史主義、文化批評，詩言之、詩緣情、物感、原道、文以載道、文以明道、文以貫道等等概念和理論的含義及其相關與區別的問題，尤其是無法將這些理論與作品分析的已有結論聯系起來的難題；在自學預習寫作學課程時，會遇到辨析不清賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維等理論的內涵與作品中的實際體現、寫作中實際運用如何等難題；古代漢語、現代漢語課程自學預習中會碰到不明白音位、音素、音節、仄聲、入聲等概念與實際體現的問題。這些課程的基本知識中的重點難點問題，自學中不只需要識記的能力，更需要學習者的思考、理解、分析、綜合、聯想能力，因此需要老師在設計的預習題目或指導手冊中有提示有引導，這樣學生便能在自學預習時檢驗自己的預習自學效果，帶著針對性強、目標明確的疑問來課堂或互動平臺交流討論，可以提高教學的效率。讓學生在自學實踐中加深對已理解問題的印象，也加深對未理解問題的印象，在交流討論中加深對問題的理解與思考。

　　三、在寫作匯報中鍛煉應用

　　人類發展到當下的時代，已經進入一個幾乎“全民寫作”的時代，寫作成為人們最好的交流、溝通、推銷自我、健康心靈、疏導情感、表述革新、傳達創意的最佳方式，也成為學習的最佳方式，人們越來越認識并實踐著“學習通過寫作”“生存通過寫作”“發展通過寫作”的理念與思想。[4]通過寫作學習已經成為人們普遍認同的最為有效的學習方式。美國的小學教育就常常讓很小的孩子們到圖書館查資料、寫報告，即是“通過寫作學習”教學方式的極好經驗。所以通過寫作學習可以說是理論課程實踐教學模式中的最高階段，也是其最見成效的方式。學生在前面基礎知識的學習、掌握、討論、交流、釋疑、拓展的基礎上，在某一章節內選擇一個自己最感興趣最有體會或最想弄明白的問題寫一篇研究文章，或者對某一章節的全部內容寫一個帶有自己心得體會、梳理概括的學習報告，當然是訓練學生廓清知識和觀點、理順思考、分析材料、理性辨析、清楚準確表達等綜合能力的極好方式。寫作是一種實踐性教學方式，沒有人能代替他人寫出自己內心真正的學習感受、思路的，只有學生自己的寫作才是他真正的學習實踐過程。而寫作中包含的廓清知識、理清觀點、查找資料、加工整理、概括凝煉、構思運作等都是學習者本人的實踐活動，在學習者這些絲絲入扣、環環不離的實踐活動中實現其實實在在的學習效果。比如讓學生學完《詩經》的時候，寫一篇關于《詩經》的小論文，學完《毛詩序》的時候，寫一篇關于詩的功用或價值的文章，學完寫作主體心理動力建構章節時寫一篇關于某個作家的寫作興趣、寫作意志培養與提升的習作……如果每一章節都有相應的研究性小課題和要求，并讓學生選擇或自擬課題去查閱資料、分析整理、書寫成文，學生對每一章節的內容都會得到更加深廣、更加清晰的認識，學生的學習、思辨、表達能力都能得到實實在在的訓練與提升。無論是識記知識，還是學會思辨學會分析與綜合，還是學會寫作，都是以學生自學為主、在學生的自學實踐中實現的，其方式大大不同于傳統課堂上老師一言堂式的講授，效果也會大大高于傳統的講授式。

