初中漢語言文學教學

初中漢語言文學教學

　　初中漢語言文學教學【1】

　　【摘 要】漢語言文學嚴格來講是一種文學載體，它不僅承載著傳統文化，而且有民族意識的時代烙印，漢語言文學可以拓展人的知識面，增強人的文化素質，在培養高素質綜合性人才方面起著關鍵的作用。

　　下面我們就探討一下初中漢語言文學的教學。

　　【關鍵詞】初中 漢語言文學 教學

　　漢語言文學代表著中國傳統文化的精髓，它的教學宗旨是培養創新型人才，所以漢語言文學教育者要高瞻遠矚，重視漢語言文學對學生的影響，建立完整的語言教學體系，注重對學生文化素養的培養和學生語言運用能力的提高。

　　一、漢語言文學教學的重要性

　　漢語言文學在傳統意義上是一種人文學科，以傳統文化和民族意識為載體，承載著中國傳統的精神文明建設和新時代下的人文關懷。

　　漢語言文學發展與中國的特定時代的發展相結合，所以傳統的漢語言文學教育受到了人們的摒棄，但客觀現實要求教師注重學生的精神導向，健全學生道德品格。

　　人們對漢語言文學的價值評價發生了質的轉變，由經濟效益的計量轉變為對社會效益的計量。

　　從辯證的角度說，漢語言文學是一種精神產品，它對專業人才的培養會促進社會的發展，所以我們不能單純的用它的實用性和工具性去強化它，規范它。

　　二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

　　(一)重在尊重、協助與促進

　　只有尊重語文教育，才能達到協助與促進文化教育的發展。

　　學生是學習的主體，教師的作用是引導協助，幫助學生提供他們需要的學習條件，在漢語言文學基礎知識的學習和學習方法上給與必要的指導，幫助學生拓展思路，加深情感，達到更深更廣的思維空間。

　　(二)重在積累、互動與熏陶

　　明確地用語言表達自己的情感是人類不同于其他動物的標志。

　　在世界上，只有人類會使用語言，并把它作為一種交際工具，所以人類社會的活動可以說是人與人之間的語言交際活動，要在人類社會生存，必須學會必要的語言文字，并能不斷促進語言文字的發展，把豐富和積累語言文字當做生存的必要條件。

　　中學階段是學習的黃金時間，也是學生學習語言的基礎階段，所以中學的語文教學，教師要在以下幾方面加強指導：

　　一、善于積累，語言學習的出發點應該是對語言的積累。

　　在實際的教學中，積累可以從以下幾方面入手：1、語言材料的積累，包括精彩詞語的積累、人們喜聞樂見的名言警句，古今名人軼事的積累等。

　　2、語言形式的積累，包括一些特式結構的句型句式，描寫、議論抒情的精彩語段。

　　3、語言范例的積累，包括一些古詩文名篇、名家名著。

　　4、語言形象的積累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故。

　　總之，流暢的表達借助于豐富的積累，讓學生學會積累，并善于積累，是現在語文教學的重要內容。

　　二、學會互動，語言的學習是為了交流，交流就是人與人之間的互動，互動是人運用語言進行交際的能力的體現。

　　語文課堂重在培養學生的語言互動能力，所以教師應隨時創設情境，讓學生在交流展示中加強語言的學習。

　　三、感受熏陶，漢語言文學散發著藝術魅力，具有很高的審美價值，它散發出只可意會不可言傳的神韻，優美雋秀，有很強的感染力;漢語言文學語言含蓄委婉，情境在語言中，學生只有用心去感受才能做出理性的分析，達到意會的境界。

　　(三)重在拓展、選擇與凝結

　　中學語文教學內容涉獵面廣泛，包括古代的與現代的、中國的與外國的、現實的與虛擬的、人物的內心世界與外在表現。

　　而語文教科書只是學生學習的一個小小的空間，如果把教科書的學習比喻成港灣學習，那么環游整個世界，在生活的海洋中盡情遨游，尋找人類共同的寶藏，才是學生學習的最終目的。

　　所以語文教學中教師的職責就是在教學現有的語文教材基礎的同時，打破時間和空間的界限，融合歷史、現在和未來，讓學生通過學習，了解過去，掌握現在，掌控未來。

　　在實際的教學中，教師需要處理好以下關系：一、信息的無限性和選擇的有限性的關系。

　　語文教學的信息來源是廣泛的，全方位的，現實與虛擬并存，但是就每篇文章甚至每節課來說，信息的選擇是有限的，存在一定的局限性，所以一節課的成敗與否在于教師對信息的選擇是否做到了最好的優化。

　　二、問題的復雜性與教學的典型性的關系，在實際教學中由于時間和空間的打破，一些偶然的問題必定會在教學中出現，教師應該對這種復雜的問題加以重視，根據不同的課型進行不同的教學引導，避免學生在遇到復雜問題時手足無措。

　　另外在培養學生探究問題的能力的同時，要教會學生透過問題看本質，學會自己分析解決問題，讓語文課堂教學既遵循教學目標，又在某種程度上超越教學目標，既符合教學主題，又深化教學主題，最終讓漢語言文學的教學獨樹一幟，形成個性化教學。

