【經典】漢語言文學論文15篇
在各領域中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的漢語言文學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語言文學論文1
一、現狀思考
（一）漢語言文學應用能力不足
筆者通過對綏化學院近三年畢業生走訪調研，發現他們目前的工作領域主要集中在中小學教育、文化培訓機構、企業文職、宣傳銷售和網絡編輯等行業，隨著互聯網+時代的來臨，網絡傳媒公司、產品營銷網站對漢語言文學專業學生有著大量的需求，漢語言文學運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發現一個越來越嚴重的現象，學生的語言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來越少，網絡資源成為學生獲取學習資料的主要來源。學生寫請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業論文撰寫質量令人堪憂。我們反思，專業課程已幾乎覆蓋了漢語言文學專業的理論主體，可是學生漢語言的鑒賞能力、表達能力、閱讀能力及寫作能力怎么與教學愿景相差甚遠呢？當我們埋怨智能手機普及、信息搜索便捷的時候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學模式、教學內容是不是出現了問題，是不是與學生的學習興趣、市場需求出現了錯位呢。如何提高學生的經典閱讀興趣，將漢語言文學理論知識轉化為說寫的綜合能力？
（二）單向度傳授知識的理念落伍
互聯網時代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學習方式，任何人可以通過互聯網學到想學的任何知識，這就是當下的互聯網帶給傳統教育的沖擊。在這個顛覆傳統思維的時代，在某一細微領域，教師掌握的信息資源不一定比學生多，學生可能比教師提前知道某些信息。那么，問題就來了，簡單的傳授理論知識，學生還會買單嗎？根據我們的數據調查，社會對漢語言文學能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語言文學底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學術性為主導的傳統課堂滯后于社會需求的發展。學生作為高等教育的產品，其質量要讓社會需要認可。信息獲取便捷的互聯網、慕課教育資源的闖入，改變著時代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點名等種種高校點名走紅網絡的同時，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實際能力的途徑狹窄。
（三）閱讀興趣弱化
國際閱讀學會曾經在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個國家和民族的未來。漢語言文學專業學生的主要任務就是閱讀，可是在教學過程中，我們發現，中國傳統文化經典名篇的時候，學生看的是智能手機上的電子書。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學生的學習生活中，直接的后果就是學生在碎片化的信息中，放棄了經典閱讀的樂趣。互聯網上的信息具有及時性、便捷性、開放性和互動性等特點，但同時也具有極端的不穩定性和不確切性，從閱讀的角度來說，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時代，讓漢語言文學專業的學生回歸文字本身的經典閱讀，我們責無旁貸。
二、基本路徑
（一）學貴有疑：引導學生學會提問、善于提問
長期以來，將知識講授清楚，給學生講得沒有問題了，是教學成功的標準。在這種心理的驅導下，學生漸漸不會提問質疑了，突發奇想、富有創意的思維被嚴重破壞。事實上，教師向學生提問，遠遠不如學生向教師提問。問題的關鍵，不是學生提問正確與否，而是學生是否具有獨特性和創造性思維方式。教師掌握話語權威的課堂，直接將導向性的文學史、語言現象結論性地發布給學生，學生被動地接受理論知識，而對于知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學流程，教師應該先聽取學生對文學語言現象的想法，不要強求學生接受教師或學界的結論，鼓勵學生通過原典閱讀，提出自己的觀點。在教學評價上引導學生將漢語言理論知識轉化為實踐能力，不要對學生進行定性評價，要進行發現學生優點的富于啟發意義的個性評價，正確引導學生發現自己的優點，發展自己的個性。學生帶著種種問題走進課堂，通過教師答疑解惑后，在漢語言文學領域具有了更加寬廣的視野，產生更高層次的問題，這是漢語言運用創新能力培養的路徑。
（二）創設交互式課堂和融合式課程
因材施教、教學相長是孔子留給我們的寶貴教學財富，在互聯網教育的當下，我們嘗試創設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學過程中，我們發現有這樣的現象，教師講得很精彩，但學生不感興趣，在學生座談會上，我們問及這個問題，學生坦言，他們聽不聽課、回不回答問題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學生對知識不感興趣的關鍵是沒有參與到教學環節中來，找不到存在感和完成任務的成就感。基于這種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學生體會到學在其中的價值。首先，轉變教師交互式課堂，要求教師的.角色身份是引導者，引導學生自主學習知識，自己發現問題。教師預先設計整個教學環節，布置閱讀或者學習任務，學生需要通過課前自學課程內容提出問題，老師的責任是解答學生的困惑和引導學生運用漢語言文學理論解決問題，而課堂則變成了師生互動的空間，從而真正實現以學生為主體的課堂教學，增強學生理論知識應用能力。把傳統教學思維逆轉，有效提升學生自主學習能力，拓展學生思維能力，這不僅能挖掘出學生學習的能力和動力，在學生的發問質疑中，教師也得到發展和鍛煉。成功的教學模式是教學相長的，優質教學管理不僅要培養學生，更要培養教師。其次，實行融合能力培養。針對學生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開設教學能力實踐性強的課程，如書法、教師語言技巧、語文教學藝術、教師禮儀表達、教學技能實訓、普通話實訓和朗誦藝術等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養為重點，開設以實踐演練為主的應用文寫作、文秘與公關、口語表達、辦公自動化、文字編輯處理和電子書設計等課程，將漢語言知識與人力資源、市場營銷策劃、社區文化管理及廣告文案等行業融合。新聞媒體、網絡編輯則以互聯網行業所需要的文字能力提升、網站內容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。
（三）倡導國學經典閱讀
國學經典是經過歷史檢驗，沉淀著豐厚人文積淀和民族內蘊的藝術瑰寶，中國傳統文學的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話，在高校課堂，要有效引導學生閱讀經典。首先是教師層面，教師選擇適合學生閱讀的經典著作是保證學生有效持續閱讀的前提，而教師合理監督評價閱讀結果是提升學生閱讀效果和能力的重點。其次是學院層面，鼓勵學生成立讀書社、書友會和國學會等學生社團，借助漢語言文學專業優勢定期組織經典誦讀、經典書法、名劇演出以及讀書報告等形式多樣的活動，激發學生閱讀國學經典的熱情，營造校園讀書氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語境中，社會需要大量具有漢語言文學應用能力、創新能力人才。漢語言文學專業是具有較高人文修養和現代職業需要的通用專業，漢語言文學教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發學生對漢語言文學的學習動機和創造力，喚起學生對中華傳統文化的自豪感。國學大師章太炎曾說“：今夫血氣心知之類，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語言、風俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”（《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蘊和精神涵養是民族的靈魂，培養學生對文學經典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書寫力和創造力，是漢語言文學專業的使命。
作者：高巖 單位：綏化學院文學與傳媒學院
漢語言文學論文2
一、人才培養模式當代大學的根本任務就是人才培養
1996年的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和 20xx 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的進程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養既要設計和建構培養過程，也要管理培養過程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學校根據學校的辦學定位、經濟社會的發展需求及學生的發展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。漢語言文學專業人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語言文學專業人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于20xx年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加、院內培養與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的'基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學院與鄭東新區聯合申報的“校-地協同創新”教師教育改革創新實驗區建設經驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業人才培養模式。漢語言文學專業“頂崗實習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業高年級的學生，在完成主要課程的學習之后，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業培訓的實踐教學模式。“頂崗實習、置換研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現，能夠有效地促進職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養，切實提高師范生的教學技能，提升在職教師的理論素養。
二、人才培養目標
培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。
三、課程設置