　　四、在精心充分的設計和扎實的實踐與考核中得到保障

　　好的設想與方式需要扎實的執行和操作才能見出成效，好的設想與方式一入實踐就會碰到各種各樣的障礙與阻力，有客觀的，有主觀的。客觀的如各科課程的學時非常有限，在課堂上要完成對每個學生的檢驗、討論、交流、匯報、評講、考核等，基本上做不到。主觀的，如果課堂上做不到檢驗、討論、交流、匯報、評講，就難以約束學生自覺地按要求完成自學、完成整理、完成寫作。因此，老師的精心設計與準備、嚴格監督與考核是課程實踐教學有效實施的有力保障。老師需要準備一整套涵蓋各章節知識點的習題集，需要準備一整套涵蓋各章節重難點問題的自學引導思路，需要準備各章節的供學生深入學習和研究的小課題，需要準備有質量的針對性強的短小的淺顯易懂的各章節的參考資料并配合教材相應章節下發給學生自學閱讀。老師可以將知識識記題的檢查考核放在課前完成，將學生存疑的討論放在網絡互動平臺完成，寫作及對寫作成品即文本的評閱也放在課下完成，課上主要講授和討論一些共性的或都被學生疏忽又必須掌握的內容，匯報、評講一些有代表性的文章和觀點，至于各人寫作、學習中存在的問題，可在文本批注中在互動平臺交流中反饋給學生。老師可以將個人全部檢查與考核及分組個別輪流匯報、討論發言檢查與考核結合起來。比如知識識記類考核、互動平臺討論回饋、文章評閱及反饋必須是全部的，但課堂上的交流討論、匯報發言則可以是分組代表、代表輪流式。在知識識記類考核和文章評閱工作中，也可采用分組互查互評、老師統一把關的方式，這樣可以讓學生在互查互評中實現交流與啟發。甚至還可以以幾章精學（知識識記、思考討論、寫作綜合提高三環節環環從嚴、扎實實踐）幾章粗學（知識識記從嚴、思考討論、寫作綜合從簡）、兩相結合的方式組織教學，十幾章的課程，扎扎實實從嚴過程從高要求的教學五章左右，學生的學習能力、思考能力、分析綜合能力、寫作能力就都訓練出來了，學生的學習習慣、思考習慣、分析綜合習慣、寫作習慣也就培養和訓練成了。再加上各門課程都采用這樣的實踐教學模式的話，學生受到的訓練和培養，其見效會更快更強！歸納起來，理論課程的實踐教學就是讓學生成為學習的主體，讓學生閱讀、梳理、識記，讓學生提問、思考、討論、解決問題，讓學生寫作、辨析、分析、思考、研究、表達，既學到有什么是什么怎么來的，又學會分辨對錯是非合理與否，還學會運用、研究和創新。這是一個步步推進、層層深入、實現最佳的過程，老師作為組織者、引導者、檢驗者而存在，教學活動學習過程中的主體是學生，學生自己的學習實踐活動構成了主要的教學活動，這是理論課程實踐教學的核心內涵。

　　淺談漢語言文學教學論文篇3

　　摘要:

　　隨著網絡信息時代的發展，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用，越來越多的課程開始采用多媒體輔助教學，漢語言文學教學也不例外。借助多媒體輔助教學可以打破傳統教學理念和教學模式，不僅能夠豐富課堂教學內容和教學方式，而且還能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

　　關鍵詞:

　　漢語言文學教學;多媒體輔助教學;問題;策略

　　一、在漢語言文學教學中引入多媒體輔助的重要性

　　(一)豐富教學內容，提高教學質量

　　漢語言文學屬于基礎性人文學科，其涉及到的內容比較多，借助多媒體教學，可以將一些書本上的內容以動態的形式呈現在學生面前，同時也可以借助音頻、視頻等資源，來將書本內容更加直觀的呈現在學生面全，從而有效提升學生的學習積極性，提高課堂教學質量。比如說在利用傳統的手段進行漢語文文學教育時，往往就只能夠讓學生通過書籍來進行學習，而將多媒體技術引入教學之中，在教學的時候，可以將一些漢語言文學作品以多媒體的形式加以呈現，比如說可以讓學生通過多媒體觀看一些古代的書籍，這樣往往就能夠使得學生更好地體會到漢語言文學的韻味．

　　(二)調動學生多重感官，為學生創造良好的學習氛圍

　　加強多媒體技術的應用，可以從聽覺和視覺的角度將教學內容傳授給學生，有效的調動了學生的多重感官，并為學生創造良好的學習氛圍，從而推動課堂教學的順利進行。對于書本上言有盡而意無窮的內容，也可以借助多媒體技術使學生能夠有身臨其境的感受，從而加深學生對教學內容的了解和掌握。例如在進行《桃花源記》的教學時，教師就可以為學生播放關于桃花源的一些視頻，讓學生有身臨其境的感受，充分調動學生的聽覺、視覺以及想象力，從而更加有利于漢語言文學的教學。

　　(三)為學生提供交流平臺

　　目前，我國的教學模式倡導以學生為主體，而且高等院校的學生步入成年，他們的世界觀、人生觀和價值觀發生了較大的改變，在課堂教學過程中愿意發表自己的想法和意見。而多媒體教學可以為學生提供良好的交流與溝通平臺，便于學生之間進行討論，使他們能夠在師生面前表達自己的想法和思路，加深學生對課堂教學內容的了解和掌握。