　　(四)重在牽引、護航與調控

　　漢語言文學的教學還需要一定的牽引護航和調控。

　　第一要引導學生對文學的教學意義進行探尋與創造，語文學習形態多種多樣，但學習的最終價值是人文精神的體現，所以對漢語言文學的學習過程其實就是促進人類發展的過程，是探尋人類生命意義的過程。

　　第二是在漢語言文學的教學中要注意學生對話的生成與調控，現代語文教學強調情境教學，師生對話、生生對話是課堂教學的主要形式，所以對話的生成與調控在課堂實施中尤為重要，語文教學的改革是必然的，課堂不再是教師個人表演的舞臺，而要成為學生學習的主陣地，學生展示自己的舞臺。

　　教師在教學中只是學生學習的引導者，尋找合適的話題，為學生提供表現他們自己的機會。

　　【結 語】

　　總而言之，學生是祖國的未來，所以教育掌控著國家的命運，中學語文教育尤為重要，它是學生規劃人生，走向未來的導向，漢語言文學的教學影響著學生今后的學習，學生只有掌握了最基礎的語言文化知識，才能領會了漢語言文學的博大精深，中國的傳統文化才能在世界文化中得以發揚光大。

　　【參考文獻】

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　　【4】丁從兵.授之以漁，提高課文預習的有效性[J].新課程(中學)，2010(10)

　　【5】姚玲，周杰.如何在語文教學中實施審美教育[J].小學科學(教師)，2010(02)

　　初中漢語言文學教學【2】

　　摘要：在中學開展漢語言文學教學，可以讓學生具備扎實的中國語言功底和較強的寫作能力，懂得如何去欣賞及評價一部文學作品，是對我國傳統優秀文化的傳承和發揚。

　　關鍵詞：中學 漢語言文學教學

　　在漢語言文學教學中，教師應讓學生充分認識到漢語言文學的重要性，然后根據學生情況及教材采用合適的教學方法，提高教學效率。

　　根據多年教學實踐經驗，筆者認為中學漢語言文學教師可以從以下幾個方面進行開展。

　　一、漢語言文學的教學重要性

　　作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。

　　傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。

　　但隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學的教學工作必須進行一場教學革命，在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養。

　　漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。

　　辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。

　　二、在教學中以德育人，提高學生的道德品質

　　學校加強人文教育，倡導人文精神，培養全面發展的健康人才，就要有一批具備良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業知識、專業技能的師資人才。

　　教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。

　　教師人文素質和人文意識缺乏，就不能培養出人文素質較高的學生，學生就不會在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶。

　　教師的人格魅力、氣質修養對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。

　　中職漢語言文學教材中的文學作品大多通過具體生動的形象反映社會生活，漢語言文學教師必須抓住契機，不失時機地對學生進行做人的教育。

　　漢語言文學教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，中職課本中，具有豐富人文內涵、體現人生真諦的篇目比比皆是：孔子執著的人生追求，孩子般的熱情，誨人不倦的長者風范化為《論語》中字字珠璣的睿語箴言，讓人如坐春風，如沐春雨;孟子身上洋溢的原始人道氣息和民主精神;教學時，教師如果能通過自己聲情并茂的講解，引導學生深切地感受到這些人物的精神力量，將是對學生人生觀、價值觀的最直接的教育。

　　更重要是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。

　　因此，我們中職院校教師應努力提高完善自己，創造一個良好的人文小環境。

　　以我們的人格魅力、氣質修養來影響學生的成長。

　　三、在教學中培養學生的創新能力

　　教學中要培養學生的創新思維，想法決定行動，只要學生內心想進行創新的活動和學習，就一定能有事半功倍的效果。

　　漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。

　　該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。

　　因此，漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。

　　首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。

　　在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。

　　其次要勤于思敏于行，發展創新思維能力。

　　教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。

　　可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。

　　沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

　　四、教學中根據教材設計不同的授課方式，實現教學多樣化

　　對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。

　　學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。

　　再比如電大漢語言文學專業本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

　　五、教學中實行探究式教學，培養學生探究能力

　　漢語言文學課要求教師對學生進行漢語言演化規律的認識和文學素養的熏陶，這就需要教師應運用探究式的教學方式，讓學生將探究演變成一種良好的學習習慣，不斷提高探究能力。

　　同時，教師在教學的過程中，應重視與學生之間交流與溝通，不固守于自己對事物的觀念，而應以相互激勵、相互接納、相互融合的心態構建師生活力課堂，使漢語言文學教學在師生交往中迸發出新的意義。

　　結束語：

　　隨著我國中學教育改革的不斷深化，傳統的教學思想已經不適應漢語言文學教學的發展，缺乏現實指導意義和時代感，導致學生在學習的過程中呈現出興趣不高、缺乏主觀能動性，甚至是厭學的現狀。

　　而后現代教育思想以其獨特的教育理念，更新了教師的教學理念和教學行為，值得漢語言文學教師的借鑒。

　　參考文獻：

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