課程是實現教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語言文學專業課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。
四、實踐能力培養
在傳統培養模式的引領下，漢語言文學專業的學生掌握了較為扎實全面的專業理論知識、教育教學理論，但由于實踐教學環節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學語文教師應知應會的職業技能欠缺，職業素養不盡如人意。根據《語文課程標準》相關要求，培養學生的實踐能力，不能僅限于時間有限的教育實習，而應該貫穿于全程教學之中，著眼于學生寫作能力、閱讀能力、口語表達能力以及教學技能的全面協調發展。具體而言，寫作能力包含基礎文體寫作（記敘文、說明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫作（新聞、消息、總結、報告等），文學文體寫作（散文、詩歌、小說、童話、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養語感、陶冶情操等。口語表達能力，包含日常口語交際能力，教學語言組織運用能力和演講、辯論、即興發言能力等。教學技能，包含規范漢字書寫能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學習之中，以學生喜聞樂見的教學方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發學生的學習興趣，全面提升學生的實踐能力，養成良好的教師職業素養。傳統的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發展觀和發展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實施、教師教育改革創新實驗區的立項建設，為教師教育的發展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語言文學專業，唯有在相關文件精神的指導下，著眼于經濟社會發展需求，立足專業自身狀況，在“育人為本、實踐取向、終身學習”理念的指引下，結合當下中小學語文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學構建課程體系，改革教學方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。
漢語言文學論文3
1引言
在教學實踐的基礎上，積極嘗試各種漢語言文學課堂教學與流媒體技術相結合的形式，盡管已經取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認為在探索漢語言文學課程與流媒體技術整合的過程中，應當結合流媒體技術發展及應用情況，從而充分挖掘出流媒體技術在漢語言文學教學中應用的優勢，實現教學信息資源的有效整合，使傳統的漢語言文學課堂教學內容與影視流媒體技術相結合，推進漢語言文學教學信息與流媒體技術的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術與漢語言文學課堂教學的三種整合形式，希望能夠為流媒體技術在漢語言文學課堂教學及其他課程教學中的應用提供借鑒。
2流媒體技術與漢語言文學課堂教學的整合形式研究
漢語言文學課堂教學中流媒體技術的整體運用在漢語言文學課堂教學過程中，教師首先帶領學生進行全文通讀，從整體上把握文章的寫作背景、主題思想、故事情節、人物特征等，當學生能夠從整體上把握文章時，教師再引導學生觀看流媒體影視作品，讓學生更加直觀地去感受文章的內涵，同時也可以讓他們在觀看的過程中進行深入思考，比對影視作品與紙質作品之間的差異性。當學生在對文章已經有了簡單的了解之后，學生基本上都能夠自覺地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質作品與影視作品兩種不同藝術形式的優缺點。這樣，學生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來看，而是帶有一種強烈的目的性進行比較、揣摩與探索，可以幫助學生更好地了解影視作品的主題思想、藝術風格等，這些都是由于流媒體影視較強的感官性及表現力所呈現出來的。流媒體影視作品讓學生能夠更快融入故事情節當中，將自己的真實感受融合到作品當中，體會作者的真實感受，從而將傳統枯燥的課堂教學與生動的流媒體技術相結合，轉變為一種生動有趣的學習與教育方式。該方式可以極大地增強學生的注意力，為學生營造一種形象的學習情境，激發學生學習的積極主動性，產生移情教育效果。這種整體運用影視作品的輔助教學，使學生能夠更加深入透徹地了解作者的寫作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節在漢語言文學課堂教學中的應用教師在進行文學作品分析時，如果需要讓學生深入了解文章作品中的某一環境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態，就可以利用流媒體影視片段，單獨進行展現，這種方式可以幫助學生更好地理解文學作品創造時期的環境特征及人物特殊的心理狀態等。流媒體影視片段與漢語言文學課堂教學的結合更容易實現，教師只需要根據相應的提示執行前進、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說《飄》以電影的形式展現時，在開頭部分就表現出作品較強的歷史性，在南北戰爭的畫布上，濃墨重彩地勾畫了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節，還有那硝煙四起的年代帶來的歷史環境的真實感。而主人公郝思嘉也是一個血肉豐滿的人物形象，她不是一個單一性格的化身，她對家園的熱愛、對愛情的追求、對北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報復，她小孩的任性，她在災難面前的堅強和軟弱，還有她對錢財的小小貪婪，正是這些一個正常人應有的優點和缺點，令屏幕上的她凹凸有致。通過影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個性鮮明、敢愛敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語言文學課堂教學中的應用在傳統的漢語言課堂教學中插入影視文件中裁剪的圖片，并結合教學需要進行合理的編輯，比如利用特寫鏡頭來展示人物的內心情感世界。在傳統枯燥的課堂教學中如果能夠運用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學內容的表現力，展示人物的'性格，豐富教學內容。在對影片進行再編輯加工的過程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進行編輯與修飾，以突出表現人物、事物對象中最值得表現的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實現刻畫人物細部或者透射人物心理活動的教學目標。
3流媒體技術在漢語言文學課堂教學中應用的優勢
實現教學信息的交互性流媒體教學信息不僅可以進行點對面的傳播，而且可以進行點對點的傳播。教師可以根據學生對某一部分內容的掌握情況，而隨時調整流媒體中的視音頻數據流。通過流媒體的視頻及音頻信號交互與點播功能，教師、學生之間可以進行交叉溝通，學生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問題，并積極改進。此外，流媒體技術還可以將課堂教學內容進行在線直播，在鏈接網絡的條件下，教師無需提前下載或者是存儲需要在課堂上展示的內容，就能夠直接播放課堂教學所需內容，既方便了教師的教學，又能夠為學生的學習提供更多及時有效的信息。學生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過程中，一邊回憶教師所講授的內容，一邊結合自己的思想對流媒體播放文件進行思考，不僅能夠達到節約課堂教學時間，豐富課堂教學內容的目的，還有利于提升學生的注意力，讓學生能夠積極參與到教師的教學中，緊跟教師的思路，不斷思考與創新。豐富教學資源，實現教育資源均衡化流媒體技術為學生提供了豐富的教育教學資源，流媒體技術在漢語言文學課堂教學中的應用與該專業本身特色十分吻合，讓學生能夠直觀形象地了解各種文學作品的特色，并逐步形成紙質作品與流媒體影視作品比較的自覺性，有利于學生更加理性地認識不同作家作品的優勢與不足。此外，流媒體技術應用于課堂教學還可以通過平臺將電視的模擬信號實時采集并直播出去，并建立自己的網絡教育電視臺。教育管理部門可以根據自己教學規劃確定所選的頻道，然后采集在平臺上，這樣就可以讓更多的學生結合自身學習需要而有針對性地觀看，并將平臺的電視頻道建成包含數百頻道的大型網絡電視臺。采用云計算方式，中心教委可將各學校的直播信號融合，并整合后再傳給沒有直播采集信號的學校，實現資源的合理利用，實現教育資源均衡化。
4結論
綜上所述，本研究從漢語言文學課堂教學中流媒體技術的整體運用，流媒體影視段落或者情節在漢語言文學課堂教學中的應用，以及流媒體影視作品圖片在漢語言文學課堂教學中的應用三方面研究流媒體技術與漢語言文學課堂教學的整合，并指出流媒體技術在漢語言文學課堂教學中應用所具備的教學信息交互性，豐富教學資源，實現教育資源均衡化的優勢，希望能夠為流媒體技術在漢語言文學教學中的應用及其在其他學科課堂教學中的應用提供借鑒。
漢語言文學論文4
一、研究性學習模式———漢語言文學專業教學的新嘗試
研究性學習不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學習模式的極為少見，更多的研究者把研究性學習模式看成是研究生教育的專利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應素質教育的需要，在大學本科教育中引進研究性學習模式，是變被動學習為主動思考、變知識灌輸為能力培養、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學習模式不是把每個學生都當成學術科研的后備軍，而是通過科學研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，為學生進入社會適應復雜的社會需求和進一步學習深造奠定基礎。具體有如下四個層次。
1.聽———教師的引導、示范作用