　　(四)豐富課堂教學資源

　　運用多媒體技術為學生提供的的教學平臺并非對傳統教學平臺的簡單轉變，其同樣可以為學生提供豐富的教學資源，而且漢語言文學教學內容包括了文學、語言學、文學理論等多方面的課程，而且各個課程之間又是相互聯系的.學科體系。因此，在進行漢語言文學教學過程中，借助多媒體輔助教學可以為學生提供更多的教學資源，從而加深學生對課堂內容的掌握。

　　二、多媒體輔助漢語言文學教學中的問題

　　(一)過分追求多媒體教學的優勢

　　在運用多媒體輔助教學過程中，大部分教師過多的追求多媒體技術的大容量、高密度、快節奏優勢，導致學生無法有效的消化吸收，從而使課堂教學效率和質量比較低。在進行漢語言文學教學過程中，如果多媒體輔助教學肆意的向學生傳播大量學習內容，會使學生產生眼花繚亂的感覺，使學生只能被動的接受，根本沒有時間進行思考，從而無法激發學生的學習興趣和主動性。

　　(二)多媒體輔助教學不注重實效

　　在進行多媒體輔助教學過程中，一些教師認為課件越漂亮，就越能吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效果，這種過多追求課件的觀賞性，會導致學生課堂注意力不集中，無法全身心的投入到學習之中，反而起到了喧賓奪主的效果。同時，在進行多媒體課件制作過程中，部分材料不太理想，但是教師認為精美的課件效果可以掩蓋教學內容的不足，導致漢語言文學教學時實效性比較差。

　　(三)機械的教學過程阻礙了學生思維能力的提升

　　由于漢語言文學具有較高的靈活性，規律性不強，而且課堂教學方式是千變萬化的，導致借助多媒體輔助教學會使教師在課件制作過程中將教學內容的板書、分析、問題及答案提前設計好，并在課堂上循序漸進的進行，這樣不僅會影響學生思維能力的培養，而且不利于提升課堂教學效果。

　　三、提高多媒體輔助漢語言文學教學質量的措施

　　(一)多媒體輔助教學要把握“度”

　　雖然多媒體技術具有多方面的優勢，但是其畢竟僅是一種教學手段，并不能完全取代傳統的教學方式，因此在使用多媒體輔助教學時要把握好“度”。對于一些理論性較強的內容，如語音知識、語言的派系與分布等，憑借單一的教師講解無法達到預期的學習效果，此時就可以借助多媒體教學來改善課堂教學氛圍，從而更好的提高課堂教學效果。比如說在進行漢語言文學教學的過程中，不能夠一味地依賴于PPT、視頻等多媒體資料，它們只是教學的輔助工具，教師應該將其作為向學生傳達思想的媒介，這樣才能夠更好地進行漢語言文學教育。

　　(二)提高教師綜合素質

　　運用多媒體輔助教學過程中，還需要教師具有一定的學習與創新意識，不斷加強對多媒體技術的學習和研究，對課程有宏觀的把握，只有這樣才能更好的將多媒體技術與漢語言文學結合在一起，從而在課堂教學中對任何問題都能夠從容應對，以確保課堂教學過程的順利進行。

　　(三)盡最大努力避免多媒體輔助教學中的不足

　　隨著信息技術的發展，在進行多媒體輔助教學過程中，教師要學會如何避免多媒體輔助教學中的不足，以更好的發揮多媒體輔助教學的優勢，從而提高課堂教學的效率和質量。所以教師和學生都必須要避免這些不足之處，一方面，教師不能夠將考試的核心內容放在多媒體資料之中，這樣就會加大學生對于這些多媒體資料的依賴，而是應該注重學生自身的理解，另一方面，學生也應該樹立起正確的意識，對于多媒體有一個正確的認識，在學習的過程中應該更加關注和老師的互動與交流。在進行漢語言文學教學過程中，傳統的教學模式已經無法滿足課堂教學需求，因此需要對課堂教學方式進行改革和創新。而隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學可以有效彌補傳統教學中的缺陷和不足，有效的激發了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了課堂教學效果。

　　【參考文獻】

　　［1］丁國文．對多媒體輔助漢語言文學教學的思考［J］．中國科教創新導刊,2013,06．

　　淺談漢語言文學教學論文篇4

　　摘要：

　　促進幼兒園孩子語言能力發展的基本方式主要有兩種，一種是提供豐富多樣的語言樣本，另一種則是為幼兒提供各種使用語言的機會。而漢語言文學教育就是兩種學習方式的綜合，基于漢語言文學文本所開展的語言教育，既可以為幼兒提供語言學習的參照物，又能為幼兒提供充分的說話機會。本文從語言文學教育的角度，探討了幼兒園如何開展語言課程以促進幼兒的語言能力和思維能力的發展。