以往論者也強調“聽”的功能，認為聽中“教師起到的示范引領的催化作用尤為關鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學生的審美感受，或者利用視頻影片引起學生興趣。筆者以為，研究性學習所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學習方法與思維方法的傳授，學生在教師的引導下學會如何學習、如何思維。“聽”雖以學生為主體，但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎，所以教師如何“講”就成了學生“聽”后是否有成效的關鍵。具體到講的內容，有如下幾個方面。首先，如何讀書。書這么多，讀哪些書，這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構一個以作品為核心、學術專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料，沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎的依托；學術專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據自己講授的課程給學生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目，所選書籍不能太多，否則負擔過重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學生以法門。其次，應該以自己博學多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學們得到思想的啟迪，感受文學的魅力，領悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無數并消化的情況下才能做到，此時的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養
“聽”主要是教師“講”的引領過程，“讀”則需學生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學術專著、讀社會這本大書，大學生的素質教育將永遠是句空話，大學生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根，至于適應社會工作或進一步深造的寫作能力更是無從落實。只有大量的讀才能說、才能寫，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后，學生沉下心來騰出時間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學生扎實功底的不二法門！錢穆先生就說過：“書能一本本一部部地讀，埋頭讀。”讀書方面，每周能讀2~3篇學術論文，每月能讀3部作品與1部學術專著，則何愁學生說與寫的能力？讀書不只是翻書，讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢？讀書筆記有什么用呢？讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料，鍛煉學生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書筆記需要學生組織文字，鍛煉學生的文字功底；最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題，對于學生如何獨立應對問題的能力提出了較高的要求。
3.說———知識的運用與思維的鍛煉
沒有知識的儲備與思維方面的操練，“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論，但重點闡述還是教授學生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實例的形式把原文展示給同學，然后引導學生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關重要的。這個過程可以結合講解的內容隨時隨地插入，培養學生解讀文本的能力，也養成獨立思考的習慣。前有教師講授如何讀書、如何思考，后有學生照此扎實讀書做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學們相互討論才不至于流于形式，才能讓學生真正做到學以致用。學生平時圍繞某一作家作品讀的'論文與專著越多，把握的細節越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學術專著，討論能靠譜嗎？
4.寫———文字的運用、邏輯的安排、思想的創造交融的產物
這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書札記，更包括具有一定創造性的學術論文。“寫”是最后一個環節，也是最難的一個環節，它是學生在聽老師講解學習與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點的基礎上的綜合運用。這個過程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關注自己獨創性思想的醞釀。平時讀書的涵養、老師講授的方法、討論時思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經典學術論文，掌握學術論文寫作規范，為寫作能力的提升打下基礎。另外，真正掌握思想與學術的能力，還需給學生介紹一些常用的數據庫與學術專著。現在大學生知道中國期刊網并能下載文章閱讀的少之又少，至于學術專著更是望而生畏。對大學生而言，至少應該熟練掌握中國期刊網的查詢與下載，每個星期至少能閱讀與專業課程相關的高質量學術論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開始閱讀必然艱難，但浸染既久，學術思維必漸漸養成，終身受用。
二、貫徹落實研究性學習模式的可行性
人文素養的培育非一朝一夕之功，研究性學習模式的貫徹是以大量時間與精力的投入為前提的。沒有時間的保證與實踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學習模式在漢語言文學的專業教學中落到實處，需要三個層面的協作與努力。首先，教師層面。研究性學習模式中，教師是教學中的主導，如何傳授學習方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：
第一，教師能力方面的培養。所謂“名師出高徒”，要培養一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養都高的學生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養。這個涵養從何而來？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進行持續不斷思考、寫作、教學中而來。
第二，教學方式的創新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學的技巧與經驗，最后產生的教學效果不甚理想。科研能力并不必然等于教學能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉化為教學能力仍然是需要持續關注的焦點。
第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱的評定與能力的考察，關于教學成果的權重，各種獎勵與教學成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時間與精力改進教學方法。其次，學生層面。學生的主體性相對較弱，在現實大環境極為不利的情況下靠他們自己主動學習，實難奏效。所以，客觀上建立一個更為完整、科學的評價體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出：“對學生的學習評價，應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統考試模式。”筆者配合研究性學習模式構建了下面一個綜合評價學生的模型。最后，課程設計層面。對比國外與國內大學本科教育可以發現，國外本科生每周課時一般在12~15，而國內大學本科每周課時少則20多個課時，多則30甚至40課時，過于緊密的課時安排導致學生上課已經自顧不暇，何來課后讀書做筆記寫論文？現在大學生不是缺少上課的機會，實在是機會太多把他們的生活與時間擠得滿滿當當，沒有時間也沒有精力去進一步學習與深造。孔子曰“：學而不思則罔。”現在大學本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導與學生大量自主學習時間的結合，才使學生真正超越單純被動的接受變為主動學習。所以，課程設計方面應精選必修課程，刪減不太相關的課程。與之相關，就是縮減大學教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學教師潛心科研與教學提供了寬松的工作環境。
漢語言文學論文5
摘要：針對當前社會對于學科復合型人才的強烈要求，漢語言文學教育更應該以應用性教學為出發點,立足于漢語言文學教育的兩個重要方面，對教學工作展開探討。一是立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎，提高學生專業知識水平；二是通過穩固的基礎知識，建立理論聯系實際的基本框架，同時開展深入淺出的教學創新工作，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養。著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。
關鍵詞：漢語言文學；學科復合；專業知識；應用性教學
1漢語言文學的教學重要性
作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。但隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養。
漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。
2漢語言文學應用性教學的現狀
傳統的學科理論學習的指導思想是學科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的；職業能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業活動的過程。
近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化的形態，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統學科中心化的專業結構設置，將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，這樣的教育教學模式勢必導致培養能坐而論道，不能起而行之的.人才。這些現象非常不利于學生的發展和就業。
3漢語言文學的教學新方法
3.1漢語言文學專業的教學內容
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中同現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
3.2實踐應用能力的強化
強化漢語言文學的應用性，提高學生本專業的應用能力以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”“、寫”“、說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。
3.3理論與實踐相結合結合的教育方法
3.3.1漢語言文學教育不能“紙上談兵”各大中院校都在提倡“應用性人才教育”，但是基本都是“紙上談兵”，究其主要原因，還是教育方式的陳舊問題。高校教師的教育思維不應該只停留在“傳道、授業、解惑”的精神層面，更多的是應該思考如何通過好的方式，推陳出新，將漢語言文學推向一個社會適用層面，現在社會上的很多專業都是漢語言文學專業的衍生物，比如，文秘，廣告，媒體，傳播，文化產業管理等等，既然漢語言文學可以衍生其他學科，就說明它有深入淺出的能力。