　　關鍵詞：

　　幼兒園教育；漢語言文學；語言能力；思維能力

　　新的《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發時期，也是一個更多的依賴情感而不是依賴理智的時期，幼兒對生命的認識受到他們經驗的限制，但是他們的情感易受感染，行為習慣容易養成。那么幼兒的生命意識啟蒙教育如何來進行呢？

　　一、開展語言文學教育，促進幼兒的語言發展

　　在幼兒園開展漢語言文學教育，最基本的目標就是促進幼兒的語言能力發展。具體來說，幼兒園教師在語言文學教學過程中可以從以下幾個角度實施教學：首先，教師應該利用盡可能豐富多樣的語言文學文本，向幼兒展示成熟、規范的語言。通過引導幼兒學習簡單易懂的語言文學作品，讓幼兒接觸到更為豐富和規范化的`文學語言，從而為其樹立一種行之有效的模仿范例。為了加深幼兒對形象化語言的學習和記憶，教師甚至可以從這些文學作品中選取一些具有代表性的詞匯和語句等，讓這些語言材料為幼兒清晰地認識周圍的世界提供一個范本。當然，學習這些詞匯還能起到拓展幼兒詞匯量的目的。尤其是在一些故事性的文學作品中，幼兒能夠通過上下文語境獲得理解新詞的機會。例如，在給大班幼兒開展語言文學教育時，以《三個和尚》的故事為例，通過多媒體課件上的圖片展示和教師朗讀故事的方式，幼兒可以結合上文及圖片內容認真揣測“挑”、“抬”這些動詞的意思。其次，在學習語言文學文本的過程中，教師還可以利用閱讀童話故事和兒歌的機會，讓幼兒在潛移默化中獲得一種語言結構文的暗示。最后，教師也可以讓幼兒接觸多種風格的語言文本，讓幼兒在學習不同國家、民族和歷史時期的語言表達方式的過程中，不斷豐富自己的語言積累，提高自身的語言適應能力和理解能力。以大班幼兒的語言文學教育為例，為培養幼兒接觸多種文學文本的能力，教師可以選取英國大衛盧卡斯的《害羞的小哈利》，散文詩《花園里有什么》和故事《三只想生病的小狗》進行對比教學，一個是圖文結合的自主閱讀，一個是詩歌朗誦，另一個則是采取講故事的方式。讓學生在聽、說的過程中發展語言能力。

　　二、開展語言文學教育，培養幼兒的智力思維

　　幼兒園的語言文學教育不僅可以促進幼兒的語言發展，還能有效開發幼兒的智力思維，幫助幼兒掌握基本的概念理論、發展邏輯思維能力等。隨著幼兒語言能力的提升，其對抽象概念的認知能力也有了循序漸進的發展。尤其是在認識具體事物的過程中，幼兒可以通過語言將自己的感性認識表達出來，或者銘記在頭腦中，從而形成對事物概念的形象認識。而語言文學作品的學習也一樣，幼兒通過反復閱讀和聽教師的朗讀，能夠間接獲得一些無法直接感知的經驗，并且在認識這些經驗的過程中對其進行概括分類，這樣也能培養幼兒的智力思維。例如，在教會小班幼兒學習兒歌《如果我能飛》的時候，教師可以采用語言學習和動作表演相結合的方式，讓幼兒理解并表演出閃爍的小星星、舞蹈的浪花和歌唱的小鳥，從而體驗到唱兒歌的快樂，也加深對這些詞語的理解。當然，在實施幼兒園的語言文學教育過程中，教師還應該注意為幼兒創設發展邏輯思維能力的機會。同樣是以經典的文學作品為例，在講解故事情節的時候，教師可以引導幼兒思考故事中所沒有提及的事情，通過假設故事中的人物遇上什么事情，而鼓勵幼兒思考其結局會怎樣，以培養幼兒的邏輯思維。例如，在組織小班幼兒學習《小松鼠的傘》這一節課時，教師可以引導幼兒們自己猜測一下“松樹媽媽看到小松鼠全身都淋濕了會怎么樣？”“媽媽為什么生氣？”這樣不僅可以開發幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的語言組織能力和說話能力。