3.3.2漢語言文學教師應該“教學相長”高校教師應該著力于把漢語言文學專業的精深融入新的時代語言，積極的開創新的教學格局，廣泛的爭取學生對于課程設置的建議和從業標準的要求，讓漢語言文學教學成為學生的興趣學科，而不是負擔教學。
建立一個良好的漢語言創新氛圍，并將這樣的氛圍深入到各個學科的探討上，給學生更多的想像空間和選擇余地，在理論的基礎上給予學生更多的實踐幫助和就業指導。同時，教師也應該教學相長，將自己置身于社會的大環境中，善于發現課程中的問題，大膽嘗試新的教學方法，運用新的輔助教學手段與學生深入交流，可以借助時下的網絡媒體，建立師生交流的平臺，讓學生充分發散思維，表達心聲，而教師可以通過這樣的方式總結心得體會，更好的開展工作。
3.3.3學生實踐活動的開展
實踐活動不僅可以驗證知識，重演知識產生的過程，還可以生成建構新的知識。學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。認識這一規律的重要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來。既動腦、又動手、動口，積極參與教學過程，而不是靜聽、靜觀。這是涉及教學觀念變革的一項具有根本意義的變革。
高校對于學生的實踐學習應該充分借助社會的力量，在當代市場經濟的背景下，大學生就業必須考慮企業的人才需求，高校通過對大學生從業志向的建議要做到有的放矢，對畢業實習過程中實踐能力的審核也應本著學生的能力和實際情況出發，高校在處理這些問題的時候都應該與接收大學生實習的企業和單位交流溝通和反饋。漢語言文學學生的實踐活動更多的是要通過學校的意識教育和行為教育激發學生對于自身和專業的認識，只有學生真正發現了漢語言文學的應用價值，才能定位好自己，不走彎路。
4漢語言文學應用性
教學的前景展望漢語言文學專業是本科院校或普通大學學科體系中不可回避的專業。它是承載與傳播中華文明的核心專業，是國家或民族的高等教育結構中的主流專業，是其他眾多學科的工具性專業，也是提升全民人文素質的核心專業。
漢語言文學的發展離不開社會對與漢語言發展的熱愛和需求，漢語言的教學工作也會隨著時代的洪流不斷的向前邁進，漢語言文學應用性教學工作只要不脫離理論基石和實踐活動，配合教育單位的創新意識和體系改革，借助社會的力量以及黨和政府科學的指導方針，一定能一步一個臺階的走下去。
雖然當今國內大中院校的漢語言文學的發展現狀有很多弊病，但是我們也看到了漢語言發展的新春天，多數的院校都在尋求積極穩妥的教學改革方式，以促進中文教育的優化工作，擴大學生的就業范圍，以理論為指導，實踐為手段的漢語言文學教育變革正在有條不紊的展開。
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漢語言文學論文6
摘要:隨著時代的快速發展，我國教學行業出現了重大的變革，高等教育中漢語言文學教學也將面對新的機遇及發展。教學已經不僅僅只是專注于專業精英的培育，而是更多的轉向大眾教育，成就復合型人才。因此，在教授漢語言文學時，教師應跟隨時代需求，轉變教育理念，解決教學問題，研究創新教學策略，深度實施教學改革，促進漢語言文學教學效率的提升，真正的實現漢語言文學教學的有效開展。
關鍵詞:漢語言文學；教學策略；教學改革
眾所周知，在時代快速發展的同時，人才的全面性發展將更加適應社會的需求。因此，漢語言文學教學不僅僅要傳授給學生更加專業技能和理論知識，還應關注其精神文化方面的積累，提升其綜合素質能力，使其能夠成為新時代的優秀人才。而為了實現這一目標，教師在教授漢語言文學時，應響應時代變化，積極轉變教育理念，研究創新教學策略，深化實施教學改革，以此促進學生全面綜合能力的提升，有效開展漢語言文學教學。
1促進漢語言文學教學質量提升的策略
1．1還原學生的課堂主體地位
我們知道在傳統的教學模式中，教師作為課堂的主體，對學生進行教學知識的講解和灌輸，而學生則在課堂學習中處于被動接收的地位。這樣的學習模式使得師生之間缺乏有效的溝通互動，學生思維受到限制，沒有發揮其探究和創新的能力。長此下去，學生的學習熱情得不到調動，對教學內容失去積極性，課堂教學水平也將無法提高。因此，在漢語言文學教學中，將課堂主體地位還給學生，使其更加自主努力的學習，展現其探究創新精神，這樣才是實現課堂教學效率提升的首要方法。教師應認識到角色的轉變，讓學生展現自我，暢所欲言，表達不同的見解和觀念，營造出和諧融洽積極的課堂學習氛圍，真正的掌握和領悟文學知識。
1．2運用多媒體優勢促進課堂學習
隨著技術的不斷更新發展，互聯網信息技術也已經走進了課堂教學中。在漢語言文學教學過程中，教師應借助多媒體的優勢促進課堂學習。例如，教師在制作教學課件時，可以依據教學內容，運用互聯網搜索出豐富的資料和素材，優化教學容量，深化教學知識點，使教學課件生動豐富，激發學生學習熱情。又如，教師還可以運用多媒體構建生動的學習情境，依借影音、動畫、幻燈片等多種形式將教材知識表現出來，調動學生的五官感受，促進課堂教學質量提升。
1．3重視漢語言文學的人文教育教
師在關注學生知識技能提升之時，也應對其積極開展人文教育。漢語言文學對學生的文化內涵形成及人文精神的塑造是非常有益的。它通過自身專業的魅力感染和影響著學生的思想意識，傳承著我國的民族精神和傳統文化。教師作為人文教育的主要傳播者，應該以身作則，言傳身教，結合漢語言文學的教學內容及教學特點，將正確的人文精神及價值觀念教育給學生。
2開展漢語言文學教學改革的方向
2．1教育理念的創新
教育理念的創新是實施漢語言文學教學改革的首要步驟。現代社會是以人為本的社會。因此，教育行業也將響應社會發展需求，展現以人為本的精神，培養全面綜合素質的人才，重視其發展的整體性、全面性，以此促進人才的綜合能力提升，使社會發展更加和諧穩健。在漢語言文學教學中，教師一定要學會創新變革教育理念，聯系實際情況，依據漢語言文學學科特點，創新出適合專業發展，滿足學生教育需求的教育理念，并做到切實可行的實施。
2．2教學方法的革新
在實施漢語言文學教學改革時，教學方法的`革新也是至關重要的。教師采用適宜的教學方法有利于教學任務及教學目標高效完成。因此，改革教學方法是勢在必行的。教師可以綜合學生的學習情況，依據教材知識及學科特點，在教學過程中不斷的創新課堂學習方法，摸索出適合當前具體學情，利于漢語言文學課堂教學水平有效提升的最佳方法。例如，在教導學生了解和探究語言規律時，可以采用問題引導、小組討論等教學方法，促進學生理解和掌握教學內容。
2．3教師綜合素質的提升
教師綜合素質的提升也是開展漢語言文學教學改革的一大重點。在漢語言文學教學中，教師不僅僅要有過硬的專業知識能力，同時也需要全面提升其綜合素質。教師應掌握和理解漢語言文學的教學理論知識，豐富自身的文學素養，鞏固專業知識，了解相關的教育學科內容。同時，不斷的樹立學習意識，補充和提高自身能力，研究和創造新的課堂學習方法，促進教學深入改革，以此推進漢語言文學教學的高效開展。
3結語
總之，隨著時代的快速發展，漢語言文學教學需要改進教學策略，深化教學改革，培育出全面的復合型優秀人才。在教學過程中，還原學生的課堂主體地位、運用多媒體促進課堂學習、重視人文教育是提高漢語言文學整體課堂學習水平的有效策略。教育理念的創新、教學方法的革新、教師綜合素質的提升則是實施漢語言文學教學改革的重要方向。本人依據多年教學經驗提出以上建議，希望能幫助漢語言文學教學的高效開展。
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漢語言文學論文7
一、高職漢語言文學教學存在的問題
在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業的教學主要是培養學生的專業技能知識，注重學生對漢語言文學的應用技能，忽略了對學生的文化素養和思想境界的提高。了解和領悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區，不能準確地把握漢語言文學的教育培養方向，無法在漢語言文學的教學上培養學生的文學知識素養，提高學生的綜合素質。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
1.教師要轉變傳統的教學觀念，采用全新的教學方法
在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉變傳統的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養。而傳統的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的'教學模式。比如在中國現當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結果做出評價和總結，引導學生正確理解作品的知識內容。
2.建立完善的漢語言文學課程結構體系
在高職院校的漢語言文學的課程結構體系中，教師樹立科學的課程結構觀念，建立起完善的課程結構體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優化課程的教學設計，提高漢語言文學的教學的整體效應。在建立完善的漢語言文學專業課程結構體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養學生的綜合素質能力為課程結構體系的重心，通過為學生預留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結構體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養學生的文學素養。
3.深入領會漢語言文學教學的理念
在新課程改革的教學理念的要求中，高職漢語言文學課程的教學要充分培養學生文學素養，通過探究、合作、交流的教學方法，創建活躍的漢語言文學課程體系。在高職院校的漢語言文學教學中，許多教師過分注重對漢語言文學課程專業技能知識教學，這和漢語言文學重在提高學生的文學素養有很大的沖突。漢語言文學教學的理念出現錯誤，很難提高學生的綜合素質能力。因此，高職漢語言文學教師要深入去領會漢語言文學在當今社會的教學理念，把握漢語言文學教學的本質，認識到漢語言文學是由語言、文學等元素組成的一門課程。漢語言文學的教學不僅是培養學生對語文工具的應用，更是培養學生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學的知識能力。
三、結語
高職漢語言文學的教學，對提高學生的文學素養，培養學生的漢語言文學技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉變傳統的教學觀念，通過新的漢語言文學教學理念，建立起完善的漢語言文學課程體系，培養學生的綜合素質能力。
漢語言文學論文8
摘要：古往今來，中華的文化創城已經有了五千年的歷史，在漫漫的歷史長河之中，中華的文化也在不斷地發展和傳承，這其中最為精髓的文化傳承便是語言文化，從曾經的甲骨文到如今的簡體中文，從曾經的文言文早現在的白話文，漢語的傳承也在不斷地發展與進步，漢語言文學在現代社會中的應用也越來越廣泛。
關鍵詞：漢語言文學;語言應用;意境分析
一、漢語言文學的重要性
漢語言是我國現用的母語，是我們現代生活的主要交流工具，在應用方面來說，在中國任何一種東西的應用都沒有漢語言應用廣泛，所以漢語言在我國的反戰非常重要。