　　三、開展語言文學教育，保障幼兒的道德發展

　　在幼兒園的語言文學教育活動中，教師還應該注重加強幼兒的社會道德教育。讓幼兒在學習語言文學文本時，以故事中的人物形象為幫助掌握相應的社會性行為，或者鼓勵幼兒對文學作品中的道德行為進行探討，提高幼兒的思想道德水平。尤其是在一些故事性比較強的童話故事中，經常蘊含了許多人生哲理和教會幼兒如何做人的知識。教師在講解這些故事的過程中，不能僅僅停留在故事情節的復述上，還應該指導幼兒探討故事中的人物行為是否合理，以及激發幼兒思考：“如果換作是你，你會如何做呢？”通過這些德育教學環節，可以有效培養幼兒提高自己的是非判斷能力，讓他們認識和掌握正確的社會性行為。同時，也能讓幼兒在閱讀文學作品時，學習主人公那種克服困難的勇氣和決心。

　　四、創設生動的教學情境，讓文學文本更為形象化

　　在開展幼兒語言文學教育活動時，針對幼兒普遍傾向于接受故事性比較強、圖文結合的教學內容的特點，為了幫助幼兒更好地理解文學作品，教師不妨采用多媒體教學設備，將書本上那些原本靜止不動的文學作品采用圖像或動畫的方式呈現出來，以幫助幼兒直觀感受更加形象生動的文學作品。尤其是在給小班幼兒傳授語言文學知識時，這種教學方式顯得尤為重要。畢竟小班幼兒的識字能力較差，而對圖畫和動畫視頻充滿了興趣，教師如果能夠將文學文本轉化為圖畫視頻，必將大大提高幼兒的學習積極性和參與性。以小班幼兒學習《大蘋果》這一課內容為例，教師在呈現文本內容時便可以采取制作多媒體教學課件的方式，將綠油油的草地和又紅又大的蘋果呈現出來。并且將小老鼠用力推蘋果的過程制作成簡單的動畫視頻，引導幼兒觀察小老鼠的表情和動作等。同時，教師也可以將小老鼠與烏龜伯伯的對話制作成幼兒模仿對話的形式，讓幼兒現場為小老鼠和烏龜伯伯配音，以激發幼兒模仿對話的興趣。綜上所述，幼兒園的語言文學教育，對于促進幼兒語言能力的發展、開發幼兒的智力思維和保障幼兒的社會道德發展具有不可忽視的推動作用。幼兒園教師在引導幼兒學習語言文學讀本時，應該從以上三個角度充分挖掘文本的價值。

　　參考文獻：

　　[1]鄭荔.教育視野中的幼兒文學[M].江蘇出版社，2005.

　　[2]瞿亞紅.論幼兒文學[M].高等教育出版社，2007.

　　淺談漢語言文學教學論文篇5

　　1.漢語言文學教學的重要性

　　漢語言文學是我國傳統的人文學科，是其他學科的基礎，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學這門學科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學探索著人類生存的意義，展現著人們生活的價值，其中心內容是我國優秀文學文化遺產。漢語言文學代表著我國現代精神文明建設，是我國文化和民族意識的表達。當今社會發展日新月異，生活和工作節奏日益加快，就業難這個現實情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語言文學的教學工作需要一場改革，要充分提高學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性得到充分發揮，培養實用性人才，要在教學的過程中側重學而至用的素質教育，使高職漢語言文學教育價值實現最大化。

　　2.高職漢語言文學教學的現狀

　　2.1教學模式落后

　　在當代的漢語言教學中，大部分學校的教師還是采用應試教育模式，學生被動學習教師灌輸的知識要點，這導致學生學習效果有限。課堂教學缺乏生動形象，理論性過強，而實用性不足。長期枯燥乏味的教學模式會使學生們的學習主動性逐步變成被動，對于學習表現為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學教育的知識結構未能與時俱進，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現實社會的潮流和步伐。

　　2.2教學觀念落后

　　現在學生和家長普遍對漢語言文學學習的重視程度不夠，認為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學知識足夠應用日常生活，不想耗費過多的精力放在漢語言文學專業的學習上，同時，他們認為現在招聘單位青睞專業課好的學生。結果，學校也把主要精力向專業課程教學上傾斜，導致漢語言文學變成冷門，學生和老師對此教育逐漸漠視。

　　2.3教學方法和教學手段單一

　　隨著信息技術的發展，多媒體教學方式已經在許多學校有所展示，并逐漸成為很多學科教學方式的重要組成部分，多媒體教學能夠將知識點圖文聲并茂地展現給學生，形象直觀，激發學生的學習興趣，潤滑課堂氣氛，進而學生中形成良好的學風。但是，在漢語言文學教學中，相當部分的學校依然采取教師灌輸學生知識的'單線教學手段，這樣很難提升學生學習的動力。

　　3.漢語言文學專業教學應采取的對策

　　3.1完善課程結構體系

　　明確教育的基本思想，端正教學的態度。學生是教育的根本，教學的課程結構設計也應該遵循以學生發展為中心的這個原則，要合理設置課程。教學就是要不斷提高教學質量來培養優秀人才，要達到這個目的就得樹立科學的教育觀，創立科學的課程結構，從課程的主體到局部做到統籌規范設計，只有這樣才會不斷提升課程設計質量，增強課程的整體性。課程結構體系是每個課程點以及課程內部結構有效而有機的結合，能否最大程度做好課程優化直接影響學校課程整體功能的發揮以及教學質量的提高。漢語言文學的發展形勢就是要改革以往過時的課程結構體系，要做出適應當今社會發展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現當前的課程體系實際的應用價值。總結起來就是做到以人為本，以學生為本，以社會實際應用為方向，根據學生的自身特點進行人才培養，學校的課程設計要以此為基礎，使學生有充分的自己的學習時間和空間，以學生自己的主觀能動性為主動力，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構，增強學生的動手能力，從而使學生全面發展。

　　3.2注重培養學生的創新思維能力

　　漢語言文學專業自身的教學要求就是要學生具有豐富的我國經典文學知識素養。由于此專業的文化特點，在教學中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發學生的發散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學生思考的問題，學生要對各種文化問題實行思考。在這個過程中教師要堅定教學創新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實踐，善于探索，不斷總結和前進。

　　3.3轉變教學觀念

　　社會在不斷發展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會，這些人才還要具備過硬的實踐操作能力，在學習和工作中要不斷地發現問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學活動以學生為中心來開展，遵循學生的學習規律，讓學生主動去吸收漢語言文學知識的精華。

　　在漢語言文學教學的過程中，改革教學的目的是培養學生自我創新精神，提供濃厚的漢語言文學的氣息，讓學生身臨其境，置身在人文關懷的氣氛中，領略漢語言文學的獨特魅力，從而真正實現新時代的素質教育的目的。

　　淺談漢語言文學教學論文篇6

　　［摘要］

　　隨著社會經濟的不斷進步，文化也逐漸趨向于多元化發展。在當前背景下，漢語言文學專業的開展勢必會受到來自不同文化的沖擊，這就需要漢語言專業教師能夠認清當前局勢，培養學生對復雜文化的篩選以及自控能力，確保漢語言教育事業的平穩發展。就多元文化背景下漢語言專業教育的現狀進行分析，提出推進漢語言教育有效開展的相關建議。

　　［關鍵詞］

　　多元化；漢語言專業；教學

　　就目前各高校的現狀來看，大部分學生在成長的過程中，都接觸過不同的文化，但是由于這些學生尚未形成正確的三觀，因此對西方以及新型文化會出現盲目追捧、過度崇拜的現象。這些現象不僅會導致漢語言專業的教學難以展開，更會造成中華優秀的傳統文化無人繼承的問題發生。

　　一、多元文化背景下漢語言教育文學的發展現狀

　　（一）教學內容缺少針對性

　　隨著文化多元化的發展趨勢如日方升，先進與傳統、國內與國際的文化相互交織與滲透，導致漢語言文學專業在教學內容上缺少針對性。在部分人的意識中，經濟發達地區的文化也處于世界的前列，導致其過分追捧西方文化，對中華傳統文化嗤之以鼻。現階段的漢語言教育在教學內容上缺少了對人們正確意識的引導，學生難以理解過于深奧的傳統文學教學內容，進而逐漸對漢語言專業喪失了學習興趣。

　　（二）教學模式單一老舊

　　隨著社會經濟科技力量的不斷增強，教育事業的發展也得到了足夠的改革動力，也使很多高校將網絡技術有機地融入日常教學的過程中。而就漢語言專業的開展現狀來看，不少教師依然沿用過去單一、老舊的教學模式，只重視理論知識的講解，關于多媒體的課件也是老一套，絲毫沒有新意，使學生很難在學習過程中體驗到學習的樂趣，嚴重滯后了漢語言教育專業的質量與水平[1]。