1.提高現代人的內涵素養。在我國的漢語言我文化之中，其所包含的內涵是世界上各國的語言都無法比擬的，在現代的生活中，也從不缺乏對漢語深入研究了解的人，這些人無疑都在漢語言文學的海洋之中遨游多年，他們內心的文化素養以及看待事物的角度都遠遠不是常人可以想象的，所以研究漢語言文學不僅能夠增長文化知識，在一定的程度上還能夠提高自身的文化素養。我國的漢語言文化意境在多年的發展之中已經步入了更高深的層次，其中所包含的人生道理數不勝數，只要人們多了解和學習，在一定程度上對于提高現代人的內涵素養非常的重要。
2.增強現代學生的文化水平。隨著漢語言在長達五千年的歷史發展，早已經是在世界上不可多得的文化經典，在這其中有諸多的文學名著流傳下來，至今仍被人們廣為傳頌，比如流傳至今的四大名著等諸多的文學作品，不僅如此，流傳下來的漢語言文學非常的多，這樣一來這些漢語言文學就會成為中國教育事業上的一大助力，因為漢語言文學之中包含了較多的文化知識以及傳統，同時這其中也包含著文明古國的千年歷史，無疑這些文學會在一定的程度上拓寬學生的視野，增長他們的見識，而且還能夠幫助他們了解我國的文化歷史，在學生以后的發展道路上提供巨大的幫助，所以漢語言文學的應用會極大地提高我國學生的文化水平以及知識素養。
3.有效遏制社會上的不良風氣。在我國的漢語言文學之發展的歷史之中，經過歷史長河的洗禮，這些文學已經摒棄其中所含有的糟粕，而文學的光華正在熠熠生輝。這些漢語談文學在無論是在語言的應用還是在意境的發展進程之中都有著及其強大的力量，其中包含著對人文的基本禮儀和基本素養要求，更有古代圣賢令人敬仰的高尚情操，如果將這些文學在社會上進行廣泛的宣傳一定能夠在未來有效的遏制社會上的不良風氣。隨著社會經濟科技的不斷發展與進步，我國的社會主義現代化進程正在逐漸加快，但是其中不乏風氣的改變，近些年來我國大力發展生產力而忽略了對人文素質的監督，所以在一定的程度上，我國的社會風氣在近年來有下滑的趨勢，所以在現階段對漢語言文學的宣傳應用已經勢在必行，引文漢語言文學中擁有著儒學等大量文學大家在生活中的高尚情操，這些可以對現代人浮躁的心靈得到洗滌和凈化，讓本已經有些渾濁的內心變得更加的`清明澄澈。
4.有助于中國的文化建設。在我國多年來的建設發展之中，大多注重生產力的發展，促進經濟與科技的建設，在我國現在的社會主義現代化建設的進程之中，多數都是在經濟科技方面的建設而忽略了文化的建設，誠然文化是一個人、一根家庭乃至一個民族的靈魂，是不可或缺的，它是支持一個民族在不斷發展進程之中不竭的動力，是為之增添源源不斷活力。如果一個國家和民族缺少了文化的支持也就缺失了發展下去的動力，所以在中國文化建設必不可少，而漢語言文學作為中國的傳統文化主要代表，可以很大的程度上帶動中國的文化建設，在漢語言文學的應用和文化精髓中包含著大量的中國傳統文化，這些文化是我國歷史流傳的結晶，對我國具有極其重要的文化價值，這些結晶在我國的文化建設之中可以發揮巨大的作用，同時可以彌補我國多年來對文化建設忽略而導致的缺陷，從而幫助我國在文化建設方面給國家帶來強大的精神動力。
二、漢語言文學的語言應用
語言在漢語言文學之中占有主要位置，漢語言的學習目的就是進行語言應用，在現在的社會中語言的應用越來越多，無論是在人際交往還是在報告文件之中，這些有聲的和無聲的都是語言應用的重要體現，下面簡單介紹語言在漢語言中的主要應用。
1.用于人際交往之中。在現代社會這個龐雜的人際關系之中，人人際交往能力便是現在社會中不可缺少的能力。由于經濟全球化的發展，各國之間的關系日益密切，不同國家之間的人員交往也日漸增多，但是在現代社會之中我國因為應試化教育培養的人才只能夠學習書本上的理論知識，而缺乏這種人際交往的能力，所以必須要加強對語言的培養和學習，才能夠鍛煉人際交往能力，尤其是在現代的社會之中，人際交往能力不可或缺，只有加強人際交往能力才能更好地在現代的社會之中站穩腳跟。
2.用于文學的理解。理解能力對于現在的人來說也非常重要，語言對文學的理解能力有著巨大的作用，在這方面尤其可以提升現代學生的閱讀能力和學習能力，在一定程度上還可以培養他們對閱讀的興趣，提高他們的能力，同時讓他們對文學中的文字進行研究，理解文學內容不僅僅是字面意思那么簡單，培養他們的文學更深層次的理解，有助于提高他們的已經分析能力，曾慶他們的閱讀興趣這對他們以后的生存和發展也具有重要的意義。
3.加強寫作能力。寫作是一種靜態的語言應用，這種能力并不是表現在口頭上，而是在筆和紙中表現自己的情感，這種能力在現代社會的發展之中極為重要，無論是在工作還是在學習中都少不了對寫作能力的應用，漢語言文學中的語言應用在這方面表現得非常突出，而且應用也是極為廣泛，語言的學習可以更好地提高人們的語言組織能力，在工作、學習和生活之中的應用非常廣泛，它的重要性也由此可見。
三、漢語言文學應用與意境分析的主要問題
從長遠角度來講，漢語言文學在我國的發展過程之中占有重要的地位，然而在現階段我國的漢語言文學應用還不廣泛，在這其中有諸多問題。1.現代人的學習意識不夠。隨著我家經濟文化的發展與建設，我國人民生活水平有了顯著的提高，但是經濟發展所帶來的弊端也是不容忽視的，在這之中，很多情況下對自身的文化修養并不能帶來直接的經濟利益，由于社會經濟利益的突出發展，人們生活水平顯著的提高但是現代社會浮躁的心也越來越多，人們都在著重提高生活的經濟利益，沒有學習漢語言文學的意識，在一定的程度上制約了漢語言文學的傳承和發展，一旦自己對漢語言文學的學習失去了興趣，也就沒有失去了自身的修養價值。這種情況一旦在大范圍內產生也就阻礙了漢語言文學應用和意境分析的發展。2.對漢語言文學應用和意境分析了解的人少。漢語言文學隨著歷史的發展和傳承，經歷了千年的歷史，在發展的過程中堅持對其進行研究和了解的人也是越來越少，在這個漫長的歷史過程中很多人在研究的過程中半途而廢，也有一些人遇到了挫折而選擇放棄，到了現代，在經濟利益的驅使下更加沒有人愿意對其進行深入的了解和研究。同時對漢語言文學的應用以及意境分析的研究極其乏味而枯燥，在這種環境中進行研究需要非常平靜的內心，然而現在人的內心已經被燈紅酒綠的生活渲染的浮躁而奢華，現在能夠靜下心坐下來認真研究它的人已經很少，也就無法對其進行廣泛的發展與傳播。
四、提高人們漢語言應用和意境分析能力的對策
1.培養學習意識，加強訓練。要提高人們的漢語言應用和意境分析這方面的能力，首先就要培養他們的學習意識，如果學習意識不夠，在如何的學習與培養都不可能成功，在這方面尤其是對學生學習意識的培養，學校要加強相關的教育讓學生意識到對漢語言文學學習的重要性，培養他們對漢語言文化的學習意識，在培養學習意識的基礎上還要對學生加強訓練，最直接的辦法就是增大學生的閱讀量，增強他們的閱讀能力，加強他們對文學內容的意境分析能力，有效提高他們的閱讀能力；另一方面，還需要加強學生的寫作能力，加強寫作能力也是對漢語言文學的一種認知和培養，同時還能夠加強他們的語言組織能力和協調能力，這對漢語言文學的應用和提升意境分析能力的提高起著關鍵性的作用。
2.書本媒體相結合教學。在培養語言的應用能力和意境分析能力時，對于學生來說課堂上的教學內容是最能夠使學生培養能力的地方，所以，在教學時要充分的利用教學資源。傳統的漢語言教學模式主要是通過書本知識進行創收，教師的講課內容經常會被學生忽略，同時，學生對很多國代語言無法進行深入的理解，書本知識所代表的傳統的講課模式無法滿足學生對漢語言文學學習的需求，所以要結合媒體進行教學，多媒體模式結合書本知識更容易讓學生理解其中的含義和內容，對于學生能力的培養有著積極的作用。除此之外，兩者的結合更容易讓學生了解文學的時代背景，從而使意境分析的更加準確，更好地提升學生的意境分析能力。
漢語言文學論文9
黨校漢語言文學教學在長期的發展和改革中累積了大量的實際教學經驗，從而形成了較為固定的教學內容以及教學體制。與此同時，隨著社會需求的不斷變化以及教育體制從根本上地不斷改革，黨校漢語言文學教學進入了一個發展的關鍵時期，教師需以傳統教育為基礎，將黨校漢語言文學教學的特性予以發展，令黨校漢語言文學教學得到更為順利的開展。
一、黨校漢語言文學的應用性特點
黨校漢語言文學在具體的應用過程中，主要遵循的是實用性原則，即要學員將所學的漢語言文學知識運用到實際的工作中，對工作的開展起到積極有效的促進作用。
（一）以培養學員的實際能力為主要目標
隨著黨校漢語言文學教學的持續進行，已經為各工作單位及用工企業培養出了大量的可用、有用、實用之才。從社會層面的角度來看，黨校漢語言文學教學對社會經濟發展起到了積極的促進作用，為社會整體的進步打下了堅實的基礎。若將范圍予以適當縮小，從日常工作的角度來看，參加黨校培訓的學員均需在日常工作中進行大量的文字處理，通過黨校漢語言文學教學的系統培訓過后，學員從一定程度上形成了較為專業的文學能力，日常工作中文字處理的實際能力得到了極為明顯的提高，整體工作的效率也隨之得到了有效的提升，從而學員能夠在不變的工作時間內創造更多的實際價值，進而能夠更好的為社會發展貢獻出自己的一分力量。
（二）黨校漢語言文學教學內容的實踐性
學員漢語言知識的分析能力和應用能力是極為重要的，屬于黨校漢語言文學教學中的主要內容，其關鍵點在于通過一定的教學讓學員的文學素養得以有效培養，從而讓學員的整體素質得到有效地提高，而且這主要體現在學員在工作中的文字處理及應用文寫作之中。正是如此，在具體的實踐過程中體現出了黨校漢語言文學的應用性，讓學員在具體的教學培訓中表現得更為積極。
二、黨校漢語言文學教學中“應用性”的特殊性
黨校的漢語言文學教學具有較強的“應用性”，但是具體的教學并不能直接體現出學員不同職業的相應特點，教師只能在教學培訓中進行普遍適用性教學，讓學員掌握一系列的應用文寫作及相關文學知識即可，并不能做到傳授知識和學員具體職業的完全對應，使得教學無法直接滿足工作對于應用人才的具體需求。導致這一問題的主要原因是漢語言文學本身就具有一定的普遍適用性，黨校漢語言文學教學也是如此，所以并不能為學員提供強應用性的技術和技能，也不能夠直接的體現出具體的經濟效益，具體教學滿足的只是廣大學員的廣泛性需求，并沒有明顯的職業特征和職業區分。因此，為了讓黨校漢語言文學教學的“應用性”得以保證，我們在其進行理解的時候不能直接套用其他學科教學中“應用性”的相關概念，而是要先認識到其所具有的特殊性，再在特殊性的基礎上對其應用性進行進一步分析。
而且，就目前的黨校漢語言文學教學而言，并不能計算出到底創造出了多少直接的經濟效益，其是對學員工作實際能力的直接提升，所創造出來的社會效益是無法進行量化表達的，主要是對經濟效益的發展和增長起到了一定的間接作用。因此，在對黨校漢語言文學的“應用性”進行具體衡量時，應當主要從人文的角度來施以準確定義。從這個角度來對教學進行具體看待，目前在對黨校漢語言文學教學應用性問題進行思考的時候，要先對其特殊性進行綜合考慮，再在特殊性的.基礎上對應用性進行深入細致的思考分析。也就是說，在具體的教學過程中，教師除了要向學員進行漢語言文學的本身知識傳授外，還要讓學員自覺結合自身的職業進行實踐操作學習，使得學員的素質及素養得到有效的培養。
三、從職業需求的角度來提高黨校漢語言文學教學的“應用性”
從滿足學員職業需求的角度來看，黨校漢語言文學教學既要依照漢語言文學的基本特點，又要將學員從事的職業進行綜合考慮，以便給予學員滿足其職業需求的針對性技能培訓。黨校漢語言文學作為一項傳統的教學項目，在長期的發展和應用中形成了愈發廣泛的應用可能，比如在各種應用文寫作中的具體運用，在單位間信息溝通中的實際運用，在日常工作中的合理運用等等。這些都對學員的漢語言文學能力提出了相關的要求，若要想讓工作的開展變得更為順利，那么就要在保證黨校漢語言文學教學基礎扎實的前提下，將學員的職業應用性因素考慮到具體的教學培訓中去，形成更具指向性和針對性的教學培養模塊，讓學生的職業特性在教學中得以充分體現，使漢語言文學的優勢在具體工作中得以更好的發揮。
四、從學員需求的角度提高黨校漢語言文學教學的“應用性”
黨校主要是為學員提供繼續深造的機會，以便合理補充和拓展學員在實際工作中的具體需求，以便能夠更好地做好本職工作。從此角度來看，黨校漢語言文學教學培訓的過程的應用性，需進行更為全面的考慮，不光要考慮在職業需求方面的問題，還要考慮在學員自身對漢語言文學知識的實際需求問題，以便讓學員的漢語語言應用能力能夠得到不斷地提升。在學員自身所具備漢語語言知識方面，要想在工作中更好的發揮自己的促進作用，那么就必須具有較為廣泛的知識涉獵，以便在將基礎理論知識予以有效掌握的時候，也將具有高度職業化特征的理論知識予以掌握，并保證學員能夠懂得如何去對這些知識的能力進行應用；同時，還需要保證學員所具備的知識有一定的深度，使學員擁有的漢語語言知識能夠從“夠用”、“能用”向著“實用”、“好用”的方向遷移，此時學員的漢語言文學知識體系才算是得到了較為完整的構建，這樣學員才能夠在工作中顯得游刃有余。
黨校教學是具有一定特殊性的，因而要想讓漢語言文學教學的應用性特點得以展示，那么就必須對該門學科進行全面深入的細致建設，以便將其固有特點予以充分發揮，在結合黨校教學的獨特優勢，使得漢語言文學的“應用性”得以合理展示，以此來使不同學員的不同需求均能得到較好的滿足，從而讓黨校行語言文學教學對學員的發展起到切實有效的促進作用。
參考文獻
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漢語言文學論文10
【摘要】
本文首先闡述了漢語言文學教學方式創新的重要性，其次分析了目前教學中存在的問題，最后從內容創新、實踐強化、德育結合三個方面提出了創新思路。
【關鍵詞】漢語言文學;教學方式;創新;現狀;思路
漢語作為我國的母語，是人們交流、工作的基礎，如今已逐漸走向了世界，被許多外國人民所學習與應用。漢語言文學在一定程度上是中華文明與傳統文化的重要內容與代表，同時是傳統優秀文化傳承與走向世界的重要載體。在經濟全球化的今天，漢語言文學的教學方式也應與時俱進，開拓創新，不斷增強漢語言文學授課的實效性。
一、漢語言文學教學方式創新的重要性
經濟在發展，時代在進步，社會發展對于人才的需求呈現出了多樣化與復合型的趨勢，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識，完善的知識體系，而更多的是要求其能夠與時俱進，具有較強的解決問題的實際操作能力。漢語言文學課程的教學方式應在傳統教學模式的基礎上，結合時代特色，進行不斷的改革與創新，在培養學生優秀道德品質、系統理論知識的同時，更應培養其思考問題、解決問題的能力。將先進的多媒體技術，豐富的網絡信息資源充分應用到漢語言文學的教學過程中，將教書與育人的教育功能有機結合。
二、漢語言教學方式現狀分析
1、教學方式單一
漢語言作為高等教育的重要一門課程，是提升學生綜合素質，學習、掌握其它知識的基礎與前提。實踐中，如今高校對于漢語言文學的教學方式呈現出單一、缺乏創新的特點。漢語言文學的授課主要還是沿襲著傳統的教學模式，老師備課與授課的重點都在課本上，對于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細。在信息化時代的今天，互聯網技術的普及，各種先進的設備如平板電腦、智能手機等的出現，獲取知識更加的快捷方便。在單一教學模式下進行的漢語言課程，已不能充分吸引學生的熱情，不能引起學生自主學習的積極性與主動性。只依靠講解課本上的知識，不能有效的引導學生感受漢語言文化的真正魅力。
2、教學資源與教學媒介缺乏吸引力
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關的有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的`結合。在教學方式方面，應當突破“填鴨式”的教學方式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于漢語言文學教學實效性的增強，不利于教學目標的實現。在多媒體時代的今天，漢語言教師在教學的過程中，應該充分利用現代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。如PPT、人物傳記視頻資料、圖片、紀錄片、文化宣傳片等內容融合于教學過程中，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習漢語言文學的積極性與主動性。
3、未將理論與實踐有機結合
德、學、才、識全面發展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業發展所急需的人才，其重要的表現形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質人才。漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，可以選擇具有創新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。同時可以結合學習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
三、創新漢語言文學教學方式的具體思路
1、內容創新
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現偏差。因為受到歷史、區域、文化差異所影響，不規范用語、錯別字的現象層出不窮。針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現代漢語》、《古代漢語》等十數種課程，作者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創新。
2、實踐強化
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業率，另一方面也可以使學生在就業后體現出較強的實踐能力，以更加適應社會發展需要。根據漢語言文學學科在就業后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
3、德育結合
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養目標相齟齬的。因此在漢語言文學的專業教學時，一方面要加強實踐、應用、創新方面的研究，另一方面也要尊重傳統文化中的傳道授業解惑思路，把教學推到德育層面。例如：教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題。讓學生體會到孝道對于人生發展的基礎性意義。社會發展對于復合型、高素質人才的需求，對于漢語言文學的教學方式提出了一定的要求。漢語言文學教師首先應從思想上與時俱進，解放思路，將先進的理念與方法應用到教學過程中，使學生感受到漢語言文化精髓的同時，提升自己的綜合素質，為將來走社會、貢獻社會做好應有的準備。
漢語言文學論文11
摘要：要想促進現代漢語言文學信息化的發展和學生才情的培養，就要做好教學方式方法上的創新。首先，應當積極促進信息化在漢語言文學教學中的應用。
關鍵詞：信息化;漢語言文學
一、現代漢語言文學人才培養過程中存在的問題
1.對于漢語言文學教育不夠重視
近年來，我國的經濟發展十分迅速，為了能夠與飛速發展的經濟相適應，人們對應用型科學越來越重視，大力鼓勵和倡導應用型科學的發展，卻忽視了對人文科學的重要性。在教育界，“重理輕文”的理念被許多人崇尚，在教學中重視數理化的教育，而對于文科類的教學卻一直不太重視。這種對漢語言文學的輕視態度，不僅使得教師不愿意投入更多的精力提高教學質量、創新教學方法，還使學生在學習過程中忽視漢語言文學的重要性，也采用一種應付的態度，不注重提高自身的文學素養和才情，造成了這一學科教學的失敗。
2.教學理念過于陳舊
我國漢語言文學教育發展已有上千年的歷史，從古代的私塾、書院到現在的高校，教學形式不斷隨著時代的變遷而改變。然而，作為一門古老的學問，其教育如若不能隨著經濟文化和現代的行事方式而適當變革，那么它就失去了其價值和意義。就現代而言，很多高校的漢語言文學教學理念過于陳舊，與中學乃至小學的語文教學內容和目標并無實質性差別，基本上都是對文章的閱讀、背誦，對文言文、詩詞的閱讀背誦這類的強制性知識灌輸。這種強調被動接受的教學理念，不利于學生才情能力培養，而且教學目標設定的滯后，對于大學生綜合能力的培養也沒有太多益處。所以革新教學理念，優化教學目標，是發展漢語言文學的重要任務。
3.教學方式過于單一
這種教學方式方法的單一，從某種程度上講，也是對漢語言文學的不重視。隨著教育改革的推進，小學、初中的語文教學已經有了一定的改善。而作為高等教育的重要科目之一的漢語言文學的教學模式，卻依然顯得單一和乏味。很多高校在對漢語言文學進行教學時，采取傳統的、如同以往教書先生般的單一講授和背誦的教學方式方法，不注重課堂的互動、多媒體技術的運用，而在人才培養上，對于學生實踐能力和才情的培養也不是很重視。這種單一的教學方式和方法，對于漢語言文學的信息化發展以及學生才情的培養是十分不利的。
二、現代漢語言文學信息化發展及才情培養的建議
1.提高對漢語言文學教育創新的重視程度
提高對漢語言文學教育的重視程度，關乎我國國民素質的提高和優良品德的培養，關乎祖國下一代的人生觀和價值觀的塑造，是不容忽視的。加強對漢語言文學教育的重視，我們可以從兩方面來講。首先，在教育政策上，加大對漢語言文學教育的傾斜和重視。以政策和規范的形式將信息化發展和學生才情培養融入漢語言文學教育當中。比如，可以提高各個教學階段中漢語言文學在整體教育框架中的比重。在教學大綱中明確規定，要以提高學生才情為教學的重要任務，積極鼓勵各大高校進行教學創新，對有助于學生才情發展的教學創新予以獎勵和推廣，并在各類考試中將學生的文學素養和綜合素質作為重要的考核標準。其次，在資金上，對漢語言文學信息化發展予以支持。相關部門可以為漢語言文學信息化平臺的建設提供資金和技術支持，努力構建有利于漢語言文學發展和傳播的媒介。通過對政治、經濟、文化環境的調研和發展，開拓出符合當前主流意識的漢語言文學之路。
2.更新教學理念，與社會發展相協調
傳統的教學理念已經不適合當前文化經濟發展的節奏，亟須對其進行改革和創新。傳統的教學理念強調對各類文章和古文學的背誦以及“模式化”的賞析，以應付考試。這種模式化的教學理念與素質教育的培養目標是不相符的，是亟須改變的。對于漢語言文學教學理念的革新，筆者認為，主要應該集中在以提高學生才情、提高學生綜合素養、提高其實踐能力、豐富漢語言文學應用這幾個方面。這就要求教師在漢語言文學教學過程中，在保證學生能夠充分了解我國語言文化、文學內涵的基礎上，側重于對其文學素養和以后應對就業所具備的實踐能力的培養。
3.豐富教學內容，優化教學方式方法
要想促進現代漢語言文學信息化的發展和學生才情的培養，就要做好教學方式方法上的.創新。首先，應當積極促進信息化在漢語言文學教學中的應用。這一點體現在對計算機技術和多媒體的運用上，以互聯網和計算機為依托的多媒體教學能夠使漢語言文學教學變得更加立體、形象、引人入勝。同時，還應強化對學生的辦公自動化、企業信息自動化的教學和訓練，有助于其就業能力的提高。其次，在保證課堂任務完成的基礎上，適當對教學內容予以拓展。比如在對某些古代文學進行學習時，可以采用意境再現等方式進行教學，有條件的還可以輔以琴棋書畫等富有漢語言古韻的教學內容，從而培養學生的才情。現代漢語言文學信息化發展和學生才情的培養對于漢語言文學的發展、學生能力的增強具有重要的意義，然而，現在的漢語言文學教學，還存在很多的問題，比如缺乏公眾和教育者的重視、教學目標內容滯后、教學方法單一、教學理念陳舊等，都影響了漢語言文學的發展和學生才情的培養。針對這些問題，可以通過加強對其發展的重視，更新教學理念，優化教學方法等途徑來加以應對，使得漢語言文學信息化發展和學生才情的培養得到落實。