　　（三）缺少明確的教學方向

　　文化是一個學校、企業乃至整個社會的發展指向標，因此在多元文化的背景下，我們更要將本國優秀的傳統文化放在首要發展地位，合理引入或吸取外來文化的精華。在現階段的漢語言教學過程中，缺少了明確的`教學的方向，缺乏對學生意志品質與傳統文化重要性的培養，導致學生在課堂上尚未形成學習責任感，拖后了漢語言教育專業的發展進程。面對網絡技術快速發展的多元文化，各高校與漢語言專業教師應從學生與社會發展的角度重新考量教學方向，加強與學生的溝通與交流，找到學生的興趣所在，從而使學生素質全面地發展。

　　二、多元文化背景下漢語言教育專業有效開展的相關建議

　　（一）設計有效的教學內容

　　隨著文化逐漸趨向于多元形式的發展，漢語言文學專業在教學的過程中不僅要培養學生關于經典文學作品的閱讀與體驗，更要加強對學生專業技能與綜合素質的培養。因此，漢語言教師在設計教學內容上要重視其有效性與針對性，適當地引入多元文化中優秀的部分，讓學生通過對精髓文化的了解去除對西方文化或新鮮文化盲目崇拜的情結，促進學生素質全面地發展[2]。

　　（二）創新教學模式，打開教學新思路

　　就目前高校的情況來看，在校的學生多為“90后”，處于該時期的學生過早地接觸過網絡或者是多元文化，對過于老舊、單一的教學模式勢必會失去興趣。因此，在多元文化背景下，漢語言專業要想有效開展，漢語言教師就應積極創新教學模式，打開教學的新思路，調整課堂中之中教師與學生的地位，引導學生進行自主思考。不僅如此，教師要加強與學生的交流與溝通，掌握學生的思想動向，培養學生積極向上的學習態度，及時糾正學生對多元文化的錯誤理解。另外，教師應加強自身的專業技能與職業素養，將網絡技術與教學模式進行有機結合，做好在多元化文化背景下的引導工作。

　　（三）加強漢語言教學的應用性

　　在多元文化背景，漢語言專業教師應重視教學的應用性，讓學生通過日常學習提高自身的專業技能與適應今后社會生活的能力。因此，在教學過程中，教師可以將教學方向放在學生閱讀與運用文字能力的培養之上，拓寬學生經典文學作品的知識儲備量，以更為客觀的方式分析西方文化與本國文化的差異，使學生能夠在多元文化之中認清文化本質，傳承中華民族的傳統文化[3]。總而言之，面對多元化背景的不斷深入，現階段的漢語言教學依然在教學模式、教學內容上存在大量問題。因此，各高校就應聯合漢語言文學專業的教師，通過創新教學模式，豐富教學內容，開展教學活動等相關舉措，打開教學新思路、新前景，讓學生在多元文化的背景下堅定不移地將中華文化的傳統美德傳承下去。

　　參考文獻:

　　［1］徐田.論多元文化背景下的漢語言文學專業教學［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2017(2):96-97.

　　［2］李海濤.地方新建本科院校漢語言文學專業特色課程體系的構建:以萍鄉學院漢語言文學專業改革為例［J］.萍鄉學院學報,2015(2):100-103.

　　［3］楊軍.漢語言文學專業文學課探究式教學研究:以“中國現當代文學”教學為例［J］.商洛學院學報,2014(5):92-96.

　　淺談漢語言文學教學論文篇7

　　摘要:

　　在我國傳統文化的傳承中，漢語言文學是最能體現其意義的，該專業不僅是對我國傳統文化的繼承，更是對傳統文化最有力的傳播。本文以后現代教育思想指導為基礎，對漢語言文學教學方法進行分析。

　　關鍵詞:

　　后現代教育；思想指導；漢語言文學；教學方法

　　漢語言文學在我國高校所設定的專業是屬于歷史最為悠久的一項。在后現代教育思想指導下，漢語言文學在實際的教學中打破了傳統的傳播主體主要是教師，而接受知識的一方則主要是學生的教學方式，將關注點轉移到學生的個性發展。由于漢語言文學的歷史文化特征的獨特性，僅采用傳統的教學方式不能幫助學生了解以及掌握漢語言文學的意義。因此要基于后現代教育思想，培養學生漢語言文學的特征的同時將學習潛能激發出來，促使學生在學習漢語言文學專業的同時對其所表述的意義予以深度思考。