漢語言文學論文12
一、漢語言使用與意境分析的作用
作為漢語言專業講師，應該強化學生對漢語言的應用能力和對語言意境分析的能力，這也是豐富學生情感的重要手段。所以，漢語言的使用和意境分析是所有漢語言專業學習過程中必須經歷的一個階段。
1.有助于提高學生的語言文學素養
語言的生命力在于能夠靈活使用，否則，語言就始終處于靜止狀態。所以，漢語言的應用也就促成了漢語言的使用意境。語文知識的形成與漢語言素養強化相得益彰。例如，在形容風景的時候人們經常使用“風光旖旎、風景秀麗”，如果用作“風光靚麗，風景艷麗”，不僅讀起來拗口，就連基本意思也被扭曲，讓美麗的風景變得艷俗無比，讓人無語。雖然四個詞語單獨拎出來都是形容詞，但是用法差別很大。所以，漢語言的應用會直接影響語境的塑造，說“風光旖旎、風景秀麗”人們會眼前一亮，甚至可以想象出美好的景色，但是如果用“靚麗、艷麗”形容風景，只會讓人們倒胃口，很難找到美的感覺。
2.培養學生文學作品的欣賞能力
當今社會，人們除了需要語言交流，還需要借助安靜、舒適的文學閱讀來提高修養。所以，在品讀漢語言文學作品的時候，不僅需要對漢語言的`使用環境進行了解，還要對語言的使用意境進行深入地了解。如果不了解漢語言的使用方法和意境，就無法安心閱讀，也不能完全理解文學作品中極盡深刻而優美的語言。例如，在欣賞海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》，最后四句包含作者所有的寄托：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。”簡單的語言樸素明朗卻又雋永清新，作者對世界充滿希望，充滿感恩，善良虔誠的祈禱，愿每一個人在塵世間都可以獲得幸福，而自己卻只愿“面朝大海，春暖花開”。僅僅依靠語言根本無法理解全詩的深刻內涵，必須深入體會詩歌描繪的意境，才能在眼前出現一幅美麗的畫面，才能全面、深刻地理解詩歌。所以在學習漢語言文學的過程中，文學鑒賞能力會逐漸得到提高，欣賞者的審美觀也會更加準確和健康。
二、如何提高漢語言的使用和意境分析能力
1.增加閱讀、朗讀的訓練
朗讀是學習語言最好的途徑之一，增加文章的閱讀量，可以讓學生盡快從整體上把握文章的主題思想。所以，增加閱讀量有助于理解漢語的應用，同時漢語言的意境分析能力會逐漸提高。最終，學生可以準確把握文章的基調，易于挖掘文章深處的含義，提高對漢語言的應用和分析。
2.增加必要的背誦
背誦是提高語言綜合運用能力的最佳途徑，無論中國人學習外國語言還是外國人學習漢語，增加背誦量必然會提高語言的運用水平。我國具有五千年的歷史文明，從古到今流傳下來很多經典名篇，學生如果可以對這些經典文學進行背誦，不僅可以弘揚中國優秀的文化歷史，還能增加漢語言的理解和應用。最終，通過深刻記憶，學生可以在自己的文章中引經據典，增加文章的亮點，提高文章的層次，使文章更具有靈性。
漢語言文學論文13
開放教育模式下的專業建設，一直是國家開放大學（前身為中央電大）基于網絡條件下的遠程學歷教育辦學項目中最重要的組成部分。高等學歷教育在我國的教育結構基本是專業建設+課程建設的模式，即由專業和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯高等教育模式的基本格局，即在專業框架內的課程設置結構。但是，進入互聯網+時代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學科、邊緣學科和新學科層出不窮，大量新型學科的涌現，沖破了傳統的專業模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學科為支柱的新型專業，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專業格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專業基礎課+專業課+實踐課為骨架的專業建設布局。然而，互聯網的扁平化特點和交融性功能擴大了專業的范圍和相關嫁接學科的容納空間。尤其重要的是在專業格局發生變化的同時，課程的內部結構也在發生著變化。課程內容信息交流的便捷無限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類管理更加精確；計算機多媒體技術的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動、直觀、立體。所有這些互聯網+計算機多媒體技術的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學習進入在線后，專業課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專業的不同培養方向，以及更多豐滿的專業課程組合模式。
例如，國家開放大學的漢語言文學專業就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專業培養目標；而一直沿用幾十年的專業教學計劃也轉型演變為專業模塊組合結構，即，在過去的公共基礎課+專業基礎課+專業課+實踐課為骨架的專業建設布局上增加了通識課程模塊、職業技能模塊、專業拓展課程模塊、職業延展課程模塊等等，這種轉變實現了專業結構的規則模塊組合制度。它為高等專業教學以課程為單元的教學模式改革進行了有效的探索和實質性嘗試，也為高等學歷教育實現完全學分制，建設學分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網絡的遠程教育專業建設方面，國內可以借鑒的專業建設模式除了中央電大外，并沒有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語言文學專業建設都是基于面授課程教學的模式；各網絡院校的漢語言文學專業建設模式由于其學生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領域的專業建設研究方面遠遠遜色國家開放大學，特別是在專業建設研究方面，幾乎沒有什么成熟的改革成就。現在，在國內遠程教育專業建設方面，只有國家開放大學設有專門的遠程教育研究機構和長達30多年的研究經驗，國家開放大學（前身為中央電大）專司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學術研究版和時訊版）。特別重要的是他有多達近千萬的學習者和近百個長達37年辦學實踐的專業設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無法比擬的（盡管北京師范大學等專業教育研究機構在遠程教育領域涉足廣泛，但是在實證研究和辦學實踐方面的研究成績也是無法與中央電大相提并論）。
一、開放教育三十年漢語言文學專業建設的成績
漢語言文學專業作為中央電大的老牌傳統專業從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業經過了完整的`遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業一直致力于不同形式下的遠程教育專業建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從20xx年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后期三個發展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的（為學生建立網上動態網站工具）網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。
進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。20xx秋，國家開放大學全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，發布和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習發布平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網+計算機多媒體實施教學。20xx秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。
漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是統一教學管理，協作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。
作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇；專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式；借助互聯網+計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學；以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業；通過使用國家開放大學平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于的漢語言文學課程特色建設
基于的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方（教師）的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計；教學客體方（學員）的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段；中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段；后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的“在線學習”在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實現真正的“在線學習”，也沒有真正建立起適應“在線教育”課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足“在線教學”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開，可以實現真正意義上的“在線學習”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。
漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》；有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的“特色欄目”；漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2—3次“漢語言文學專業團隊”和“漢語言文學課程團隊”的專項活動。
開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡“在線教育”在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程“在線學習”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供“在線課程”支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業（20xx秋季開辦）從全國電大20xx年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規則，將專業課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺功能形成的專業思維定式，使專業教學實現真正的“在線學習”，在專業管理和專業教學方面建立起適應“在線教育”專業教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足“在線學習”的網絡學習資源，充分滿足學員在Moodle平臺功能支撐下國開上的學習需求，實現真正意義上的“在線學習”，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的基礎上，通過對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業建設明確目標。在漢語言文學特色專業建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價（含課程效果、實踐教學效果、畢業生追蹤調查效果）、特色專業活動社團（含專業學術組織、專業特色組織、專業學生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學和學習需求的調查。通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上進行了修正，得到預期結果。
經過多年的探索，漢語言文學專業建設的研究一直徘徊在專業管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語言文學專業的學科特色與新媒體教育技術融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學專業建設的“特色”研究，將專業建設的課題研究回歸到強調專業學科特點上來，使開放教育的專業建設由教學研究提升為學科與教學相融合的研究。只有這樣才能夠發揮出全省廣大漢語言文學專業教師的才干，也才能夠使廣大學員得到高水平的專業學習收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。
漢語言文學論文14
1完善課程結構
漢語言文學教學改革探析楊玉麗衡水科技工程學校053000漢語言教學主要是為了實現更高層次的專業人才，更好地適應時代的發展，為了實現這個目標，就需要漢語言教學在教學過程中要對課程體系改革，按照社會人才需要，加大漢語言文學課程比重，為學生學習漢語言文學打下良好的基礎，同時在課外還需要拓展學科范圍，將一些基礎知識融入到教學內容中，這樣能夠更好地將漢語言文學進行傳承，通過知識范圍的拓展，能夠更好地提高學生的專業素質，同時還能讓學生提高自身的應變能力，適應時代的發展，進而成為社會需要的人才。
2改革教學方法
教學方法的改變能夠更好地提高學生的積極性，提高課堂教學效率，在課堂上教師應該根據不同學生的基本特點，采取引導式的教學方法，能夠更好地挖掘學生的潛力。在課堂上可以采取互動式的教學和探究式教學方式。在課堂上師生間的互動，能夠讓課堂氛圍輕松，更好地調動學生學習的積極性，在輕松的氛圍中能夠更好地提高自我和完善自我。探究式的教學方式，主要是帶領學生帶著問題去學習，在學習中找到答案，進而解決問題，最總實現教學目標。
3應用現代化教學手段
現代化的教學手段能夠更好地提高教學效率，特別是信息化的發展，讓漢語言教學方式必須進行改革，漢語言能夠讓人提高自身的素質。信息化的發展能夠促進漢語言教學教學方法不斷改進和創新，借助多媒體等一些現代工具，能夠更好地把一些影像和聲音結合在一起，能夠將一些抽象的作品通過多媒體進行展示，讓學生能夠直觀的了解漢語言魅力。同時網絡的發展對漢語言教學有著積極作用，教師在課堂主題所需的各種資源，可以讓學生在網上進行搜索，然后讓學生在課堂進行交流，這樣能夠為學生提供一個良好寬松的環境，讓學生更好地發揮出自己的.潛能，教學方式的創新，需要借助新技術。隨著科技的不斷發展，為漢語言文學教學帶來了很好的契機，只要合理將現代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使漢語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。
4滲透德育教學
在漢語言文學教學中為了更好地落實教學理念，必須將德育滲透到漢語言文學中去，既可以提高漢語言文學的教學效率，又可以加快學生的思想道德建設，教師在教學過程中要能夠把握德育的時機，在課堂上才能夠更好地培養學生的愛國感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是我國文化的載體，在文化繼承中擔負著重任。在漢語言文學教學中應該重視精神層面的教育，讓學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的整體素質。
5提高教師綜合素質
教師的素質直接決定教學水平，在當前教育大背景下，漢語言文學不僅能夠提高學生的技能素質，還可以提高學生的涵養，漢語言文學教師要不斷提高自身的綜合素質和業務水平，讓教學水平得到提高。只有教師具備較高的文學素養，才能夠讓教學水平提高，進而實現傳道授業，實現我國教學的改革。教師綜合素質的提高能夠提高教學效率，能夠培養出適應時代發展教師綜合素質人才。對漢語言文學的學習，可以讓學生積累濃厚的文化底蘊，對于提高國民的整體素質有著直接影響，一名優秀的漢語言文學教師應該在提高自身素質的同時，還需要拋棄一些陳舊的教學觀念，轉變教學觀念，提高自身的素質，作為教師應該通過以下幾個方面來實現，第一具備深厚的文學素養，掌握一些理論知識，對一些基礎性的知識應該重點掌握。第二，應該了解一些與教育學相關的學科，例如心理學和教育學等一些科目。第三，樹立終身學習的意識，當前，我國正在進入科技大發展時代，只有不斷的學習才能夠適應時代的發展，在教學中不斷更新專業知識，掌握比較新的教育動態，學習新的教學方法，更好地為漢語言文學教學做出貢獻。
漢語言文學論文15
【提要】漢語是我國傳統文化于現代傳播的媒介，漢語言通過文字的形式來向世人傳播信息以及留存實物。寫作能力是漢語言專業人才的基本素質要求，提高漢語言文學專業人才的寫作能力，將我國的漢語言文化發揚光大。本文將著重探討當前漢語言文學專業人才的寫作能力培養，創新寫作機制。
【關鍵詞】漢語言文學;寫作能力;寫作教學
漢語言文學專業的就業方向較多，在專業的培養上除了語言的掌握之外，其最重要的基礎便是漢語言的寫作技能，是學生今后就業的基礎，也是漢語言專業水平的評價的標準。因此，要促進漢語言文學專業寫作的培養，從寫作教學上以及多種方式來完善多方面的不足，強化學生的寫作能力。
一、漢語言文學的寫作
漢語言文學專業作為我國發展悠久的專業之一，在高校的專業構建中尤其是以語言類專業為重點方向的高等院校來說，漢語言文學專業不僅是特色專業，也是學校教學的重點專業之一，是中華民族文化的傳承的承接者和發揚者。在現代，漢語言文學專業的人才不僅在漢語的領域，更是遍及了寫作、傳媒、藝術、考古等各個行業，所涉及之廣也是其專業的廣泛性的一個特征。寫作作為漢語言文學的基礎，是此專業學生學習的基礎，寫作技能對于漢語言文學專業的人才來說，扎實的語言功底和優秀的文字能力是受到社會企業青睞的基礎。因此，加強漢語言文學專業學生的寫作能力的培養是當前高等語言類院校對于該專業學生所必須注重的一個問題。促進漢語言文學的寫作能力水平的提高，在寫作教學上所付出的努力是不能忽視的，根據社會發展對于人才的實際要求，突破傳統的寫作教學模式，更加有章法、有技巧的去鍛煉的學生的寫作能力是較為有效的一種方法。筆者基于寫作教學的經驗和對于寫作教學的研究，提出一些建設性的建議。
二、漢語言文學專業寫作能力培養的見解
1.注重教學中的長效機制，開設寫作系列的課程。隨著科學技術的進步，寫作的教學在結合教材和文書的基礎上，更應該融合社會發展的元素，例如時事、生活事跡、科技進步等。在不斷積累素材的同時保持一種長期寫作練習的習慣，是培養寫作思維的一種方法，這種長效機制能夠有效保障學生通過不斷的練習來提高自身的寫作能力。而提高學生的`寫作能力最直觀的一個辦法便是開設寫作系列的課程，通過教學的模式來強化學生對于寫作的認識和寫作技巧的掌握。寫作課程開設的一個很重要的目的就是培養學生的基礎寫作技能。通過高考模式洗禮后的學生在在寫作的認識上難免有一些偏差，在寫作的模式上以及創意性上稍顯薄弱。在大一時期的基礎寫作訓練正是回歸寫作的最初的意義，重新來學習寫作、訓練寫作，避免高考高分式模式的作文模式限定了學生對于寫作的無限可能性的遐想，強化寫作的理論基礎。其次便是寫作技能的訓練和技能的提升。專項訓練是迅速提升寫作水平的一種練習模式。對于寫作出來的文章的風格有多種，每種風格所使用的技巧和陳述的方式也是有區別的。那么，專項訓練正好通過分門別類的方式來訓練學生對于文章的寫作藝術和情感的掌握，加強對于應用文、新聞以及創作文學等不同種類的訓練，讓學生在不斷的訓練中找到適應自己的寫作風格，提升寫作的技能。第三個便是寫作成果的檢驗。在學生大學時間的學習和鍛煉中，技能和理論知識的掌握程度可以通過畢業論文或是作品的發表等各種形式來檢驗。學生對于課程學習的反饋正好可以為下一屆的學生做示范和對于寫作教學的調整，提高漢語言文學專業學生的寫作能力。2.創新教學機制，增加趣味性。寫作的教學方式有多種，那么更加有效的教學范例也是不具備統一性的原則。高校中的教學方式不一，但存在的一個特性便是教學的內容較抽象化、不易理解，且對于寫作教學而言，大多的是心領神會，具體分析反而過于枯燥和空洞。所以，漢語言文學專業學生的寫作的課堂教學要創新教學機制，引進技術和多方信息的指導，增加課堂的趣味性，避免在課堂上出現枯燥、沉悶的氣氛。例如，在講述經典的文學作品時，利用好網絡技術是一種很好的手段，通過多方面的畫面視覺的展示化抽象為具體，從側面來引導學生主動去領會。既可以增加課堂上的趣味性也是創意型寫作意識的培養。寫作的創意不是憑空想象出來的，而是根據多方面信息的綜合和分析，從而產生的新穎想法。創新型寫作更能社會文化發展中具備競爭優勢。3.建立寫作評價體系。寫作評價體系是對于學生寫作成果的一種檢驗，也是學生發現自身寫作不足的一種途徑。建立科學客觀的評價體系是提高漢語言文學專業學生寫作水平的一種的有效的措施，在體系中應當有學生的自我評價、學生互評以及教師評價幾個部分。在課堂上適當的公開點評或是學生的互評可以適當的促進學生不同寫作思想之間的交流以及對于自己寫作中不足的認識，從而更好的強化自己的寫作能力。
三、小結
總的來說，為了提高漢語言文學專業學生的寫作水平，重要的還是不斷的練習和評價，在練習中發現新思路、產生新想法，在評價中找到問題、解決問題。寫作能力的培養是為了更好的適應社會的發展需要，既是方便學生融入社會也是在文化道路的傳播上增添了一批具備良好素質的人才。
參考文獻
1.李小亞20xx《如何提高高等院校漢語言文學專業學生的寫作能力》，《讀與寫》（教育教學刊）第2期。
2.洪振梧20xx《加強寫作訓練，提高漢語言文學專業學生的寫作能力》，《讀與寫》（上，下旬）第20期。
3.楊榮20xx《淺談如何培養漢語言文學專業學生的寫作能力》，《長春教育學院學報》第14期.
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