　　一、關于后現代教育思想的簡要概述

　　后現代教育思想下的教學模式不再是傳統的教授與被教授的模式，其主要提倡平等的觀念，打破了以往教師將教學完全把握住，占主導地位，學生處于被動控制學習行為方法。即以“去中心”作為教學理論，其教學模式以“對話”為要點，在教師的問題與學生的回答中交流互動，建立平等對話的`教學。［1］平等交流“對話”教學模式的建立對師生之間良好關系的建立具有促進作用。在這樣的環境下，理解以及尊重的和諧教學氛圍被活躍，學生的學習興趣自然被激發。同時，后現代教育思想下同樣對于教學方法也十分重視。該思想提倡將在教學中將學生引入教學情境，且通過生動活潑的方式將其引入，這樣進一步激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習漢語言文學的魅力，讓學生愛上該專業，主動探究其深意。與此同時教師要激發學生的興趣，對教學方法進行一定的創新，這不僅培養教師的創新能力，同時對學生的想象力也有一定的促進作用。除此之外，后現代教育思想根據學生的差異性對其進行評價，而不是以傳統的應試考試分數的高低對學生進行統一定義的評價。每個學生都是獨立且獨特的，因此對學生進行評價時，要以不同的評價方法以及不同的評價尺度對學生的特點予以總結，通過針對性的評價，讓其感受平等性的關注。在這樣的指導下，最大限度讓學生理解漢語言文學知識，從全方位提高學生了解知識的能力，學生學習漢語言文學的興趣就會越來越明顯、強烈。

　　二、后現代教育思想指導下的漢語言文學教學方法分析

　　(一)對教學計劃進行調整并予以綜合性考慮

　　從以往的教學模式來看，其教學法多半以教學計劃為依據進行教學。此方法雖然明確教學目標，但是在實際的教學工作中，由于漢語言文學學習難度大，導致學生學習負擔加大，且理解不夠透徹。此外，其教學法靈活性存在較大程度的缺乏，且實用性也不高。［2］因為以教學計劃為依據進行教學是老師對課堂節奏、內容等予以掌控，學生處于被動狀態下的被動學習，研究發現，這種形式下的課堂教學質量效果較差。眾所周知，漢語言文學所涉及的知識十分多，而且內容也比較復雜、藝術性強，學生難以識記，從而導致了學習效率低下。在后現代教育思想指導下，對教學計劃進行調整并予以綜合性考慮，以學生的實際情況為依據，在結合教學計劃的同時，從漢語言文學的特點以及學生的實際情況為依據，采用新的教學方法輔助應用在漢語言文學的教學中，在較好地增強學生吸收知識能力的同時，更好地滿足了學生的實際需求。

　　(二)以開放互動的教學模式深化學生的理解能力

　　漢語言文學的內容中小說、詩詞、散文以及曲賦等占多數，這類文學內容的專業性強，就傳統的以教材中的知識進行講解無法對其內容予以深刻的解析。后現代教育思想指導下的教學模式將開放與互動作為深化學生的理解能力的有效措施，其通過以“對話”為要點，在教師的問題與學生的回答中交流互動，建立平等對話的教學。因問答的形式，增加學生的探索興趣。引發其說出對該類問題的看法，通過學生之間的討論以及教師總結補充，對問題進行深化。這樣一問一答的開放性與互動性教學模式，不僅活躍課堂氣氛，還能激發學生學習漢語言文學的興趣。興趣可以激發學生的探究欲望，引導學生主動學習和主動探究。

　　三、結語

　　后現代教育思想是教改后新形成的教育思想，該教育思想打破了傳統的思想教育，以學生的人性化以及個性化作為中心思想，同時以對話式教育方式與提問式教育方式作為提倡點，主旨是將學生的思維進一步激發，以便學習質量的提高。在漢語言文學教學中以后現代教育思想作為指導，突破傳統型教學方式所帶來的限制性，進而可以更好地把我國優秀的文學知識傳遞給學生，對漢語言文學專業的發展帶來一定的幫助。

　　參考文獻:

　　［1］梁艷艷．后現代教育思想下的漢語言文學教學分析［J］．文學教育(上),2016,12(2):77．

　　［2］李曉紅．后現代教育思想下的漢語言文學教學分析［J］．散文百家(新語文活頁),2016,7(4):169．

【淺談漢語言文學教學論文】相關文章：